新高考背景下县域普通高中选课走班制实施现状及对策研究

摘"要：新时期，在我国高校招生考试体制不断深入的背景下，高中教育越来越重视发挥学生的主观能动性，突出学生的个体发展。特别是随着教育部《关于普通高中学业水平考试的实施意见》的出台，选课走班制重回大众视野，并成为高中教育改革的一大亮点。然而，在新高考背景下，普通高中选课走班模式具有许多新的特点，但部分县域高中在实施选课走班模式时受到多种因素的影响，影响其效果。文章以甘肃省静宁县某高中为例，简要概述新高考背景下县域普通高中选课走班实施现状及对策。

关键词：新高考；县域普通高中；选课走班；实施现状；对策研究

中图分类号：G424"""文献标识码：A"""文章编号：1673-8918（2024）46-0009-04

课题项目：文章系甘肃省教育科学“十四五”规划2023年度重点课题“新高考背景下县域普通高中选课走班实施行动研究”成果（课题立项号：GS［2023］GHBZ152）。

作者简介：贾文（1985～），男，汉族，甘肃静宁人，甘肃省静宁县第一中学，研究方向：地理学；

梁虹（1986～），男，汉族，甘肃静宁人，甘肃省静宁县第一中学，研究方向：物理学。

党的十八届三中全会审议通过《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出：推进考试招生制度改革，探索招生和考试相对分离、学生考试多次选择、学校依法自主招生、专业机构组织实施、政府宏观管理、社会参与监督的运行机制，从根本上解决一考定终身的弊端。新高考改革是为了突破考试对考生的限制，让考生有更自由、更个性的学习方式。选课走班制的推行，使普通高中的教学模式发生了巨大的变化，学生可以按照自己的爱好与专长自由地选修学科。这样的灵活性有利于调动学生的积极性和创造性，加强各学科间的交流与协作，从而建构符合个人发展需求的专业成长之路，为学生的全面发展提供更为广阔的空间。

一、基础理论与政策文件

（一）基础理论

选课走班是高中教育个性化学习与素质教育相结合的重要体现。个性化学习理论强调学生的个体差异性，提倡根据学生的兴趣、能力和发展需要，为学生提供多元化的学习选择。该理论为选课走班奠定了基础，使每个学生都能根据自身的特点和兴趣，选择适合自己的课程，激发学生学习的积极性和创造性。与此同时，素质教育的理念也起到了很大的作用。素质教育从单纯的学科知识转向了综合能力的培养。在选课走班模式中，学生不能被动地接受统一的课程安排，而能够按照自己的职业规划和今后的发展方向，选择更适合自己需要的课程，既提高了学习的积极性，又更加全面地培养学生的知识与能力。另外，选课走班教学模式对教师的专业成长与教学创新具有积极的推动作用，面对不同层次、不同需求的学生，教师要设计不同的教学情境，不断地调整自己的教学方式。这一转变在提高教师教学水平的同时，也给学生带来了更丰富、更多元的学习经验。实施选课走班不仅是对个性化学习和素质教育思想的积极回应，更是教育改革迈向更高水平的体现。

（二）政策文件

2019年发布的《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，突出了高中阶段教育的重要意义，并提出全面落实新课程、推行选课走班制等改革举措。2021年，河北省教育厅发布《关于做好普通高中选课走班工作的通知》，旨在引导普通高中顺利、有序地开展选课走班，在学生自主选择的前提下，不能强迫学生选择学科组合。2021年，甘肃省教育厅发布《甘肃省普通高中选课走班指导意见》，明确规定选课走班的相关事项，包括拓展学生知识技能、培养学生兴趣特长等。这一系列政策文件的出台，不仅为学生提供了更广阔的发展空间，也为提高教育公平与教育质量，促进教育制度改革奠定了基础。

二、研究设计

（一）研究对象

静宁县隶属于甘肃省平凉市，是我国新高考改革背景下的典型县域，对其选课走班制实施现状进行研究具有独特的意义。位于甘肃中部的甘肃省静宁县，由于经济落后，教育资源相对匮乏。因此，如何有效地开展选课走班已成为提高该县教育质量与公平的重要课题。静宁县高中生源多样化，城乡学生在文化程度、选择能力等方面均有明显差异，使得选课走班在实施过程中如何适应不同学生的需求、促进学生的全面发展成为一个迫切需要解决的问题。静宁县教育管理体制、师资队伍和课程设置的现状，也为相关研究提供了丰富的实例。静宁县教育改革的探索与实践，为同类地区的教育改革有所启示，通过落实一系列切实可行的措施与建议，以促进教育公平和质量的提高。

（二）研究方法

在新高考的大背景下，县域高中选课走班的实施现状，需要运用多种研究手段进行深入分析。为了更好地了解甘肃静宁县学生选课情况，文章通过问卷调查和深入访谈的方法对学生选课情况进行了调查。研究采用问卷调查的方式，针对某一地区的高中学生、教师及家长进行问卷调查，了解其对走班制的认知、接受程度以及实际经验。设计一套完整的选课表，包括选课表、教学安排表和师资配置表，并对选课制的优缺点进行量化分析。通过深入访谈法，对部分学生、教师和学校管理人员进行个人访谈，深入了解其对选课走班的具体感受和建议，揭示课程设置不合理、师资力量不足、学生适应性较差等实际问题。通过多元化的方法对选课制进行综合分析，并为静宁县的选课走班实施提出切实可行的建议，以期推动我国选课制改革的进一步深化。

