基于“文学阅读与创意表达”任务群的初中语文诗歌教学策略探究

摘"要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的“文学阅读与创意表达”学习任务群将二者紧密联系在一起，为语文课程实践活动的落实提供了有效指引。在初中语文诗歌教学工作中，以“文学阅读与创意表达”任务群为引领，可深化学生对诗歌的理解与鉴赏能力，激发学生创造力和想象力，促进全面语文素养的提升；围绕学生学习需求，需整合优质教学资源，兼顾课程主题创设学习情境，唤醒学生审美意识，引导学生创意输出，把握学生学习成长关键期，推动语文育人工作鲜活落实。

关键词：初中语文；“文学阅读与创意表达”；任务群；教学

中图分类号：G633.3"""文献标识码：A"""文章编号：1673-8918（2024）46-0052-04

作者简介：杨科（1983～），女，汉族，江苏溧阳人，溧阳市燕湖初级中学，研究方向：初中语文阅读教学。

以立德树人理念为指引，重视诗歌教学要关注学生思维、审美、创新、实践多元能力的均衡发展。适应新时代语文教学对人才培养的新需求，以新课标为指引，在初中语文诗歌教学中，要积极重视“文学阅读与创意表达”这一发展性学习任务群的落实，推动读写深度融合，关注学生审美能力和创造素养的全面提升。

一、“文学阅读与创意表达”学习任务群特征分析

（一）情境性

初中阶段学生个性意识逐步彰显，在初中语文诗歌教学中要想提高学生审美能力，引领学生创造实践，就要打破单纯的文字解读，结合学生兴趣需求，在任务群中引入真实情境。通过真实而富有意义的外部学习环境的构造，让学生可以融情入境，汲取先人智慧，萌生表达热情。这可以针对性改变学生对一些诗歌作品提不起兴趣、阅读过程枯燥乏味的弊端。“文学阅读与创意表达”任务群的实施，让学生具备新奇的学习心态，融入情景氛围中，感受诗歌的魅力，表达在诗歌阅读时获得的真实感受。这可以拉近学生与文本的距离，也能让学生更好地明白语言学习的意义，唤醒学生自身表达个人见解的欲望，让学生在真实情境中获得感性认知，与外部情景有效互动。

（二）融合性

基于“文学阅读与创意表达”任务群推动初中语文诗歌教学，可让学生对多种题材的诗歌作品有效解读。以层次化学习任务设计，还能让学生对文学作品的语言形象、思想内涵进行多元解析，让学生在自我表达中可以更好地抒发独特感受，为文字赋予更多灵动创意。“文学阅读与创意表达”教学任务群，要为学生起好导引作用，让学生在学习过程中将学习内容、学习方法、学习资源有机串联，实现学习过程的系统整合。基于层次渐进的学习任务群，要引导学生融入自主学习过程，对丰富资源深入探究，以横向和纵向的对比，拓宽学生思维边界，激发学生表达一些读创新观点。“文学阅读与创意表达”学习任务群，能够丰富学生知识视野，提高学生深度思考意识，在任务推进过程中，激发学生情感感悟和创造性思考的热情。

（三）审美性

基于“文学阅读与创意表达”任务群，推动初中语文诗歌教学要体现良好的审美特性。通过诗歌的阅读，让学生可以对作品的意象、艺术手法、思想内涵进行赏析，引导学生与诗歌及作者有效对话，鼓励学生表达自己的思考见解，实现由审美阅读向创意表达的层次性渐进。通过学习任务的层次化引导，将诗歌的作品语言、文化符号与艺术形象融合在一起，让学生对韵律、节奏、修辞手法有效领悟。诗歌所反映出的历史文化、诗人品格志趣，可以让学生进一步对诗歌中的意象进行分析。通过无尽的想象和情感延伸为学生带来丰富审美体验，让学生领悟诗歌的美妙之处，并通过手法赏析、体悟情思、咀嚼语言，达成深度阅读和思考的目标，促进学生多元个性化思考，让学生的审美体验更加丰富。

