新课标导向下初中语文大单元教学策略探究

摘"要：新课标导向下的初中语文教学强调学生的全面发展，注重培养学生的语文核心素养和综合能力。大单元教学作为一种新兴的教学理念，具有显著的优势，将教学内容按照单元主题整合起来，通过调整教学目标、学习内容、设置教学任务，学生能够突破单元学习难关，有利于形成完整的知识框架。大单元教学强调知识的内在联系，引导学生举一反三、融会贯通，与新课标的理念不谋而合。基于此，新课标背景下，探索和实施初中语文大单元教学尤为必要。文章着重论述新课标导向下的初中语文大单元教学概念及意义，总结具体教学策略，仅供参考。

关键词：新课标导向；初中语文；大单元教学；概述；策略

中图分类号：G633.3"""文献标识码：A"""文章编号：1673-8918（2024）46-0048-04

作者简介：徐清嵘（1973～），男，汉族，江西丰城人，福建省南平市顺昌县埔上中学，研究方向：初中语文大单元教学。

随着新课程标准的实施，初中语文教学迎来了新的契机。新课标明确提出要促进学生的全面发展，强调从学生的实际需求出发，恢复学生的主体地位，同时也要突出核心素养的教学理念，结合单元主题、要素灵活组织单元内容，便于学生把握大单元学习方向。现阶段，初中语文大单元教学还存在很多问题。例如，不注重解析单元导语、要素，难以把握单元主旨；设置的教学目标不切实际，难以提升教学针对性；导学任务脱离单元教学实际，难以构建知识框架；未找到单元内容的衔接点，不利于提升教学实效。基于此，文章主要从单元导语、要素解析、教学目标的设置、导学任务的安排、单元衔接点的探索多个角度入手，探究新课标导向下的初中语文大单元教学策略，仅供参考。

一、新课标导向下的初中语文大单元教学概述

（一）新课标导向下的初中语文大单元教学概念

新课标导向下的初中语文大单元教学是一种以学生全面发展为目标，通过整合教材内容、打破传统单篇教学模式，以主题学习为单位的教学方法，要求教师将单元内容进行梳理、整合，找到单元文章的衔接点，引导学生解析写作方法，把握作者情感，强化阅读理解能力的同时，科学指导写作，达到以读促写、学以致用的目的。同时，教师还可结合课外相关资料拓展教学内容，拓宽学生学习视野的同时，增强学生的学习体验。

（二）新课标导向下的初中语文大单元教学意义

1.有利于落实新课标教学要求

大单元教学以目标为导向，重视学生的全面发展，这与新课标的基本精神契合。通过大单元教学，教师能够更好地实施新课标的教学理念，促进学生的全面发展。

2.有利于培养学生语文核心素养

大单元教学能够帮助学生建立全新的语文知识框架，使学生在目标的指导下将单元内容衔接起来，便于引导学生扎实基础知识，提升学生的语言表达与运用、审美鉴赏与创造能力，也有利于促进学生思维的发展，提升学生的文化素养。

3.有利于提升语文整体教学效果

相比传统的单篇教学模式，大单元教学能够更有效地整合教材内容，将琐碎的知识点串联起来，有利于提高教学效率，还能帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提升语文学习效果。

（三）新课标导向下的初中语文大单元教学原则

1.主题性原则

新课标导向下，为进一步提升初中语文大单元教学实效，教师要突出主题性原则，通过解析单元导语、语文要素，把握单元主旨，确保教学活动围绕这一主题展开，使学生对单元内容形成整体认知，便于深入把握作者的思想感情，促进情感的升华。

2.目标性原则

明确的教学目标是提升单元教学实效的基础，教师应根据新课标要求和学生的实际情况，制订具体、可行的教学目标，涵盖知识、技能、情感态度与价值观等方面，同时还要突出核心素养，以确保学生的全面发展。在教学过程中，教师也应围绕这些目标进行，引导学生把握学习方向。

3.导学性原则

导学是大单元教学的重要环节，旨在引导学生自主学习和探究，构建完整的知识框架，突破单元教学难题。教师应精心设计导学任务，激发学生的学习兴趣，通过导学任务，教师也可帮助学生明确学习目标，了解学习路径，从而更好地投入学习过程中。同时，导学任务的设计也应注重培养学生的审美鉴赏与创造能力、语言表达与运用能力，促进学生核心素养的发展。

