“百千万工程” 赋能 “大思政课” 建设的战略机遇、现实挑战与实践路径

2024-12-14郁春风甘小华

大学·教学与教育 2024年12期

摘" 要：在“大思政课”建设中，需要充分调动全社会力量和资源，形成思想政治教育育人合力。“百千万工程”的扎实推进契合“大思政课”建设的时代需要，为“大思政课”建设提供鲜活的素材资源，搭建广阔的实践平台，汇聚强有力的师资力量，为开展“大思政课”创造战略机遇。文章通过厘清新时期“百千万工程”蕴含的“思政”要素，探析“百千万工程”实施背景下“大思政课”何以可为，旨在为高校“大思政课”的高质量发展开辟新境界，同时为“百千万工程”的走深走实提供参考。

关键词：“百千万工程”；“大思政课”；嵌入协同育人机制；高质量发展

中图分类号：G641" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2024）35-0179-04

一、研究背景

党的十八大以来，习近平总书记先后四次亲临广东视察，深刻指出“城乡区域发展不平衡是广东高质量发展的最大短板”。［1］广东省委认真贯彻落实习近平总书记重要讲话、重要指示精神，把“百千万工程”作为头号工程大力推进城乡区域协调发展。“百千万工程”实施以来，各高校充分发挥专业优势、智力优势以及人才优势，在产业发展、文化振兴、生态保护、基层组织建设等领域挺膺担当，助力广东在推进中国式现代化建设中走在前列，勇担时代使命。“百千万工程”的扎实推进契合了“大思政课”建设的时代需要，为“大思政课”建设提供了鲜活的素材资源，搭建了广阔的实践平台，汇聚了强有力的师资力量，为“大思政课”开展创造了战略机遇。

新时期厘清“百千万工程”蕴含的“思政”要素，探析“百千万工程”实施背景下“大思政课”何以可为，不仅为高校“大思政课”的高质量发展开辟了新境界，同时为“百千万工程”的走深走实指明了方向。

二、“百千万工程”赋能“大思政课”建设的战略机遇

（一）内容赋能：“百千万工程”提供了“大课堂”

“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。上思政课不能拿着文件宣读，没有生命、干巴巴的。”［2］

首先，“百千万工程”是系统工程，是落实党的理论创新的伟大实践创造，为“大思政课”建设提供鲜活教材和案例。“百千万工程”是广东省落实乡村振兴战略的具体实践，是广东省破解区域发展不平衡，加快实现共同富裕的重要举措，蕴含了独特的发展观、系统观以及价值观，是中国式现代化理论体系在广东的生动诠释，是马克思主义中国化时代化的具体生动实践，凸显了以人民为中心的发展思想。数字信息化发展境遇下全省投入实施的“百千万工程”建设大潮中，必将涌现大批为中国现代化强国建设的先进人物和典型事迹，从而为“大思政课”建设提供鲜活的案例。

其次，“百千万工程”是宏大的实践工程，为“大思政课”建设提供鲜活资源。“百千万工程”是广东省在现代化建设新征程中实现高质量发展的实践探索。“百千万工程”这一宏大工程为“大思政课”建设带来了现实的人才资源、文化资源、产业资源和组织资源，蕴含丰富的思政教育元素，为“大思政课”建设创造了丰富的地域资源优势。

（二）形式赋能：“百千万工程”构建了“大系统”

“大思政课”是一项系统工程，在高质量发展的新征程上统筹县城的优势、乡镇的特色和农村的资源，激发全社会的力量，为高校“大思政课”建设构建了“大系统”。首先，高校思政教育不是单纯一条线的工作，要以系统观念、全局意识、战略思维，打造全员、全过程、全方位育人的立体结构。“百千万工程”是广东省头号工程，汇聚了政府、地方、企业、高校资源优势，为“大思政课”建设提供了政治保障、组织保障和舆论保障。

其次，“百千万工程”打破了高校思政教育的空间、时间和场域的限制，通过校地通系统进行线上供需结队，为“大思政课”建设提供了实践场域，搭建了共青团—地方政府—高校三维立体结构，打通了学校小课堂与社会大课堂间的壁垒，拓展了高校思政教育场域，填补了高校思政教育理论深度与现实广度间的鸿沟，为高校“大思政课”建设提供了平台保障，不断开辟“大思政课”创新生长点。

（三）人才赋能：“百千万工程”汇聚了“大师资”

“大思政课”是一门参与性强、辐射面广的大课程，需要充分调动社会育人主体参与积极性，才能形成育人合力。第一，“百千万工程”的实施汇聚了人才资源。在“百千万工程”的引领下，地域文化资源、产业发展资源以及生态建设等资源逐步激活，高校相关学科的优秀师资、相关行业专家、劳模齐聚，为“大思政课”建设提供了交流与合作的机遇。

第二，“百千万工程”的实施促进了高校师资的内部协同。高校在组建青年突击队过程中，党政领导、思政教师、辅导员、专业教师必须有效协作才能发挥聚合作用，同时“百千万工程”为锻造政治强、情怀深、思维新的思政专兼职教师队伍提供了机会，有利于“大师资”团队力量的凝聚。

