优化生物教学模式 培养学科核心素养

重视学生生物学科核心素养培养，在教学中加强对学生的引导，激发学生学习动力，提高学生综合素质，促进学生的全面发展。高中生物是一门极为重要的学科，值得高中生认真学习，以从这门学科中收获更多知识。但高中阶段的学生由于要参加高考，而高考又是他们人生中重要的考试之一，因此学校把应试放在了首要位置，应试是以结果为导向的，这会使教师的教和学生的学存在很多的问题。比如教师在生物教学过程中对生物学科核心的理解不到位，对学生生物学科核心素养的培养重视程度不够，学生则是一味地背诵知识点和做题技巧，等等。因此，在生物学科优化改革的过程中，教师一定要不断优化自己的生物教学模式，重视对学生生物学科核心素养的培养。下面是笔者对学生生物学科核心素养培养过程中的一些教学策略探讨。

一、思想更迭，突出生物学科核心素养的意义

在以往的高中生物课堂教学中，教学目标多是如何完成生物知识学习、如何考取生物学科的高分等，与其说是让学生学习和掌握生物知识，不如说是让学生学会做题以考取更高的分数。人的主观能动性是由自我意识控制的，人的行为方式也是由自我意识控制的，因此要优化课堂教学形式及教学目标，以突出生物学科核心素养的重要性，学生是课堂的主体，教师是课堂的引导者，所以教师一定要积极转变教学模式，明确课堂教学侧重点，以更好地培养学生生物学科核心素养。

在《走近细胞》的教学过程中，教师一定要明白培养学生生物学科核心素养的意义。生物是一门关于生命的学科，那么应当使用何种方法来学习这门关于生命的学科呢？在生物学科第一堂课的教学过程中，就要注意引导学生对生物研究产生兴趣，鼓励学生走进生物课堂，让学生知道生物学科是研究生命现象和生命活动规律的科学，以及为什么要学习生物知识等。学习生物知识除了高考需要之外，更多的是对自身发展的优化和完善，21世纪是生物学的世纪，而且现阶段生态环境也需要通过科学技术进行改善。培养学生生物学科核心素养，首先要明确生物学科核心素养并不是掌握生物学领域内的知识那样简单，更重要的是理解和尊重科学，热爱生命。而更高层次的思维方式改变，是要培养学生具有探索生命真相的精神和勇气。对高中阶段的学生而言，学习生物知识不单单是要完成生物考试而已，而是在习得生物学科知识的同时掌握科学的学习和探究方法，以及热爱生命等。生物学是一门重要的学科，学习生物学科知识要具有一定的科学思维，学生需要掌握科学学习和探究生物学科知识的方法。培养学生生物学科核心素养的教学模式与应试教育是有本质区别的，因为在应试教育中教师不重视对学生生物学科核心素养的培养，没有使学生在真正意义上触及生物学科的本质和灵魂。高中阶段的生物学科教学，一定要注意对学生生物学科核心素养的培养，要重视优化和完善学生的认知，真正地让学生懂得如何学习生物学科知识及探究生物奥秘等。

为了使学生能够明确生物学科核心素养的重要作用，教师应当动之以情、晓之以理，可以给学生播放一些著名生物科学家的视频，使学生在教师潜移默化地引导下，不断地强化自己的生物学科核心素养，这对学生未来的发展有着极为重要的意义和作用。

二、以人为本，使学生处于课堂的中心位置

在课堂中如果学生能够主动学习，不仅能够很好地提高他们的学习效率和学习质量，还能更好地激发他们主动探究生物学科知识的积极性。因为学习归根结底是学生主观能动性驱动的，教师在课堂教学过程中只是引导而非主导。课堂的主体是学生，教师要做的是辅助学生的学习，在学生生物学习过程中更是如此，教师一定要注重激发学生学习生物学科知识的积极性。

在《孟德尔定律和伴性遗传》教学案例设计过程中，教师首先要明确课标要求是有效培养学生生物学科核心素养，因而本次教学过程中也要以学生的生物学科核心素养培养为主要目标开展实践活动。本次教学的伴性遗传是普通高中必修课中的内容，其中的核心内容是染色体上基因遗传的规律分析、分离定律等，也是为学生后续人类遗传病的学习打基础的。因此，教师在教学的过程中不能按照传统讲解的模式开展教学，而是要培养学生科学思维，促进学生科学研究，使学生明确自己要承担的社会责任。由此作为基础设计教学过程：首先是新课导入，其次是问题思维模拟演练，以学生为主进行自主能力培养，最后进行课堂反馈扩展应用。当教师引导学生学习孟德尔的豌豆杂交实验和基因分离定律的时候，一定要以学生为主体进行探究，而不是以结果为导向忽视学生的探究过程。正如爱因斯坦所言，想象力比知识更重要。学生学习和掌握知识并非一件极为困难的事情，学生要积极增强个人的学习主动性、创新能力及探索能力等。回归到孟德尔的豌豆杂交实验，学生可以把自己设想为孟德尔，从而能更深切地懂得孟德尔所做每一步的内在用意是什么，并且能够在完成每一步的实验后，体会本实验的严谨性、周密性和规范性。

