高校思想政治教育质量评价与提升路径

摘" 要：随着高校党员队伍的不断壮大，其发展质量的量化评价日趋严峻。文章通过探索性因子分析和验证性因子分析提纯并检验量表，最终构建了一个全新的高校党员发展质量自评量表，量表包含政治素养、综合素质、团体意识、公益素养、心理素养、思想道德和能力水平在内的7个维度23个评价项目，并对评价指标体系进行综合评价。调查发现：高校党员综合素质、能力水平和公益素养有待改进；思想道德、政治素养、心理素质和能力水平在学院和年级类别变量上存在差异；政治素养、团体意识、能力水平和公益素养在政治面貌和户口所在地变量上存在差异。研究结论为高校分级分类评价与优化党员发展质量提供了重要的参考。

关键词：高校党员；自评量表；因子分析；差异性分析

中图分类号：G641" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2024）35-0122-04

新时代，党的十九大报告中明确强调“注重从产业工人、青年农民、高知识群体中和在非公有制经济组织、社会组织中发展党员”。第二十三次全国高校党建工作会议强调高校担负着学习、研究、传播马克思主义、培养中国特色社会主义事业建设者和接班人的首要任务。［1］加强和改善党对学校的领导，是建设中国特色社会主义大学的根本保证。当前，高校党员的总体发展态势良好，但由于经济的高速发展、社会科学技术的进步和外部思潮的影响，高校党员的发展面临着严峻的挑战，直接影响党员的发展质量和素质。为了提升大学生对党的认识，时刻保持党的先进性与纯洁性，必须为学生党员的发展进行全面的分析，保证大学生党员在发展当中处于积极健康、乐观向上的状态。在大学生党员发展当中，量化考核参数对其拥有关键的作用。

高校学生党员的综合评价是为了及时全面反映学生当前的状况，使学生及时反思和总结自己的优缺点并加以改正和提升，充分发挥先锋模范作用。已有研究主要集中在理论研究和评价体系两个方面。在理论研究方面，关于党员发展质量，学者强调不应该追求数量和急于求成，应该着重于提高质量，如郑永廷提到高校学生党员发展质量保障的关键是入党动机问题。［2］关于高校学生党员发展质量问题的成因，惠文军和张霁薇认为成员的社会意识受经济基础的影响强，应借助高校的思政教育资源优势，对入党积极分子、预备党员和新发展党员进行政治教育与思想教育。［3］关于高校党员发展质量问题的实践路径，滕建勇建议从党的领导制度体系、纯洁性的引领机制、高素质专业化的党务工作队伍以及党建支撑保障体系四个方面去助力党员高质量发展，［4］古俊双则表示应该抓好高层党委工作，落实好责任机制，［5］和红燕同样强调考核监督的重要性，突出先进性，注重实效性。［6］关于高校学生党员发展质量的重要性，陈幕飞认为促进学生党员发展工作健康发展，是高校党组织面临的重要课题。［7］关于高校党员发展质量的研究方法，许风顺将大学生党员发展研究进行可视化分析，基于满意度测评对党员发展程序、质量、效果进行评估。［8］

在评价体系研究方面，曹威威通过构建ISM保障体系，探索出党员发展的多层次保障体系。［9］郑永廷表示，学生党员发展工作质量的保证体系应遵循理论与实际相结合的原则来搭建，以此端正入党动机。［10］王薇薇指出，在发展党员以及党员的教育培养过程必须要完善组织设置，增强党支部的战斗力和凝聚力。［11］马乙玉认为，大学生党员发展质量保障体系的构建应该致力于大学生党员发展质量评价标准、质量过程管理、质量文化建设、质量改进机制、基层党组织和党员发展管理者队伍五个方面。［12］

综上所述，在高校党员发展质量问题的研究中，大多学者侧重于对策建议及现状分析，没有足够的量化分析。在理论研究中，学者主要通过对比分析来指出问题所在，没有实质性的数据支持，而在体系研究中，一部分学者通过现有的体系来探究不足并寻找影响因素，另一部分则通过构建新型的保障体系来完善党员发展。学者在应用量表进行实证研究时，多采用他人评价的方式进行数据收集，该方式导致被评价者得分受评价者的主观影响程度较高，而且不能真实地反映高校党员发展的质量现状。因此，文章通过构建党员发展质量自评量表，运用探索性因子分析进行降维去重，提纯量表，获取高校党员发展现状，之后运用验证性因子分析对量表结构进行检验，形成最终的评价量表。最后，运用SPSS对问卷数进行简单的统计分析，深入了解高校党员未来发展前景。