三、“百千万工程”赋能“大思政课”建设的现实挑战

（一）意识梗阻：育人主体意识不强，育人格局有待改善

首先，校内部分教师存在育人主体意识不强、能力不足等问题，对思政课实践教学与“百千万工程”的协同推进不重视。思政教师存在重理论轻实践的问题，无法将课堂与“百千万工程”有效衔接，无法使“百千万工程”的推进与实施“大思政课”建设同向同行。辅导员队伍由于专业知识薄弱，在参与“百千万工程”过程中，无法自觉融入思政育人元素，以致“百千万工程”实施与“大思政课”建设无法有效融合。其次，校外育人主体缺位现象明显，教育主管部门意识不强，没能充分发挥引导和监管作用。最后，“百千万工程”汇集了相关领域的行家、专家和地方文化场馆的讲解员，但由于校内外育人主体缺少链接和融合，在一定程度上消解了育人的力度和效度。

（二）机制梗阻：协同机制不畅，未形成育人合力

首先，校地协同育人机制不全，实践育人效果不强。其一，校地缺乏长期合作机制，校地合作存在动力不足以及效果不佳等问题。由于相关部门统筹协调政策不健全，地方政府合作的目标聚焦在本地区乡村振兴，往往不会积极主动把思政育人工作纳入乡村振兴的工作中来，地方对全社会育人的意识欠缺，对思政育人体系的重视不够。其二，在“百千万工程”实施过程中，由于高校专业设置和教学模式与地方需求不符，高校合作能力不强，学生知识体系与实践能力与地方需求相差甚远，以致部分高校回应地方需求的能力不足。其三，校地尚未形成有效的合作模式以及评价体系，校地合作尚处在低层次、不规范阶段。其次，校内协同育人机制不畅通。由于高校“大思政课”建设体系不健全，校内协同育人能力欠佳，面对“百千万工程”中地方政府项目需求时，校内二级学院或者教师存在单打独斗的现象，以致校地粘连性不强，思政育人效果不佳，育人合力撕裂。

（三）技术梗阻：育人资源挖掘和整合力度不佳，育人体系有待加强

首先，育人主体资源挖掘不够，社会资源整合深度不够。一方面，“百千万工程”为大思政建设提供了丰富的文化资源和社会主义现代化建设的鲜活的素材资源，例如以人民为中心的思想、脱贫攻坚的全面胜利、广东改革开放精神等，面对诸多思政实践育人素材，谁来挖掘整合、如何挖掘整合的问题始终存在。另一方面，资源整合的系统性不足。在“百千万工程”实施过程中，教育部门、地方政府、高校领导以及思政教师无法形成联动机制，地方政府着力整合地方社会资源并挖掘其社会功能，对思政社会资源难以进行全面和系统的融合，无法达到资源共享。

其次，缺乏有效联通，社会资源整合精度不高。现代信息技术的创新与发展为高校“大思政课”建设与“百千万工程”协同推进带来了便利，高校与地方均能够意识到信息技术的重要性。但是，地方和高校，仍然停留在两者的浅表耦合，无法深入精准地进行有效链接，现代信息技术的使用和转化能力无法在资源整合上实现有效突破，以致社会资源与思政元素的现代化技术融合精度不高。

四、“百千万工程”赋能“大思政课”建设的实践方略

（一）发挥党建引领，拓宽思政育人“大视野”

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话中明确强调：“要建立党委统一领导、党政齐抓共管、有关部门各负其责、全社会协同配合的工作格局，推动形成全党全社会努力办好思政课、教师认真讲好思政课、学生积极学好思政课的良好氛围。”［2］“百千万工程”打开了新时代“大思政课”育人的新视野，要突出党建引领，不断扩大“大思政课”的育人半径。

首先，开发“党建+思政育人”平台，形成多维资源体系。各级党政领导要高度重视社会资源的整合，树立资源整合意识，利用独特的地方文化资源、精神资源以及地域优势内容，汇集高校、地方政府、企业、家庭多面力量，构建和开发思政育人素材库，开发精品课程体系，打造高校思想政治教育共建、共享的合作育人平台。

其次，“打造党建+思政课程图谱”，形成多元教学矩阵。党政领导抓住立德树人的关键课程——思想政治理论课，充分发挥思政课的主渠道作用，同时大力提升课程思政育人效果，使课程思政和思政课程同向同行。同时高度重视打通第一课堂与第二课堂、理论小课堂与社会大课堂的脉络，实现理论教学与实践教学相互融合相互促进的育人格局。

最后，绘制“党建+区域思政实践地图”，形成多样实践路径。高校充分利用“百千万工程”开展契机，以组建青年突击队、志愿服务、社会实践、专业实习、冬夏令营等方式，打造“行走的”思政课、“场馆里”的思政课，积极培育思政精品项目，打造精品实践线路，孵化精品实践基地，使青年学子在实践中感受思政教育的伟力，不断推动思政育人工作内化于心、外化于行。

（二）善用教师队伍，筑牢思政育人“大师资”

习近平总书记多次强调：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”［3］“百千万工程”锻造了一批优秀专兼职思政教师队伍，为“大思政课”建设汇聚了人才资源，筑牢了思政育人“大师资”。