（三）数据来源

文章研究以问卷调查法及访谈法为主。问卷设计以甘肃静宁县中学为研究对象，采用国内外相关文献，对学生、教师及学生家长对选课走班制的认识和反馈情况进行全面的了解。在样本选取方面，文章研究以静宁县五所中学为研究对象，采用随机抽样的方法，以保证样本的代表性。具体来说，问卷调查对象为高一至高三年级学生各200人和各年级教师50人，通过家长会及网上平台，收集家长对选课走班的意见，确保多方位了解选课走班的实施情况。在问卷调查的基础上，深入访谈部分学校管理人员，了解其推行选课走班的具体做法及所遭遇的困境，通过对访谈内容的整理与分析，为文章的研究提供了更为详细的个案支撑。对数据进行定性和定量的分析，定量部分主要是利用统计软件对调查问卷的数据进行描述性统计及相关性分析，定性部分采用内容分析的方法整理访谈笔录，提炼出主要观点及建议，为后续的对策研究提供科学依据。

三、静宁县选课走班实施现状

（一）教育资源概况

近几年，静宁县教育资源状况有了明显改善，但也面临着一定的挑战。目前，静宁县境内具有普通高中学历教育招生资质的学校共有6所，一些学校因为生源的原因，出现了教育资源不平衡的现象，造成了部分教师的负担加重，影响课堂教学的质量。就教学设施而言，静宁县大多数学校均配备了多媒体教室、科学教室、体育馆等现代化教学设施。但是，还有一些偏远学校的基础设施比较落后，缺少必要的教学资源，从而影响学生的学习体验与发展。选课走班制度的推行，使学生有更大的自主选择空间，有利于个性化教育的发展。走班式教学对教师的适应性及课程安排提出了更高的要求，部分教师还在探索这种新型教学模式下的高效教学模式。

（二）课程设置情况

在“3+1+2”高考模式中，“3”为全国统一高考科目，包括语文、数学、外语；“1”为首选科目，从物理、历史2门科目中确定1门；“2”为再选科目，从思想政治、地理、化学、生物学4门科目中确定2门。静宁县选课走班课程设置多样，能够满足不同学生的学习需求，但是实施选课走班制度也面临着一定的挑战。部分学生对所选课程的信息不够充分，不能做出最佳选择，在选择课程时感到困惑，甚至对后续学习产生不适应。由于灵活的课程安排，部分学生在时间管理、自我调节等方面存在困难，难以适应不断变化的学习压力，进而影响学生的心理健康与学习效果。

（三）师资配置情况

静宁县选课走班制实施现状从师资配置上看，既面临着机遇，也面临着挑战。教师的职业背景直接影响课程的教学效果，也影响学生的学习经验。静宁县在实行选课走班时，尽可能地选择了有较强专业知识、有丰富教学经验的师资队伍。但是，由于部分学科师资力量不足，导致一些课程不能开设，从而制约了学生的选择。部分教师在适应新的教学模式时，却遇到了许多困难，如课程安排的冲突、课程的衔接等，对教师的教学积极性造成一定的影响。由于课程内容多样、复杂，教师要根据学生的不同需求，及时调整教学方法。在实行选课走班制的过程中，部分教师感受到了很大的压力。这一转变并不容易，特别是那些成长于传统教学模式中的教师，很难快速接受新的教学观念与方法。

（四）学生选课情况

在静宁县的选课走班制实施过程中，学生选课呈现出多元化的特点。学生的兴趣爱好和将来的职业规划明显地影响其选课偏好，很多学生选择与自己兴趣有关的科目，而在理科科目上比较保守。这既是学生自主学习的一种表现，更是一种对未来职业发展方向的初步思考。在参与程度上，绝大多数学生的学习热情都很高。在教师的指导下，学生积极讨论和交流，形成了良好的学习气氛。特别是在课程介绍、选课咨询等环节，学生踊跃提问，表现出浓厚的兴趣。但是，有些学生在选择的过程中还存在着困惑。特别是对未来的不确定感，使学生在选择学科时显得有些犹豫。从满意度来看，大约有70%的学生对当前的选课方式表示满意，认为这种方式可以更好地满足学生的学习需要和兴趣。不过，也有部分同学表示，希望学校能提供更多样化的课程及更灵活的学习时间，让学生能更好地平衡学习与个人发展。

