碎片化阅读与写作的价值表征和操作逻辑

［摘 要］碎片化阅读与写作既可有针对性地深化学生对阅读片段的理解，又有利于加强学生写作能力的培养。碎片化阅读与写作教学中通过读写结合，既能凸显新课标、新课改的育人精神，又能让学生在阅读中成长、在写作中提升，张扬学生的言语个性，涵育学生的言语情怀。

［关键词］碎片化；阅读；写作；价值表征；操作逻辑

［中图分类号］" " G633.3" " " " " " " " ［文献标识码］" " A" " " " " " " " ［文章编号］" " 1674-6058（2024）34-0020-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（全文简称新课标）对阅读与写作的重要性做出了全新的诠释，明确了阅读与写作在育人方面的重要地位与作用。虽然碎片化阅读与写作早已不新鲜，但是在教学实践中，如果运用不当，就会事倍功半。笔者认为，要落实碎片化阅读与写作教学，就要厘清碎片化阅读与写作的学理基础，还要明白它的社会价值、教育价值与教学价值，并辅以科学的操作逻辑思路。

一、厘清碎片化阅读与写作的学理基础

碎片化阅读是指人们借助手机、电脑、电子阅读器等数字终端，利用零散时间进行不完整、断断续续的阅读的一种阅读模式，是微时代、新媒体时代背景下应运而生的一种阅读模式。它具有两个主要特征：一是阅读内容的碎片化；二是阅读时间的碎片化。本文所探讨的“碎片化阅读”主要指校园阅读，指向纸质经典作品的阅读。

碎片化写作是指读者在碎片化阅读的过程中，因灵感乍现而及时落笔成文的一种创作方式。碎片化写作有别于平时的写作，因为其表现的主题和呈现的内容比较单一，所以是应时的、片段的。

二、碎片化阅读与写作的价值表征

上文对碎片化阅读与写作做了初步诠释。在碎片化阅读与写作过程中，学生要基于阅读议题（目标）选取碎片化阅读作品，再对其进行阅读感知、阅读评鉴并由此进行写作。碎片化阅读与写作有助于解决校园阅读时间不连续、写作时间难以保证的难题，具有特殊的价值与意义。

（一）宏观层面：彰显时代需要

1.碎片化阅读与写作拓展了语文学习的宽度。如果从作品这个学习成果出发进行逆向思考，那么一部作品就是碎片化阅读与写作的待解之“牛”。当然，学生面对的不仅是“牛”这一整体，还有“牛”的各个有机组成部分。对此，学生的首要任务是掌握相关组织内容，保证阅读的整散有序及写作的有的放矢。可要求学生在对阅读对象的各组织内容进行有计划、有针对性的解读的过程中，即时写作，记录当下的阅读体验。这样，随着记录抒写时间的累积，那些有关写法、情感、见解等的点滴内容便会越见丰富。这些内容看似零散无章，但只要巧妙地将其连缀成篇，就能构成丰富多彩的生活篇章。可以说，碎片化阅读的宽泛灵活，有效保证了碎片化写作的积累，自然就拓展了语文学习的宽度。

2.碎片化阅读与写作提升了语文学习的高度。阅读可以积累语言，阅读可以训练写法，阅读可以培养情感。而写作则是语言、写法和情感的运用和输出。阅读是为了写作，写作升华了阅读。阅读与写作是语文学习的两种重要方式，在培养语文核心素养、丰富知识积累等方面发挥着不可替代的作用。不要小瞧“零敲牛皮糖”式的阅读，更不能看轻只言片语的写作，要相信自身的语文水平能在“牛皮糖”与“只言片语”的积累中慢慢提高。

3.碎片化阅读与写作拓展了语文学习的深度。阅读与写作是提高学生语文能力的有效手段，更是培养学生人文素养和创新精神的重要途径，尤其是碎片化阅读与写作。为什么这样说呢？笔者常常会在繁忙喧嚣之际读读书，虽然每次读得不多，但可以寻得片刻的宁静。而在阅读的时候，笔者总会不自觉地记录当下的所思所想。时过境迁，有时虽然不记得当时具体读了什么，但回头翻阅昔日所写，就会发现它们竟然如此独特，如此深刻。鉴于此，笔者认为，碎片化阅读的价值主要体现在能使人深有所感并触发思考。将自己的所思所想写下来，哪怕只是一段话、一句话，也因其是应时应景的发自内心的感悟，而具有不可忽视的价值。笔者认为，每一个学生都是言语天才，只要创设条件，让他们顺应需要，有效地进行碎片化阅读与写作，并在这一过程中培养他们的言语个性与才情，就能拓展他们语文学习的深度。

（二）中观层面：彰显育人功能

新课标指出，义务教育语文课程培养的核心素养是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。结合现状，笔者认为碎片化阅读与写作对培养学生语文核心素养的作用主要体现在以下三个方面。

1.训练读写思维。叶圣陶先生指出，学习语文，无非是“吸收”和“表达”两件事情。吸收有关读，表达有关写。读什么？写什么？这是目前校园阅读与写作中很纠结的事。是精读，还是粗读？是细读，还是跳读？是选读，还是逐字逐句地读？又该写什么？碎片化阅读与写作为上述问题的解决指明了方向。教师要做好碎片化阅读与写作的指导，使学生能有计划地读，及时地写，以训练学生的读写思维。

2.丰富审美体验。教师要引导学生抓住碎片化阅读过程中的顿悟和瞬间体验。这种顿悟和瞬间体验往往因人因时而异，但又因为是与阅读作品真诚、自然交流所得，涉及对作品的高度认同，因此要鼓励学生及时把它写下来，以丰富学生的审美体验。