在高中生物学科教学过程中，教师一定要以学生为主体安排教学内容，在教学过程中尽量调动学生自主学习意识，以更好地培养学生的自主探究能力，遇到问题时能够激发学生的思考力、创造力及探索力解决问题，学生通过教师这样的指导能更好地掌握生物学科知识，而且会使学生获取的生物学科知识脉络更加清晰。此外，教师指导学生进行自我探究能够保障学生的知识记忆更加牢固，运用更加灵活。

三、采用思维导图，构建知识网络

高中生物学科核心素养主要是培养学生的品德和能力，新知识的学习是一个按部就班的过程，尤其是高中生物学科知识的学习，通过各个零碎知识点的积累，才能够逐渐形成一个较为完善的知识体系。

在《生命活动的主要承担者——蛋白质》的教学过程中教师会发现，很多学生可能刚开始学习蛋白质这一抽象概念时感觉比较困难。本次是讲述氨基酸的结构，特别是氨基酸形成蛋白质的过程，以及讲述蛋白质的结构和功能，同时提升学生的动手操作能力、小组合作能力、观察分析能力、归纳能力及读图能力等。但是在教学过程中，尽管在生物课本中已经明确指出了蛋白质是生命活动能量的来源，但是很多学生仍然是一头雾水。为此，教师可以利用思维导图为学生构建一个较为完善的知识网络，在引发学生想象力的同时，激发学生思维，最后进行有关知识的学习。将蛋白质作为思维导图的中心，延伸出蛋白质的组成、蛋白质对生命体的重要性及富含蛋白质的食品等内容。学生沿着这样的思维导图学习时，能够及时解答自己的困惑，很轻松地就掌握了蛋白质的各种性质，并且在后续的温习中依然可以运用思维导图。教师在设计教学内容时，可以利用思维导图来实现对学生知识网络的构建。首先是要创设合适的教学情境，蛋白质是构成细胞的主要组成物质之一，因此在教学过程中可以通过思维导图明确教学内容的框架，清晰展现教学内容中的重难点所在，以及教学过程中需要重点讲解的部分，在讲述氨基酸结构特征及形成蛋白质的过程中，教学的重点内容是蛋白质的结构和功能，教学的难点内容是氨基酸形成的过程，这时教师就可以运用思维导图展现知识结构，同时借助多媒体对教学内容进行归纳总结并制作成思维导图，然后指导学生进行相关知识的学习。

为了更好地提高课堂效率和课堂质量，教师在平常的教学活动中可以通过思维导图系统性地讲解知识，比如将一些碎片化的知识和与之相关的知识进行融合整理，这样学生的知识记忆才会更具有关联性、系统性，不仅能够更好地习得新知识，同时还能很好地温习已经学过的知识。简言之，思维导图具有的优势就是，能够将小知识点与大知识点紧密地结合起来，这样更便于学习者的学习、理解、掌握及运用。

四、改革教学方法

教师在高中学生生物学科核心素养培养过程中，还要努力使学生具备自我学习能力与创新精神，这样才会形成学生个人良好的品格与能力。因此，教师在平常的生物教学活动中，一定要结合实际情况进行教学方案的创新及教学方法的改革，这样才能够更好地提高学生的学习兴趣。例如，在培养学生生物科学思维时，要使学生能用理性的辩证思维思考不同的生物问题，从而达到学习、掌握及运用知识的目的。

