深度学习理念下长征精神与高中地理主题教学的融合

［摘 要］文章以“若尔盖草原的新旧长征”为例，提出在深度学习理念下通过研读教材、创设主题情境的方式，从地理视角出发，结合长征路上的区域认知、人地关系以及环境演化，将长征精神融入地理主题教学，培养学生正确的世界观、人生观和价值观，落实立德树人根本任务，全面提升学生的地理学科核心素养。

［关键词］长征精神；地理教学；深度学习；高中地理

［中图分类号］" " G633.55" " " " " " " " ［文献标识码］" " A" " " " " " " " ［文章编号］" " 1674-6058（2024）34-0084-04

红色文化是中国共产党领导中国人民在革命、建设和改革的伟大实践中创造、积累的先进文化。地理学科是一门跨自然科学和人文科学的综合性学科，在渗透红色文化教育方面具有独特的学科优势和育人价值。

袁书琪教授在《地理教育学》一书中提出：地理教师在现代理念、渊博的学识、高超的教学与实践活动能力、富于创造和开拓的能力以及高度的社会责任感、宽广的全球视野等方面，应成为学生全面效法的榜样[1]。教师的思维会影响学生的思维，教师的境界会影响学生的境界。新高考背景下的地理教师不仅要熟悉教学内容，钻研教材、教法，能旁征博引，开展跨学科教学，还要与时俱进、推陈出新，在地理教学中适时融入历史文化和现代人文元素，这样才能满足新时代地理教学的要求。

一、长征精神与高中地理教学的融合

地理教师需要努力开发各类地理教学资源，加强对学生意识形态的引领，把理想信念、价值观等融入立德树人阵地的最前沿。可以将长征精神与高中地理教学有效融合。“跨越时空的长征线路、坚韧不拔的顽强意志和吃苦耐劳的长征精神，既是开展区域认知和进行地理深度学习的良好素材，又是继承和弘扬红色文化、汲取历史养分、提高自身品行和境界的必由之路。”[2]历史事件关注时间维度，地理学提供空间视角，二者的结合可以帮助学生理解自然地理环境及人地关系的演变和发展规律。

课堂是教师进行思政教育的主阵地。在课堂上，教师利用情境进行学科拓展，往往能够起到润物细无声、春风化雨般的教育效果。高中地理教师可深挖与地理教学相关的思政资源，结合历史、政治等学科知识和时事新闻等，通过学科知识迁移、深度学习、主题教育等方式，因地制宜、与时俱进地对学生进行课堂思政教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

在人教版自然地理环境的整体性教学中，笔者选取红军长征过草地走过若尔盖草原的史实，结合文献数据分析若尔盖草原的自然环境在几十年间受到的自然干扰以及人为干扰，探究若尔盖草原对干扰的响应，旨在有效地引导学生认识红军长征的艰难。通过分析红军在长征过程中遇到的困难，以及当前若尔盖草原地区的生态治理情况和群众脱贫途径，运用图表并结合实际案例，深入分析各自然地理要素的内在联系，让学生深入理解自然环境的整体性，培养学生的理解能力，提高学生运用地理知识解决实际问题的能力。同时，基于人地关系与长征精神挖掘育人元素，抓住地理学科教育的核心，将地理教学与长征精神进行有效衔接，使学生树立正确的历史观和人地协调观。

二、深度学习理念下长征精神与高中地理主题教学融合的教学案例

深度学习是指在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与从而体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性和创造性又有合作精神，基础扎实的优秀学习者，成为未来社会历史实践的主人[3]。教师可深入研究教材、教学要求，进行深层次的教学设计，充分调动学生的积极性，对学生进行客观、全面的学习评价，从明线和暗线两个维度来促进学生深度学习。其中明线是知识体系的构建，暗线是价值观的培养。在课堂教学中，教师在教授学生基础知识的同时，要引导学生思考人地关系，探求人生价值，这样才能达到深度学习、落实地理学科核心素养的目标。从教材内容中挖掘育人元素，抓住地理学科教育的核心，也是现代地理教学的重中之重。