4.整合性原则

整合性原则要求教师把握教学内容的衔接点，根据主题和目标，灵活整合单元内容，实现教学内容的重组，引导学生从整体入手解析单元内容，把握单元内容的逻辑结构。通过整合，教师也可帮助学生更好地理解知识之间的联系，明确素养立意、衔接多篇文章，提升阅读理解能力，同时也有利于拓展学生的思维，便于学生构建完整的知识体系。

二、新课标导向下的初中语文大单元教学策略

（一）研读单元导语，把握单元主题

单元导语概括了整个单元内容，通过仔细研读单元导语、语文要素，教师能明确单元教学主题，便于为后续的教学活动提供明确的指导，有助于学生从宏观上理解本单元的学习内容，引导学生快速投入学习，提升学习效果。

以部编版七上第一单元为例，本单元体现了“人文主题”与“语文素养”双线交织的结构特征，从单元主题来看，可以归结为“四季美景”，选篇均与四季美景相关，如《春》《济南的春天》《雨的四季》《古代诗歌四首》，语言优美，且抒发了作者独特的情感。写作主题为“热爱生活，热爱写作”。

为使学生把握单元主旨，教师可引导学生研读单元导语，“学习本单元，要重视朗读课文，想象文中描绘的情境，领略景物之美；把握好重音和停连，感受汉语声韵之美；注重揣摩和品味语言，体会比喻、拟人的修辞手法的表达效果”。解析单元导语，学生能够把握学习方向，且为学习本单元内容奠定了扎实的基础。

（二）制订单元目标，把握教学方向

通过制订具体的单元目标，教师可以精准满足学生的学习需求，避免教学的盲目性，提升教学的针对性。清晰的单元目标也有助于学生明确学习方向，当学生知道自己要学习什么、达到什么水平时，能够主动投入学习中，提升学习效率。

从七上第一单元教学内容来看，均为现代写景散文，以写景抒情为主，具有鲜明的写作特色。学生阅读过程中，能够在脑海中呈现相应的画面，感受景色之美，感受诗情画意，达到情景交融的效果。单元内容布局合理，且具有层次性，高度契合学生的学习特征；同时也能激活学生的想象力，使学生置身于特定的情景中，理解作者的思想感情。基于此，可确定以下三个教学目标：

目标一：要求学生细读文的内容，感受景物之美，激发对大自然、对人生的热爱之情，进一步彰显语文的德育功能，达到以文化人的目的，不仅能够陶冶学生的情操，还能潜移默化地影响学生的心理，帮助学生塑造良好的品格。

目标二：正确、流利地阅读单元内容，把握单元内容中的重音和停连，深入解析作者的思想情感，引导学生发现、感受语言文字的魅力，促进学生情感的升华，培养学生语感的同时，让学生感受语文大好河山之美，增强学生的文化自信。

目标三：深入鉴赏单元文章的语言，体会文学用语的表达方法，强化“语言运用”和“思维能力”，把握新课标教学要求，促进核心素养的发展。

在目标的引导下，学生能够把握单元学习效率，便于逐步突破单元学习难关，提升综合学习能力。

（三）设置导学任务，构建知识框架

初中语文大单元教学中，通过导学任务的设置，教师可以帮助学生逐步构建起完整的知识框架，且导学任务通常涵盖单元的重点知识，学生完成任务过程中，能够找到单元内容的关联点，便于构建系统的知识结构。结合单元主旨灵活设计导学任务，学生也能主动预习和探究新知识，有利于提升自主学习能力。通过完成导学任务，学生也能初步了解单元内容，为后续学习做好充分准备。