四、优化选课走班的对策建议

（一）优化资源配置

对选课走班进行优化，最重要的是合理分配与利用教育资源。学校应对可获得的课堂资源进行全面评估，通过对各学科课程要求及学生选课情况的分析，可使学校对课堂进行合理安排，如对物理与化学等理科学科，应优先设置设备完善的实验室，文科则可选用多功能教室。这样既可以提高课堂利用率，又可以给学生提供一个良好的学习环境。学校应灵活调整课程安排，可根据学生选课热度及教师的授课时间，对课程进行合理安排。例如，在热门课程上可适当增加班数，以分散学生的选课需求，避免因教室不足而造成的课程冲突。充分利用网上教学平台，适当提高线上课程比重，减轻线下课堂教学压力，增强教学的灵活性与选择性。建立一套行之有效的选课反馈机制，对优化选课走班具有重要意义。学校可定期听取学生对课程安排、教学质量及资源利用等方面的意见，并适时调整及完善相关措施，通过问卷调查和座谈会听取学生意见，使资源更贴近学生实际需求；利用信息化的手段，实现对学生选课的实时分析与动态调整。通过对这些数据的分析，学校可以对学生的选课倾向以及需求的变化有一个更加清晰的认识，以便对资源进行及时分配，保证各科课程的顺利进行。

（二）完善课程设置

在新高考背景下，对选课走班制度进行优化具有重要意义，应完善课程体系设置，最大限度地发挥“3—1—2”模式的优势，促进学生综合素质的提高。明确课程设置要灵活多样，学校应根据学生的兴趣及特长，为学生开设一门首选课程及两门选修课程。例如，在选择物理、历史这两门学科时，学校可开设相关的衔接课程，使学生对所选科目的核心知识有更深的了解与掌握。同时，在选修科目方面，学校可开设一些综合课程，如STEAM教育等，激发学生学习化学、生物、地理等学科的兴趣。合理的班级划分与走班方式也是保证学生选课顺利的重要保证，学校可依学生学习程度及兴趣进行分组，实行小班制教学，保证每一位同学都有适合自己的学习环境。在实施选课走班过程中，学校要重视学生的心理发展，开展心理咨询、辅导等活动，帮助学生克服学习压力，培养积极的生活态度。与此同时，学生家长也要积极参与孩子的学习，多给孩子一些支持和鼓励，营造一个良好的学习环境。通过优化课程设置、优化班级划分、重视学生心理健康等措施，充分发挥“3—1—2”选课模式的优势，培养具有学术能力和人文素养的优秀人才，为其今后的发展奠定良好的基础。

（三）提升教师能力

在当今高考改革的大背景下，实行选课走班制度是提高教学质量与学生综合素质的一项重要措施，要使该制度得到有效实施，教师素质的提高是关键环节。学校要定期组织教师参加各种类型的专业培训，包括课程设置、教学方法和评价体系等；通过引进国外专家、学者的讲座与分享，让教师能了解到国际上最先进的教育观念与教学方法；鼓励教师参加各种学术会议、研讨会，以开阔视野，提高专业水平，并为教师提供一个交流平台，促进教师间交流经验与资源，营造良好的合作氛围。学校可依据学生选课表现，制定适当的奖励制度，如优秀教师评选、教师发展奖等。这既是对教师努力的肯定，又是激励教师不断创新，积极探索适合走班教学的教学方式。实行选课走班可能会对教师造成一定的压力，所以学校要重视教师的心理健康，定期开展心理疏导、团队建设等活动，以减轻教师的压力、增强团队的凝聚力。学校还应该为教师提供多种职业发展途径，如评职称、进修学习、出国进修等，以增强教师的职业认同与归属感。教师与学生及家长之间建立良好的沟通机制，对提高教师素质具有重要意义，通过定期召开家长会和学生座谈会，了解学生的需求和期待，及时调整教学策略，教师还能将学生的学习状况反馈给家长，形成家校合力，促进学生成长。

（四）加强学生指导

现代教育体制下实行选课走班制度，使学生有了较大的自主选择余地，但也造成了不少压力与困惑。因此，加强对学生的心理辅导，尤其是人生规划与心理辅导，是优化选课走班的重要措施之一。在高中教育体系中，要把职业规划教育作为一项重要内容，学校可定期举办生涯规划讲座，邀请业界专家及校友分享生涯规划心得，使学生了解不同职业的需求及未来发展之路。学校还应该开设生涯规划课程，由专业教师对高一学生进行职业生涯规划，帮助学生探索自己的兴趣、个性和职业取向。通过科学的生涯评估工具，让学生更清楚地了解自己的优势与发展方向，进而在选择课程时更具合理性。在选课过程中，学生往往会面对来自学业负担、家庭期望和对前途的不确定等多重压力。学校要建立健全的心理咨询机制，定期开展心理健康教育，帮助学生消除焦虑，增强自信心，通过一对一心理辅导，使学生更清楚地了解自己的内心需求，消除不必要的心理负担，从而更从容地选择课程。

五、结论

综上所述，实施选课走班制是新高考改革背景下的一大发展趋势，得到了各教育主体的高度关注和积极提倡。面对目前县域高中实施选课走班制的问题与不足，广大高中教育工作者应贯彻落实新高考改革理念，积极探索符合地方实际的选课走班制实施方案，以确保每位学生都能在个性化学习中找到最佳发展路径，助力学生的综合性发展与进步，进而大力促进新高考改革的可持续发展。

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