呵护心灵成长

在小学阶段，分层教学已经成为一种备受关注且行之有效的数学教学方法，教师根据学生的个体差异因材施教，使每个学生都能在适合自己的学习层次获得最大程度的发展。但在实施分层教学过程中，部分教师却忽略了一个至关重要的方面——学生的心理疏导。小学生正处于身心发展的关键时期，认知能力和情感体验较为敏感和脆弱，面对分层教学划分的不同学习层次，部分学生可能会产生焦虑、自卑、失落等负面情绪，这些心理问题若得不到及时、有效的疏导，将对学生的学习和身心健康发展产生很大的影响。因此，在小学数学分层教学中，学生的心理疏导策略就显得尤为重要了。本文梳理了小学数学分层教学中学生的心理问题，并在系统研究的基础上认真分析了具体原因，同时提出有针对性、可操作性的心理疏导策略，以使学生养成良好的学习习惯和正确的三观。

一、实施分层教学的必要性

分层教学又称分组教学、能力分组，是教师根据学生现有知识、能力水平和潜力倾向将学生科学地分成不同层次进行教学的一种方法。分层教学为学生创造了符合个人发展水平的学习契机，学生在教师恰当的分层策略和相互作用中能够得到最好的发展和提高。分层教学的核心在于识别学生的个体差异，并据此调整教学策略。因此，教师不仅要关注学生数学知识的掌握程度，重视学生良好学习品质的养成，还要激发学生的学习潜能，帮助学生克服学习障碍，提高学习效率。

二、分层教学中心理疏导的意义

1.促进学生全面发展

实践证明，在一个积极向上、民主和谐的学习环境中，学生学习的积极性就高，学习兴趣和动力就足，焦虑情绪就少。心理疏导对培养学生的自信心和自我认知有着重要的作用，当学生取得成功时会觉得自己的能力得到了他人的认可，就会信心倍增，从而乐于接受更高层次的挑战。因此，在分层教学过程中，教师要针对不同层次的学生进行个性化的心理疏导，帮助学生了解自己的优势和不足，强化学生的自我反思能力，引导学生及时调整自己的情绪。这样一来，学生在小组合作和交流中就能掌握沟通交流、合作互助的技巧。这对于提升学生的学业水平、改善师生关系、培养学生的社会适应能力有着非常重要的意义。

2.增强学生的内驱力

心理疏导是顺利实施分层教学的重要保障，能够提高教育教学效率。因此，教师要深入了解学生的心理特点和需求，制定更加贴合学生实际的教学方案，用个性化的教学方法满足不同层次学生的学习需求，从而提高学生的学习效率。此外，教师还可以采取一些行之有效的教育教学方法，如为学生创造民主和谐、积极进取、合作互助的学习环境，建立融洽的师生关系，精准识别学生在学习过程中出现的问题，抓住有利时机与学生进行有效沟通，给予学生充分的情感支持，鼓励学生积极表达自己的想法和感受等。这对激发学生的学习热情、提升学生参与课堂教学活动的积极性和主动性、培养学生积极乐观的学习态度、增强学生学习的内驱力有着很大的作用。

3.培养学生良好的学习习惯

在教学过程中，教师可以结合数学教材内容培养学生的学习习惯，提升学生的思想道德素养，激发学生学习的积极性和主动性，鼓励学生走进数学世界，享受学习乐趣。有效的心理教育可以增强学生的情绪管理能力，学生面对困难时就会积极应对而非消极逃避，从而养成迎难而上的好习惯。例如，教师可以通过心理疏导教会学生专注地完成学习目标，科学合理地安排学习时间，和谐地与同伴相处等，这些优良的学习品质是学生后续学习和生活的坚实基础。教师还可以根据学生的表现及时对其进行心理疏导，让学生化压力为动力，培养学生的适应性和抗压能力。这样学生面对数学问题或学习挫折时就能够及时调整自己的情绪，采取积极的应对策略，而不是轻易放弃。

三、小学生的心理特点

1.自信心缺失

在小学数学分层教学中，部分学生因为长期存在知识漏洞或不良习惯，在学习上屡屡受挫，导致他们对自己的学习能力产生了怀疑，失去了学习信心，一上数学课就恐惧、焦虑，课堂上消极被动，不愿意与同学交流互动，不愿意、不主动解决数学问题，退居为课堂上的旁观者，充当拿来主义者；个别学生不参与任何学习活动，课上做与教学无关的事，甚至还会干扰其他同学，这种学习状态严重影响了他们的学习效率，限制了他们的发展和进步。