首先，发挥校内师资育人合力。一方面要重视马克思主义学院教师队伍建设，培养一批觉悟高、情怀深、能力强的思政课专业教师，按照教育部要求配齐配足教师数量，构建完善思政教师成长培训机制，建立科学的师资评聘体系，加强思政教师监管。另外，要加强马克思主义学院与其他部门协同育人意识，马克思主义学院教师要积极主动与辅导员、党团教师、专业教师以及社会师资沟通交流，共同开展思政育人研讨、党团活动，开发实践育人项目，合力协作完成大思政育人工作。

其次，要充分调动社会育人主体的能动性。一方面，党政领导机构要充分发挥统筹协调作用，加强高校与地方政府的沟通，共享“百千万工程”汇聚的人力资源，开展丰富多彩的实践活动；另一方面，高校建立思政教师外聘以及兼职制度，邀请“百千万工程”实施过程中涌现的乡镇干部、行业专家、技术能手参与社会实践课堂、校内思政课堂以及讲座报告，构建多元主体相互支持、相互联动、相互融合的“大师资”，发挥育人合力，助力高校青年成长成才。

（三）构建嵌入协同育人机制，形成思政育人“大格局”

“大思政课”建设涉及多元主体、多种资源，加强协同机制建设是善用“大思政课”的必然要求，也是提升“大思政课”育人效能的有效途径。“百千万工程”实施与推进蕴含丰富的思政育人资源。

首先，要加强顶层设计，做好统筹规划。有关部门应与高校要做好校地联通共建机制，建立健全校地双向互动育人协同制度，鼓励校地双方主动对接，制订相关共建任务与目标并严格落实。高校根据地方需求做好突击队项目的选拔与培育工作，并将“百千万工程”的相关项目有机嵌入课程教育教学环节。

其次，搭建思政育人合作平台，促进校地协同联动。高校要积极利用“百千万工程”搭建思政课程实践平台，鼓励思政教师与地方主动沟通与合作，充分调动地方育人资源，科学设计思政课程体系；地方应主动融入高校思政育人环节，推动思政实践育人基地建设，并携手打造思政育人活动品牌建设。

最后，要做好协同育人评价机制。校地双方要建立科学的思政育人评价体系，鼓励地方政府参与思政育人环节构建全员全过程的评价体系。

（四）利用数字化信息技术，激活思政育人“新样态”

习近平总书记指出：“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。”［4］数字产业、数字社会已经成为经济社会发展的大趋势，“大思政课”建设应顺势而为，抓住数字化发展的新浪潮，开辟“大思政课”建设的数字新样态，［5］提高思政教育有效性。

首先，建设数字平台推动“大思政课”的资源共享。一方面，可以借助VR、AR等信息技术手段，将地方优秀的思政育人资源有效转化为线上平台数字资源，为高校思政教学提供优秀教学资源库。另一方面，校地可以根据地方资源特色，利用“百千万工程”汇聚的人才资源优势开设线上直播“云课堂”等活动，打造“云上大思政课”。［6-7］

其次，以数字工具促进“大思政课”的校地、师生互动。探索信息交互式的教学模式与方法，通过线上网络平台跨地域进行手拉手集体备课，实现思政教师与地方政府以及行业专家、劳模等进行“大思政课”教学研讨。思政教师在教学实施环节通过课堂连线、视频转播等方式，实现校内校外、课堂内外有效互动，不断提高思政教学的互动性和趣味性。［8］

最后，利用数字信息技术创新“大思政课”的场景呈现。运用数字孪生等技术，对地方历史场馆、社会实践基地等平台进行虚拟再现，也可以将地方民俗活动、重大纪念活动等资源进行数字化呈现，增强思政课的吸引力和实效性。

参考文献：

［1］广东扎实推进城乡区域协调发展［EB/OL］. （2023-12-24）［2024-11-26］. http：//cpc.people.com.cn/n1/2023/1224/c64387-401454 37.html.

［2］杜尚泽. “‘大思政课’我们要善用之”（微镜头·习近平总书记两会“下团组”·两会现场观察）［N］. 人民日报，2021-03-07（01）

［3］习近平. 思政课是落实立德树人根本任务的关键课程［J］. 求是，2020（17）：4-16.

［4］李永智. 以数字化开辟教育发展新赛道［N］. 人民日报，2023-10-13（09）

［5］温惠淇. 互构视角下全社会参与“大思政课”建设的协调整合机制研究［J］. 思想政治教育研究，2024，40（03）：43-48.

［6］许家烨. “大思政课”建设视域下社会资源转化为教学资源析论［J］. 思想理论教育，2024（06）：68-73.

［7］刘珊珊，徐礼平. 数字社会“大思政课”的育人图景、核心要旨与实践路径［J］. 思想教育研究，2023（12）：93-99.

［8］沈壮海. “大思政课”我们要善用之：思考与探索［J］. 思想政治教育研究，2021，37（03）：26-30.

（荐稿人：林云，广东南华工商职业学院马克思主义学院，副教授）

（责任编辑：牛雪璐）