七上第一单元教学中，教师可让学生阅读《春》《济南的冬天》《古代诗歌四首》，在此基础上完成以下三个任务：

任务一：总结文章中的景物描写顺序。

阅读《春》，这一文章呈现了四幅画面：春草报春图、春花争春图、春风拂春图、春雨润春图，采用了什么描写顺序？作者为何这样描写？

阅读《济南的冬天》，该篇文章依次描写了小城酣眠图、小山秀雪图、远山卧雪图、水天一色图，让人耳目一新。这种描写顺序是什么？作者为什么这样安排？

任务二：赏析文章中的景物描写方法、感受层次结构。

阅读《春》第四段内容，感受春花争艳图，图中有什么样的层次结构？表达了什么样的效果？解析其中的修辞手法，如比喻、拟人等，总结这样写的好处。

阅读《济南的冬天》第四自然段，感受作者笔下的小山秀雪图，描述画面层次结构以及表达效果，分析修辞手法及效果。

学生也可选择自己感兴趣的课文，选择一幅画赏析，总结画面的层次结构、表达效果与修辞手法。

（四）整合教学内容，提升教学实效

语文大单元教学要结合单元主题整合教学内容，引导学生深入探究“人文主题”和“语文要素”，把握整合要点，进一步优化教学活动，落实教学目标，提升教学实效。单元内容整合也要注重素养立意，解析教学重点，引导学生突破单元学习难关；与此同时，也要注重多篇联读，在阅读、对比、分析中把握单元主旨，提升学生的阅读能力；还要指导学生改写，促进学生思维的发展；另外，也要进一步拓展延伸，衔接课内外教学，加强知识间的内在关联，形成系统化的知识结构。

1.把握素养立意，突破教学重点

单元教学中，引导学生把握素养立意，能够引导学生突破教学重点。深入解析单元教学重心，可提取两个重点内容，分别为朗读和品读。重视朗读和品读教学，有助于学生养成良好的阅读习惯。通过朗读，学生能直观感受语言的韵律美，便于激发自身对文学作品的热爱之情，品读则能引导学生深入思考文本，便于引导学生发现阅读的乐趣，培养持久的阅读兴趣。

大单元教学中，指导学生朗读，要求学生正确区分重音、停连、语气、语调、语速，正确流利地阅读文本内容，把握学习目标。以古诗词为例，朗读过程中，要确定重音和停顿，同时还要调整语气、语调和语速，读出韵味，培养勇敢的同时，形成良好的朗读习惯。引导学生品读过程中，重点指导学生从修辞、写法等角度感知语言，明确不同篇目撰写的重点，解析作者的思想感情。

2.注重多篇联读，提升阅读能力

通过多篇联读，学生可以对比不同文本之间的相似之处和差异，便于深入理解文学作品的主题、情感及写作技巧，有助于学生发现文学作品的共性，有利于提升学生的审美鉴赏能力。

以七年级上册第一单元课文为例，课文选篇内容各异，写法上有相似之处，均以写景抒情为主。为进一步强化学生的阅读理解能力，教师可将教学重点贯穿单元教学中，引导学生朗读和品读，循序渐进地提升学生的阅读能力。此外，教师也可让学生横向对比课文，归纳总结共性，强化阅读理解能力。

首先，指导学生听读、朗读。要求学生阅读单元的三篇写景散文、《古代诗歌四首》，课堂上为学生播放相关的音频，让学生跟读，标注重音和停连，感受语气的变化，正确调整语调、语速，解析作者的思想感情，从中总结情感表达技巧，读出四季之美。

其次，指导学生品读、赏读。要求学生品读本单元内容，品读过程中也要揣摩和品味语言，体会作者个性化的方式，发掘文本的情感意蕴，深化对作者表达情感的思考。这一过程中，重点要求学生勾画出自己喜欢的语句赏析，从修辞手法、语言风格等角度赏析，做好批注；让学生选择一个感兴趣的语段阅读并仿写，分享感受，互相评价，提升审美鉴赏与创造能力。

最后，教师也可让学生阅读《春》《济南的冬天》《雨的四季》，对比如何选择描写对象（探究三篇文章中景物选取有何不同？选取景物过程中有哪些共同点？）、如何安排描写顺序（总结三篇文章中的写作顺序可以分为几类？这样安排的原因是什么？）、如何运用描写方法（总结三篇文章共同使用的修辞手法有哪些？有什么样的表达效果）、如何抒发情感（三篇文章结尾处作者均表达了什么样的情感？哪些直抒胸臆？哪些委婉含蓄？两种情感表达方式有什么优缺点？）