一、党员发展质量自评量表构建

针对党员发展质量的实证研究，学者从不同层面构建了评价指标体系，且大多数为他评量表，鲜有成熟的自评量表。邵明英和吴佳睿构建包含思想政治、学习成绩、工作能力、群众基础和日常表现的党员发展评价体系。［13］何伟全等结合党员发展数据分析及其问题，构建了包括政治素养、思想道德、组织纪律、法律意识、群众基础、专业学习、社会服务和清正廉洁的党性量化通用测评体系。［14］黎洪叶和谭永锋结合大学生能力素质、专业素质、职业素质以及成绩管理、宿舍管理、第二课堂学分管理等多个维度进行量化考核，确定了学生党员发展质量考核内容。［15］

基于学者的相关研究，首先构建大学生党员发展的评价指标体系，之后针对体系内容设置调查量表，最后通过多方征求意见得到最终的评价量表。如表1所示，高校党员发展指标评价指标体系包括8个一级指标和27个二级指标，并在二级指标之下设置1～3个具体问题进行衡量。

通过邀请4名团委老师、5名任课老师、12名学生干部及20名普通学生，对高校党员质量的评价指标进行题项设置与维度精简，其中32名学生代表中有9名学生党员，年级主要在大三及以上。经初步筛选得到33个党员发展评价问题，考虑到大学生对“党员”一词的敏感性，将量表标题设定为大学生日常行为规范评价量表，具体题项设置A、B、C、D、E五个选项，评定程度阶梯分布。最终确定包含综合素质、政治素质、知识水平、社会服务、思想道德、心理素质、群众基础、能力水平8个维度的自评量表。

二、党员发展质量自评量表结构分析与验证

（一）党员发展质量自评量表提纯

应用上述构建的大学生日常行为规范评价量表在聊城大学开展问卷调研，本次调研共收集问卷2210份，剔除无效问卷后其保留2180份，问卷有效率为98.6%。将收集后的数据按评定程度由弱到强编号1—5。利用定量数据对评价指标体系进行提纯和修订。首先，应用SPSS软件对随机挑选的1090份有效数据进行信度检验，克隆巴赫系数为0.882，信度水平良好。其次，应用主成分分析法对31个项目进行因子分析，按特征值大于1的原则提取因子，并采用最大方差法旋转获得因子载荷矩阵，经处理，25个项目的公因子方差均大于0.5，且区分度明显，结果理想。

（二）公因子提取与命名

根据总方差解释表中信息，提取特征值大于1的因子作为公因子，共提取7个公因子，累计方差解释率为60.15%，大于60%。之后对提取后的载荷平方和进行旋转，得到因子成分矩阵，根据其指标载荷的大小，可以得到：因子1代表大学生的政治方向与素养，将其命名为“政治素养（ZZ）”；因子2代表大学生思想、行为等多个层面的综合，将其命名为“综合素质（ZH）”；因子3代表大学生团队意识和凝聚力，将其命名为“团体意识（TT）”；因子4代表大学生的对公益活动的关心，将其命名为“公益素养（GY）”；因子5代表大学生的良好品质和心理素质，将其命名为“心理素养（XL）”；因子6代表大学生的思想道德的规范，将其命名为“思想道德（SX）”；因子7代表大学生创新和学习的能力，将其命名为“能力水平（NL）”。

（三）验证性因子分析

运用AMOS软件对以上25个项目的另外1090份有效数据进行验证性因子分析。由于CMIN/DFgt;6、RMRgt;0.05、RMSEAgt;0.05等均不满足拟合界限，因此对模型进行修正。经调试，模型拟合优度达标，拟合结果良好。据此确定最终量表包含7个维度，23个指标。

三、统计分析

（一）信效度检验与对比分析

应用SPSS软件对上文2180份有效数据进行信效度检验。经检验，量表信度为0.842，信度水平良好。量表结构效度的KMO值为0.9，球形度检验结果的显著性为0.000，说明量表具有良好的效度水平。

将全部数据按政治面貌进行分类汇总，经计算，在ZH、XL和GY维度，不同政治面貌下大学生日常行为规范平均得分均在3.5分左右。在SX和ZZ维度，不同政治面貌下大学生日常行为规范平均得分均在4.5分左右。在TT维度，不同政治面貌下的大学生日常行为规范平均得分在4分左右，且呈现小幅递增趋势。在NL维度，不同政治面貌下的大学生日常行为规范平均得分最高不超过3分，且依次呈现得分上升趋势。