3.提升欣赏品位。和整本书阅读一样，不同的学生在进行碎片化阅读时会产生不同的阅读体验，而与之相关的碎片化写作虽有差异，但也存在着相同点——对真善美的赞颂和对假丑恶的谴责。因为学生接受教育的程度不同，所以教师在指导学生进行碎片化阅读与写作时应有针对性地“开小灶”，及时纠错纠偏，并让学生通过碎片化写作表达自己对真善美的向往，进而提升他们的欣赏品位。

（三）微观层面：彰显教学本真

在时间紧、任务重、学习压力大的情况下，教师应探讨“阅读重要，但时间紧迫，如何读？”“写作重要，但少有充足的时间，如何写？”等问题。碎片化阅读与写作并非特指针对某个片段的阅读与写作。下面主要谈谈如何从实际出发，有效实现碎片化阅读与写作的显性价值，进而追寻“受用且优化”的教学本真之效。

1.为什么？碎片化阅读与写作能有效缓解“时间紧、任务重”的矛盾，帮助学生更好地完成语文学习中的阅读与写作任务。碎片化阅读与写作能分解日常的阅读与写作任务，助推其有效落实。在此背景下，教师要解决的关键问题是“如何激发学生的碎片化阅读与写作兴趣”，以使学生能够更好地接受相应任务并为之努力，从而保证碎片化阅读与写作的质量。明白了这一点，教师就能更好地引导学生进行碎片化阅读与写作，从而帮助学生实现学习目标。

2.怎么做？如何通过行动有效引导学生进行碎片化阅读与写作？要做好碎片化阅读与写作的规划，包括主题、人物、情节、手法等方面。“对于如何选择碎片化阅读的作品？如何设计碎片化阅读方案？如何开展碎片化写作训练？如何彰显碎片化阅读与写作的真实统一？”等问题，教师应进行通盘考虑。

3.做什么？“做什么？”这一问题指向碎片化阅读与写作的成果。要解决这一问题，教师需要思考碎片化阅读与写作在各类作品教学中的应用效果，并明确要做好什么、做对什么，才能保证碎片化阅读与写作能发挥授人以渔的作用。

三、碎片化阅读与写作的操作逻辑

碎片化阅读显著的特点是阅读的不完整和断断续续。为了避免“碎片化阅读难以实现深度阅读”“碎片化阅读导致思维缺乏深度”等问题，教师应重视碎片化写作对碎片化阅读的辅助功能。因此，在实际教学中，教师要时刻关注“为什么”这一根本问题，并适时设计可行的“怎么做”方案，以更好地获得“做什么”所对标的结果。下面笔者就谈谈碎片化阅读与写作在操作方面的些许尝试。

（一）拓展碎片化阅读的深度，发挥作品育人功效

《西游记》是家喻户晓的经典，统编初中语文教材把它列为必读经典。但是，部分学生不太想读这部作品，他们给出的理由很简单：太熟悉了！鉴于此，笔者在布置学生阅读《西游记》时，通过拓展碎片化阅读的深度，提高整体阅读的难度，提升学生的阅读水平。如让学生找出被孙悟空打死的妖怪，再读一读相关内容，并思考：为什么有的妖怪孙悟空能打死，而有的妖怪孙悟空却打不过？这样的阅读方式能让学生真正感受作品的社会意义，体会文以载道的精髓，从而发挥作品的育人功效。

（二）引导落笔成文，彰显个性与情怀

碎片化写作能够完善和升华碎片化阅读的内容，从而陶冶学生的情操，促使学生自主追求真善美。教师可鼓励学生积极进行碎片化写作，以重构碎片化阅读的内容，引导学生从碎片化阅读中“跳出来”，再结合自己的阅读体验，通过碎片化写作“跳回去”，对原作内容进行再创作。

比如，笔者先让学生阅读《西游记》中的“尸魔三戏唐三藏 圣僧恨逐美猴王”一回，再让学生利用周末时间观看电视剧《西游记》中“三打白骨精”的片段，接着让学生把原作内容和电视剧内容相对比，思考是否有不妥之处，最后让学生进行相应的改编。

只要用心给学生搭建阅读与写作的舞台，学生就会给教师带来充满个性与情怀的惊喜。

这样的碎片化阅读与写作，涵育了学生美好的情操，彰显了学生的个性与情怀，真正做到了悦人悦己。

（三）凸显批判性，实现思维发展

批判性思维的培养是语文教学的重要目标，只有让学生在阅读与写作的过程中形成批判性思维，他们才能跨上一个更高的台阶。设计批判性碎片化阅读与写作任务是一条很好的路径。笔者在引导学生对《水浒传》进行碎片化阅读与写作时，设计了这样一个任务：找出作品中描写女性的回目内容，细心地阅读比较，从批判质疑的层面写一写你的发现与思考。

其中，关于扈三娘，学生写道：“扈三娘能将敌对方大将彭玘活捉，后来又活捉郝思文等大将，且入梁山后每次出征都做某一路军的首领，战功赫赫，而她却排位59，这似乎并不符合实际”“最初，作者把扈三娘描写为玉雪肌肤、芙蓉模样的大家闺秀，说她武力值高，后又写她认贼作父，嫁给了形貌狰狞、贪财好色、杀人放火的王英。这样看来，作者对扈三娘这个人物的塑造似乎并不上心”。通过写作时的再思考，学生很好地发展了自身的批判性思维。

“书到用时方恨少，腹有诗书气自华。”为人师者应当指引学生把“大书”化“小”，把“小书”读“活”，靠多读积累，借多写锻炼。其中，碎片化阅读与写作是一条可行的路径。在这条路径的指引下，学生能读中生情，情中生文，随读随写，这样时日久了，下笔自然如有神助。

（责任编辑" " 农越华）