二、基于“文学阅读与创意表达”推进诗歌教学的困境分析

（一）学生实践创新意愿不足

基于“文学阅读与创意表达”任务群推动初中语文诗歌教学，不仅需要教师重视任务的巧妙设计，更要学生充分参与进来积极阅读、个性赏析。但当前很多学生对诗歌的学习存在认知偏差，对教师呈现的多元学习资源，没有耐心进行深度分析。所以学生在深化审美体验，促进理解迁移等方面，就表现出一定的欠缺。很多学生对诗歌机械记忆，将文本阅读与审美体验创意表达有效割裂，影响了学生语文综合素养的全面提升。

（二）主题与素养不能紧密结合

在“文学阅读与创意表达”任务群下，初中语文诗歌教学需要发挥主题牵引作用，让学生在直观情境中学习思考。但是很多学生习惯于聆听教师的讲解，接受教师所给出的一些完整答案，学生对诗歌主题意境的理解不够深入。加之，很多诗歌创作的年代比较久远，与学生当前生活环境联系并不密切，就导致诗歌所呈现的人文主题与学生创意表达之间有所割裂。学生对一些人与自然相关的主题还能够有效感受，但对人与社会、历史文化等内容，缺乏丰富的生活体验；还有一些革命主题相关的诗歌，也不具备深度思考的热情。这就导致在任务群教学中，“文学阅读与创意表达”不能紧密融合，学生难以感受人与社会环境交互，优秀人物与英雄事迹所带来的思想之美，核心素养的系统性育人目标难以顺利达成。

（三）自由表达的渠道方式受限

基于“文学阅读与创意表达”任务群推进初中语文诗歌教学，不仅要让学生对文学作品产生审美理解，更要鼓励学生创意表达。但当前在初中语文诗歌教学工作开展中，学生课堂观点表达的自由度受限，学生不具备主动举手回答问题的热情，更有一些学生缺乏学习自信，而习惯于聆听他人的发言。还有的教师认为，过度让学生自由表达会拖慢课堂教学的效果。这些都使得在创意表达环节，教师对学生的引导不够，学生发言的效果也不够理想。久而久之，在诗歌学习中学生只是机械在模仿，缺乏创意表达的自信，也不能尝试进行诗歌作品的多元化创作。

三、基于“文学阅读与创意表达”任务群的初中语文诗歌教学策略

（一）以研学教为基础整合学习资源

“文学阅读与创意表达”任务群作为一项发展性任务群，在教学实施之前，就需要教师做好充分的准备工作。为了更好地提高学生兴趣需求，促进学生对诗歌作品整体理解，在开展教学活动之前，教师就要做好“研”的工作，充分研读新课标，结合需要教学的文本，设计阅读活动，关注各项任务的层次性衔接，同时要体现新课标的特色，增加情景性育人和实践表达的要求，推动“文学阅读与创意表达”学习任务群可以有效落地。“学”是指要对一些课例、专著、文献有效学习。教师对“文学阅读与创意表达”这一任务群充分吃透，接收新课程改革的理念，并观看其他教师的一些成功范例，将其中的一些概念性知识和课程推进亮点与自身教学活动有效结合，加强对他人作品的研读分析，帮助教师吸收新课标理念，优化学习任务群设计。“教”是在了解学生学情基础的前提下，将“研”和“学”的内容充分融合。通过研学教一体化，促进学生对诗歌内容充分了解，结合本班学生的学情，设计直观前景促进学生理解作品内涵，把握作品表达的中心主题和审美情感。