（二）因子得分计算

一是根据上述成分得分系数矩阵，计算七个主因子的因子得分。二是按五个因子的累积百分比，加权计算总得分。计算结果如表2所示。

（三）类别变量的差异性分析

应用SPSS软件进行单样本柯尔莫戈洛夫-斯米诺夫检验，经检验，7个维度数据均值的渐进显著性均小于0.01，拒绝原假设，说明其分布与正态分布有显著差异，故后文使用非参数检验进行差异性分析。

针对学院、年级、政治面貌的多个独立样本数据，使用克鲁斯卡尔-沃利斯检验判定变量之间的差异性；针对性别、地区的两个独立样本数据，使用曼-惠特尼检验判定变量之间的差异性。学院变量下，SX、ZZ、XL、NL和GY在a=0.05检验水平下，学院的3个级别组之间至少有两组存在差异。同理，年级的5个级别组之间至少有两组在ZH、SX、ZZ、XL、TT和NL上存在差异。政治面貌的4个级别组之间至少有两组在ZZ、TT、NL和GY上存在差异。性别检验变量下，ZH、SX、XL和NL在a=0.05的检验水平下存在差异；同理，地区变量在ZH、ZZ、XL、TT、NL和GY上存在差异。

四、研究结论与提升路径

本研究通过自建高校党员发展质量评价量表，由党员进行自我评价获取数据，在因子分析之后提纯量表维度与指标，最终获得高校党员发展质量评价体系，包含政治素养、综合素质、团体意识、公益素养、心理素养、思想道德和能力水平在内的7个维度23个评价项目，该评价指标体系通过了拟合优度检验，可为高校评价党员发展质量提供参考。

应用高校党员发展质量评价指标体系在聊城大学开展问卷调研获取党员发展现状，结果表明：1. 该高校各维度因子得分分布不均，加权后总分仅有1.86，相对较低。2. 在能力水平维度，不同政治面貌下大学生日常行为规范的平均得分均处于最低水平。3. 通过差异性分析可知，学院角度思想道德、政治素养、心理素质、能力水平和公益素养存在差异；年级角度综合素质、思想道德、政治素养、心理素质、团体意识和能力水平存在差异；政治面貌角度政治素养、团体意识、能力水平和公益素养存在差异；性别角度综合素质、思想道德、心理素质和能力水平存在差异；户口所在地角度综合素质、政治素养、心理素质、团体意识、能力水平和公益素养存在差异。

高等院校的大学生群体是助力国家建设科教兴国、人才强国的重要力量，是一批具有高知识、高素质、高能力的科技文化团体，学生党员则是学生中的骨干力量，学生党员建设是学生党建的基础工程。学生党员的整体素质影响者整个大学生群体的整体素质，关系到党和国家的前途和发展。当前，要强调要加强高校党的建设，搞好学生党员的建设和发展。做好新形势下学生党员的发展和教育管理服务工作，有助于提高学生党员的整体素质，为中国特色社会主义事业培养合格的建设者和可靠的接班人，实现“两个一百年”目标，最终实现伟大复兴的中国梦。

参考文献：

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［3］ 惠文军，张霁薇. 新时代背景下高校党员发展问题研究［J］. 云南行政学院学报，2019，21（02）：67-73.

［4］ 滕建勇. 新时代高校党建高质量发展的思考与探索［J］. 思想理论教育，2021（02）：74-78.

［5］ 古俊双. 新时期提升高校学生党员发展质量的路径研究［J］. 开封文化艺术职业学院学报，2020，40（08）：185-186.

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［15］ 黎洪叶，谭永锋. 基于量化考核的学生党员发展质量研究与实践：以广西电力职业技术学院建筑工程学院为例［J］. 教育观察，2021，10（42）：18-22.

（责任编辑：牛雪璐）

基金项目：聊城大学大学生思想政治教育研究会一般课题“基于模糊层次分析法的大学生思想政治教育质量评价及提升路径研究——以大学生党员发展为例”。

作者简介：刘永庆（2001—），男，硕士在读，聊城大学商学院，研究方向为质量与标准化、产业经济；李柯新（1996—），女，硕士，聊城大学农业与生物学院辅导员，讲师，研究方向为思想政治教育。