指导学生听读、朗读、品读、赏读，对比不同文章的写景区别。学生能够逐步提升自身的阅读理解能力，同时也能强化语言表达与运用、审美鉴赏与创造能力，便于运用所学知识指导写作，达到以读促写的目的。

3.指导学生改写，培养思维能力

改写是一种再创作的过程，要求学生运用自己的想象力和创造力，对原文重新进行构思和表达，能够拓展学生的思维，激发他们的创新思维，有利于促进学生思维的发展和核心素养的养成。

以古诗词教学为例，用词精炼、含蓄，同时也蕴含独具特色的情感色彩。为进一步强化学生的古诗词理解能力，引导学生积累和运用，促进学生思维能力的培养。教师可让学生阅读古诗词内容，尝试翻译，结合自身的理解将古诗词改写为散文，培养自身的想象、表达和辨析能力。

首先，教师可从古诗词的背景入手，让学生结合注释内容，解析古诗词对应的季节特点、地理环境、人物经历等，选好改写的切入点；在此基础上做好背景介绍，把握改写要点，使改写内容更加丰富。

其次，教师要做好总结，让学生认识到改写不同于翻译，可以借助丰富的想象为改写增色，也可以引入多元化的了解方法，在不脱离原作的主题思想的基础上进行改写，更好地表现作者的思想感情。例如，“枯藤老树昏鸦”可以改写为：干枯的树藤盘绕在老树之上，无精打采，每到黄昏时分，隐约能听到乌鸦的叫声，凄凄而空远。

最后，教师也要鼓励学生入情入境，改写过程中融入自己的情感，设身处地站在诗词创作者的角度思考问题，阐述古诗词中的景物特征，表达细腻的情感。

4.注重拓展延伸，促进内容衔接

在大单元教学中，教师不仅要注重教学资源的整合，而且也要进一步拓展延伸，从课内延伸到课外，强化学生的积累与应用能力。这一过程中，教师可鼓励学生阅读同类文章，阅读方式上不拘一格，坚持长期阅读，提升阅读理解能力。

单元阅读教学中，教师可引入课外内容，如林斤澜的《北国的春风》、夏丏尊的《白马湖之冬》、冯剑华的《雨》等，拓展同类阅读内容，拓宽学生视野的同时，让学生利用单元学习中的阅读技巧进行阅读，突破阅读难点。

此外，拓展过程中，教师也可从单元写作这一角度入手，鼓励学生用不同景物体现不同季节，用相同景物体现不同季节，做好写字顺序的安排，正确应用比喻、拟人、排比等修辞手法描写景物，选择特定的情感表达方法，如直接抒情、间接抒情，利用本单元的写作方法进行写作，达到学以致用的目的。

三、结论

综上所述，新课标导向下，为进一步提升初中语文大单元教学效果，教师要突出主题性、目标性、导学性、整合性原则，使学生把握学习主旨，明确学习目标，把握学习方向，构建完整的知识框架。在实际教学过程中，教师也可引导学生解析语文要素及单元导语，把握单元主题；制订单元目标，把握教学方向；设置导学任务，构建知识框架；整合教学内容，提升教学实效。今后教学过程中，教师也要探索多元化的大单元教学方法，如项目式教学、任务群教学等，全面提升初中语文大单元教学有效性。

参考文献：

［1］崔心颖.新课标背景下初中语文大单元教学路径分析［J］.中学课程辅导，2024（9）：33-35.

［2］霍旭岱.新课标背景下初中语文大单元教学路径分析［J］.中学课程辅导，2024（5）：48-50.

［3］缪媛媛.新课标背景下初中语文大单元教学设计与实施路径初探［J］.家长，2023（20）：100-103.

［4］杜心月.学科核心素养视域下初中语文大单元教学研究［D］.无锡：江南大学，2023.

［5］朱樟凤.新《课标》引领下初中语文大单元教学实践研究［J］.中华活页文选（教师版），2023（6）：130-132.

［6］李继传.统编初中文言文大单元教学策略研究［D］.淮北：淮北师范大学，2023.