一些古典诗词，围绕“文学阅读与创意表达”任务群的要求，教师要善于整合多元学习资源，让学生细致感知领略文学作品魅力，提高学生审美品位的同时，触发学生对美的想象，激发学生表达创新的热情。以七言绝句《夜雨寄北》为例，这首诗虽然只有四句话，但是情景交融，虚实相生，构思精巧，让人回味无穷。在这首诗词教学过程中，教师就要通过优质学习资源的呈现，让学生体会诗词的诗情画意，培养学生的高雅心灵。教师可以让学生对教材中出现的配图有效分析，也可以从网络上搜集一些微课资源，顺应学生这一阶段的学习心理，让学生进行情景交融的审美体验。对一些人文性资源较为浓厚的诗歌，教师还可以引入一些影视作品，让学生深刻感受作品背后的文化氛围。以《沁园春·雪》为例，下篇涉及了大量历史人物，内涵丰富，教师可以引入一些微课，介绍优秀历史人物，再配合一些影视作品分析当时革命发展的状况，然后再让学生来审读诗歌，更能让学生领悟毛泽东诗词的雄健大气，欣赏毛泽东同志的宽广胸襟和伟大抱负。

以教学研为前提，开展优质教学资源整合，要为学生阅读作品而服务，通过丰富课堂资源的呈现，还可以让学生进行主题式阅读，关注学生文学素养的提升。通过学习任务引领，让学生从文学阅读向创意表达有效过渡，综合提高学生赏析能力和审美品位。

（二）创设主题情境凸显素养育人

基于“文学阅读与创意表达”任务群，推进初中语文诗歌教学，要能够以主题为引领，设计多元活动，促进学生主题理解。教师在教学活动开展之前，可以对主题进行有效的梳理，并以整个单元内容为起点，设计“文学阅读与创意表达”学习任务群的中心主题。在任物引领下，让学生充分对语言美、意境美、人文美、内涵美有效感悟。应用基础型学习任务群来组织教学内容，让学生完成语言文字的积累与梳理目标，引导学生从自己感兴趣的情景入手，梳理诗歌知识，感受其中的文化思想，让学生对诗人的情绪、情感、审美、情趣有效共鸣。在此基础上，再引入“文学阅读与创意表达”任务群，可让学生实现学习思维的进阶。以《钱塘湖春行》一课为例，引入“文学阅读与创意表达”学习任务群，教师既要让学生把握诗词中的春景，还可以同步延伸《南湖早春》和《春兴》两首古诗让学生进行比较阅读。贴合学生思维发展的特点，为他们设计具有挑战性的任务，让学生充分挖掘诗词中的美元素，鼓励学生将古诗词改编为散文，也可以结合教师创作的情景，让学生进行大胆的联想。还可以延伸课外，让学生用手机的镜头来记录自己站在山上举目远眺所看到的景色，配合画面的呈现，让学生以画外音的方式进行解说，将古诗词之美与真实景象有效关联，鼓励学生展开思考，并用精彩语句有效记录，这样就可以实现课内与课外有效关联，文本与生活互动交融。通过学习任务群的组织实施，提高学生诗词鉴赏水平的同时，让学生对诗歌学习的兴趣稳步提升。

（三）以问题为引领搭建思维桥梁

在初中语文诗歌教学工作开展中，很多学生存在惰性思维，机械地接受教师的讲解，背诵课本或注释中出现的一些重点内容，这样的学习过程能够让学生高效达成知识积累的目标，但是在实践应用和审美创造方面，学生学习参与明显欠缺。为了针对性纠正这一问题，基于“文学阅读与创意表达”的任务群开展，要能够以问题为引领，让学生在诗歌学习中开展真实而有意义的学习活动，让学生在识记知识的前提下实现自主建构。以诗歌滋养学生童真心灵，基于问题任务鼓励学生发表独特见解，真正让学生在记忆诗歌的基础上读懂文章的弦外之音，以语文触动学生心灵，让学生能够在诗歌学习中明辨现实，认知美丑，探寻生命本质。