细胞的生活环境的学习使学生了解了人体外液酸碱平衡的问题。一般正常人的pH值在7.35—7.45之间，教师就可以以此进行相应的情境创设，同时设置问题让学生回答，比如：人们每天都会摄取pH值不同的食品，那人体是如何保持酸碱平衡的呢？这种教学方式对学生生物科学思维的培养有着极其重要的作用，并且问题情境的创设也符合改革教学方法的要求。此外，教师还可以采用比较贴近学生实际生活的事例进行教学，例如，设计的教学内容与学生熟知的生活相关，这种采用理论知识联系生活实际的教学方式的效果还是比较显著的，因为学生学习的相关生物知识涉及他们生活的方方面面，教材内容与生活相互融合的教学方式，能够更好地吸引学生的学习注意力，激发学生的学习动力。因此，探究人体细胞生活环境时，教师就可以联系学生所熟知的生活事例进行讲解，例如，引用学生之间开玩笑说的“男生是碱性的，女生是酸性的”，这里就应用到了pH值，然后询问学生是否能够理解为什么这么说，是否有认真思考过自身的酸碱值到底是多少，最后顺理成章地引出人体外液的酸碱平衡问题，这有效地激发了学生的学习兴趣，最后教师要明确告知学生酸性体质是亚健康的一种表现，并引入相关概念。健康人体内的pH值在7.35—7.45之间，体液呈现弱碱性能够更好地保障生理功能和物质代谢。调查显示，只有10%的群体的pH值范围处于7.35—7.45之间，多达70%的群体属于酸性体质，即处于健康和疾病之间的亚健康状态。与碱性体质的人群相比，酸性体质的人群常常会有记忆力减退、注意力不集中、身体乏力、便秘等症状，但到医院检查时却没有什么具体的疾病表现，酸性体质如果长期得不到改善，便会出现食欲不振、注意力不集中等症状，儿童会出现发育不良等症状。教师可以将这些引入教学之中，指导学生学习相关内容，在这种生活化的教学过程中，书本内容以生活化的方式呈现出来，更有利于学生的理解、记忆和运用。

教师要不断优化并丰富教学方式，做到根据不同教学内容、教学难度及学生知识掌握情况等，针对性地实施教学，使学生能更好、更快地掌握知识。

五、结合生命情感价值，构建和谐理念

尽管当下生物学中依然存在一些争议，比如克隆技术、基因工程等究竟给人类带来的是幸福还是灾害，目前还不太清楚。但无论如何在触及这些与生命有关的伦理问题时不应避讳，而应从事物的不同方面进行深入探讨。

比如克隆技术究竟是对伦理的挑战，还是对生命的延续？就目前基因工程的发展情况来说，已经应用到了平常人家的生活之中，但是转基因食品与非转基因食品的论证还是如火如荼。因此，在教学过程中教师可以从这些方面让学生以小组的形式从各自的角度分析克隆技术与基因食品，最后再联系伦理问题、食品安全问题等谈谈自己的看法。学习生物知识的目的是正确认识人与自然，因此教师要明确告知学生，研究生物学并不是要征服自然，人与自然的关系被认为是统治和被统治、征服和被征服，这样的观念并不准确，现阶段自然界对人类的反应，比如温室效应、物种灭绝和环境污染等均是灾难性惩罚，这种情况下更应重新审视人与自然的关系。作为高中生物教师，应加强教材中关于环保内容的教学研究，不断提升教学质量，使学生在习得生物学科知识的同时，还能够和各门教材所规定的需要掌握的环保内容关联起来，以构建出更为全面的知识体系。此外，对学生生命情感价值的优化是非常关键的，教师可以组织学生参加一些社会实践，比如夏令营、知识竞赛及征文活动等，以丰富和加深学生的生物学科知识。环保教育更是把生物知识和环保知识、道德教育、卫生健康进行了融合，帮助学生树立新型生态伦理意识。此外，教师在生物学科教学过程中，还应树立可持续性发展理念，唤醒学生环保意识，培养学生生态优化意识，促使学生自觉爱护和保护周围赖以生存的环境。教师还可以结合生命情感教育等，告诉学生应保护动植物，在采集植物标本时，应努力做到不影响植物的生长，以及不食用野生动植物等。

人类赖以生存的地球环境是一个大环境，需要每一个人的细心呵护，学习生物学科知识是对相关生物知识的了解和活动规律的探究，能够更好地认识生物的多样性，熟知生物发展的进程及未来的发展方向。生物学科是人和自然的学科，要尊重和理解生命，有着正确的三观。

综上所述，随着高中生物教学的改革，学生生物学科核心素养培养的教学方式越来越受到人们的重视。教师在高中生物教学中要努力更新教学理念，以学生生物学科核心素养培养为中心，将其渗透于教学活动之中，不仅要注重一些基础知识的教学，同时还要注重帮助学生树立正确的三观。现阶段由于教学模式的优化和完善，以及教学设备的创新性发展，教师在教学过程中更应注重对学生生物学科核心素养的培养，这也是教学的重点，可以通过高科技教学设备优化培养学生生物学科核心素养的教学方式，在教学过程中注重激发学生学习积极性，系统性地教授学生知识，以使学生习得的知识能够形成一个清晰的知识框架，做到让学生有能力有认知，使其在教师的引导下能更深入地学习和探究生物知识。

作者单位" 江苏省南通市海门第一中学