（一）研读教材，将长征精神与教学主题相融合

“若尔盖草原的新旧长征”一课内容选自人教版高中地理教材选择性必修1第五章第一节“自然环境的整体性”，通过前四章的学习，学生掌握了一定的自然地理和区域地理方面的知识，对自然地理环境各要素的组成、特点以及相互作用有了一定的了解，为进一步探究奠定了基础。本节课的教学重点是深度理解自然地理环境的整体性及自然环境对干扰的整体响应，包括自然干扰与人为干扰，以及自然环境对干扰响应的快速性和不同步性，需要一个整体自然环境的实例来分析说明。基于此，本节课选择红军长征过草地所在的地区——若尔盖草原作为案例，并设计教学主题：“自然地理环境的整体性原理——若尔盖草原的新旧长征”。若尔盖草原曾经为黄河的水源地，现已成为黄河上游的重要水源涵养区，关系到黄河流域的生态安全，享有“中国西部高原之肾”的美誉。但是在20世纪末，人们过度放牧、开沟排水导致当地生态恶化，高原湿地、草原逐渐出现斑状的沙化现象并且快速蔓延。若尔盖草原生态的特殊性和脆弱性更能体现自然环境对干扰的响应，以若尔盖草原为案例，可以引导学生关注自然地理环境与人类活动的关系，对自然地理环境整体性的理解从案例上升到原理，并在实践中遵循因地制宜、人地协调的可持续发展观。

（二）创设主题情境，将长征精神与教学设计深度融合

1.情境导入

若尔盖草原除了有美丽的风景，还流传着一个英雄史诗故事。1935年8月21—28日，红军长征来到了若尔盖草原，在这片草地上度过了十分艰难的7个昼夜，很多红军在这里牺牲了，活下来的老红军走出草地后回忆起这段日子时说，感觉从地狱回到了人间。

创设情境可以为学生提供具体、真实的体验，弥补学生直接经验、生活阅历不足的缺陷，激发学生的学习兴趣，实现与教学内容的深度融合。以红军长征途中最艰难的过草地这一历史事实导入，引出本节课的案例——若尔盖草原。同时，通过红军艰难过草地的实例让学生对若尔盖草原有感性认知。

在教学“若尔盖草原的新长征——自然环境对干扰的整体响应”的过程中，通过有震撼力的图片、视频展示若尔盖草原增加的沙化面积，加深学生对区域地理现象的感性认知。依托真实情境，结合乡土地理教学资源，教师引导学生探究分析自然地理要素相互联系、相互影响的具体表现。

2.区域认知

若尔盖草原位于我国四川北部，属于青藏高原范畴。在红军长征过草地这一真实情境的帮助下，学生对区域的认知得到了进一步的提升。这时教师可以引导学生利用不同尺度的地图判读若尔盖草原的位置和区域（见图1），探求所属区域的气候、地形、水文、土壤、植被等自然条件，深入理解区域环境的复杂性，为分析自然地理环境的整体性原理作知识铺垫。

3.主题探究

本节课选择若尔盖草原作为具体案例进行分析，旨在促进学生掌握分析自然环境整体性的角度和方法，帮助学生通过主动参与、深度加工把握知识的本质。学生一旦把握了知识的本质就能够举一反三，做到知识的迁移和应用，通过深度学习成为真正的教学主体。恰当的问题链设计是达到教学目的的关键。主题探究中的问题设计应由浅入深、层层递进，引导学生从不同角度进行深入探究思考。例如，学生通过分析红军过草地行难、食难、御寒难的原因，理解若尔盖草原的自然环境要素特点，对自然地理环境的整体性有了初步认识；通过分小组进行实验分析，探究人为干扰对水文和土壤的影响，对地理环境的整体性有了更深入的认识；通过绘制思维导图（见图2）分析人为干扰下自然环境的响应，深入理解地理环境的整体性原理。