以《唐诗五首》为例，教师就可以融合影视资源设计课程导语，让学生结合历史课堂所学，回顾唐朝的灿烂文化，呼应课程主题让学生乘坐时光机来到唐朝，向现在班上的同学介绍祖国各地的秀丽风光。根据五首诗词所代表的景点名称、景物特色、典故传说，让学生去搜集资源，设计创作情景剧，展现王绩笔下的东皋，崔颢笔下的黄鹤楼，王维笔下的大漠，李白笔下的津门，还有白居易笔下的杭州西湖。在学习任务群推进过程中，教师辅以问题串，让学生思考这五首诗词编排顺序，编排的逻辑，诗人的创作风格，最后让学生思考何谓盛唐气象。回归文本本身，让学生化身导游设计解说词。通过层次化渐进的任务引导，让学生将情景体验、问题解答与创意表达有机结合在一起，将文字所承载的感情，诗词的魅力与学生个性体验有机融合在一起，打造课堂视听盛宴。

（四）提供思维支架鼓励学生创意输出

苏霍姆林斯基说：“为创造美而进行劳动，能让年幼的心灵高尚起来”。基于“文学阅读与创意表达”任务群推动初中语文诗歌教学，要让学生感受美、欣赏美，还要为学生创意表达提供丰富渠道，让学生实现从阅读理解向创意输出的自然过渡，达成读写共生目标。这就需要教师在教学过程中做到点拨与引导的紧密融合，不仅要让学生能够读进去，更要让学生大胆输出，从简短的几个语句到小练笔、长文本循序过渡，在丰富表达中让学生捕捉精彩创意，生成内涵丰富的精彩文章。

以陶渊明的《饮酒》为例，初中阶段学生年纪较小，生活经验也不够丰富，单纯从字面理解“心远地自偏”比较困难。教师就可以对学生进行有效的点拨，让学生思考：在喧闹的环境下和在安静的环境下，哪种环境更容易投入学习过程？接着让学生进一步思考：夏天天气炎热，我们常说的一句话是什么？学生很快能联想到“心静自然凉”？结合生活中学生所熟悉的道理，让学生进一步尝试解释“心远地自偏”的内涵，学生就会受到有效的精神洗礼，同时也明白学习中外部环境之所以能干扰学习结果，与自身心态也密切相关。这样能让学生理解作者所表达的思考，也能让学生对自己的学习有更深的领悟。这种穿越诗词与现实经验相关联的方式，就为学生搭建了“脚手架”，而学生对诗词所表达的一些个性理解就是创意表达的良好开端。在此基础上，教师可以让学生对一些优质文学作品进行多元的阐释。以“采菊东篱下”为例，教师就可以顺势而为，让学生试着想一想：结合这句想到了什么？透过诗词感受诗人采菊的愉快，联想自己在生活中所产生的一些愉悦进行小练笔。这样可以让课堂充满生机，也能有效尊重学生的表达自由。

基于“文学阅读与创意表达”任务群，还要营造开放性课堂环境，鼓励学生充分调动自己的联想想象，进行创意尝试。例如，当前剧本杀、课本剧已成为广受学生欢迎的一种创意表达形式。结合杜甫的《石壕吏》就可以让学生引入剧本杀的形式，尝试情景剧创作，让学生进行角色的分配，尝试制作简单的道具，对剧本内容进行延伸。教师也可以为学生提供一些拓展资源，辅助学生对诗歌创作的背景有效理解。在表演活动开展中，学生可以实现审美阅读与创意表达的相辅相成。教师再对学生创作的剧目进行精彩点评，让学生进一步打磨调整，实现正向激励，促进诗歌教学工作高质量开展。

四、结论

总之，基于“文学阅读与创意表达”的诗歌教学要体现情景性、实践性、审美性特点。教师要关注学生对诗歌本身的理解，更要重视优质而有意义的学习场景，让学生深刻体会古诗词的意境，用真挚的情感和自由的想象进行诗词的创新表达，融合学生日常生活，让学生理解体验古诗词，提升教学效果。

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