在“重走长征路——红军过若尔盖草原”教学设计（见表1）过程中，将长征精神自然融入学生自主探究学习过程，让学生在了解长征历史文化的同时，体会长征不惧艰难险阻的精神，让地理教学与思政教育自然融合，从而达到立德树人的目的。在“若尔盖草原的新长征——自然环境对干扰的整体响应”教学设计（见表2）中，教师通过深入分析某些要素的变化引起自然环境的整体响应，引导学生从利、弊两方面分析人类活动对自然环境的影响。人为干扰导致该地区荒漠化，也让该地区的生态得到恢复发展。教师可以通过这个实例引导学生思考人地关系，辩证地看待人为干扰对自然环境的影响，让学生树立正确的人地协调观。

三、长征精神与地理主题式教学融合的策略

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》提出，要构建以地理学科核心素养为主导的地理课程，根据学生地理学科核心素养形成过程的特点，科学设计地理教学过程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动[4]。激发学生的学习兴趣，提高教学效率，落实教学目标，需要有一定的情境作为载体。设置具有吸引力的学习情境是地理教学中激发学生求知欲比较好的一种方法。教师通过创设具有鲜明主题且能让学生产生情感共鸣的情境，同时设置层层递进、步步深入的问题，引导学生开展自主、合作、探究学习，帮助学生理解、掌握知识，从而培养学生的地理思维，提升学生的地理学科核心素养。

在围绕长征精神创设问题情境时，选取多样的人文素材，结合特定的区域，可以让学生的情境体验更为真切。教师在课堂教学设计中需要以解决问题为动力，以提升学生思维能力为主线，设计层层递进的地理问题，通过不断分析和解决问题来引发学生情感上的共鸣，帮助学生搭建知识框架，落实立德树人根本任务，全面提升学生的地理学科核心素养。

本节课尝试通过挖掘长征精神，融入新时代元素，以润物细无声的方式促进学生价值观的升华。学生通过自主搜集与长征有关的历史文化资料，分析红军长征过草地要克服的困难，形成对若尔盖草原自然环境特点的初步认知。通过有震撼力的图片、视频展示若尔盖草原沙化面积的增加，加深学生对区域地理现象的感性认知。学生通过自主分析探究、动手操作等方式，对若尔盖草原各自然要素的变化及自然地理要素之间的相互联系、相互影响有了进一步的认识。通过图文提取若尔盖草原治沙扶贫的新长征经验，让学生深入了解外来干扰对区域的影响，特别是人为干扰对自然环境的积极作用，培养学生正确的人地协调观。通过绘制思维导图，梳理自然环境对干扰的整体响应，帮助学生深入理解地理环境的整体性；锻炼学生分析素材以及提取关键信息的能力，提高学生的地理实践力，从而提升学生的地理学科核心素养。

长征精神具有丰富的历史内涵与时代价值。弘扬长征精神是新时代教育工作者面临的重要课题。长征精神既为跨学科教学提供了多角度的素材，又为地理教学提供了丰富的问题情境。从地理视角出发，结合长征路上的区域认知、人地关系、环境演化，将长征精神融入地理教学，深层次探讨、理解长征精神，进一步传承和弘扬长征精神，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培育学生的家国情怀，是当前地理教学值得深入探索的话题。地理教学设计既不能穿旧鞋走老路，又要避免穿新鞋走老路。地理教学设计重在探索地理要素的内在联系，积极探索新的方式方法，在区域的选择、素材的组织、情境的融入、问题的设计等方面做到推陈出新，在潜移默化中落实立德树人根本任务、渗透地理学科核心素养，真正实现高中地理教学与红色文化元素的有机结合。

［" "参" "考" "文" "献" "］

[1]" 袁书琪.地理教育学[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2]" 杨金辉.高中地理教学中渗透红色文化教育探析[J].地理教育，2021（12）：13-17.

[3]" 郭华.深度学习及其意义[J].课程·教材·教法，2016（11）：25-32.

[4]" 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准：2017年版2020年修订[M].北京：人民教育出版社， 2020.

（责任编辑" " 陈" " 明）