学生的这种心理状态，教师如果不及时给予关注和引导，就会形成一种恶性循环：学生由于缺乏自信心不愿意参与学习，不参与学习就无法取得进步，无法取得进步就更加缺乏自信心。因此，重建自信心是提高学生学习效率的前提。

2.骄傲自大的隐忧

在分层教学中，一部分学生在思维能力、学习方法、学习习惯等方面表现得特别突出，他们知识底蕴深厚、语言精练、思维敏捷，对自己的要求很高，家长对他们的期望也很高，他们数学知识的掌握速度和解题能力超过了多数同学，但长期这种精彩的课堂表现容易使其盲目自信、抗挫力差。盲目自信有时就成了一种自负，导致他们在学习过程中忽视了对基础知识的深入探究，一些简单问题的出错概率明显高于其他题目，问题的根源是在于过度自信而缺乏必要的谨慎和细致，先入为主的意识让他们忽略了题目中的关键词或细节要求。盲目自信还表现为会忽视基础知识，探究更高层次的数学问题时难以突破，不能灵活解答。

3.主动性缺乏的迷茫

在一个班级中，有一部分学生学习态度端正、上课遵守纪律，能按要求完成基本的学习任务，但是缺乏主动性，不善于深入探究问题，学习方法单一，很少主动提出问题，没有清晰的学习目标，容易满足现状，缺乏追求更高目标的动力，不会主动寻求额外的学习资源，也不会为了提高成绩而付出更大的努力。这种学习状态就会使他们停滞不前，无法发挥自己的潜力，使得他们在目标不明与成绩落差间焦虑，在压力较大和动力不足中彷徨。

四、在数学分层教学中学生心理疏导的策略

1.点亮自信火苗，重拾学习信心

在分层教学中，学困生受长期的知识漏洞和不良习惯的影响，而失去了学习的信心，他们害怕说错、做错，不敢参与课堂教学活动。为了增强这些学生的自信心，教师应积极引导、正面评价、多方关爱，帮助学生重拾自信。例如，教师可以通过分层设置学习目标，降低要求，分散难度，学生完成这些小目标后，教师应及时表扬，肯定他们的努力和进步，让其充分认识自己的优点和潜力，体验成功的快乐，扬起自信的风帆。同时，教师还要给这些学生提供更多的个性化指导和支持，帮助他们扫除学习上的障碍，为他们分析失败的原因，教给他们解决问题的方法，提高他们解决问题的能力。此外，教师还可以利用小组分层合作的机会，让学生与自己喜欢的、能力较强的同伴互相帮助，共同进步，提升他们的数学学习能力和学习信心。

2.化解焦虑情绪，降低防御心理

学生的焦虑情绪多数源于对数学知识的不解、对失败的担忧或家长的期望等。为了缓解学生的焦虑情绪，首先教师要给学生创造一个轻松、无压力的学习环境，降低学生的防御心理，鼓励学生积极参与课堂教学活动，让学生在课堂上充分表达自己的想法和困惑，进而有效实施个性化的教学。其次要结合学生特点，根据学生的学习基础、学习态度、兴趣爱好、学习潜力等实行“隐性”分层，每隔一段时间适时调整，让学生看到自己努力的成果和上升的空间。再次要针对不同层次的学生采用多样化的教学方法，满足不同学生的学习需求，避免“一刀切”的教学模式，还要减少学生因跟不上进度而产生的焦虑。对于那些基础薄弱、抽象思维较差的学生，教师可以采用直观演示法、启发法、重复强化法等加深他们对知识的理解，从表象到抽象，从简单到复杂，循序渐进，化解学生因学不会而产生的焦虑。例如，在学习了“圆柱表面积和体积”之后，学生对于“圆柱的侧面展开是正方形”和“圆柱的纵切面是正方形”这些概念容易混淆，以及“把圆柱截成两段小圆柱”和“把圆柱切成两个半圆柱”这些解决表面积增加多少的问题，学生分不清，教师可以采取演示法，现场为学生演示“展和切”，再让学生动手操作，尝试画图分析同类题型，了解知识的联系与区别，这样学生以后遇到此类问题就不会抓耳挠腮了。对于学习能力较强的学生，教师可以采用探究教学法、小组合作教学法等，引导学生在合作中相互学习、共同进步，减轻学生的孤独感和竞争压力，激发学生的学习兴趣和创新思维，培养学生的团队合作能力和人际交往能力。最后要在数学课堂中巧妙融入心理健康教育，引导学生学会调节情绪，还要让学生掌握一些放松和应对焦虑的技巧，如深呼吸、调整目标、分享困惑、适度运动、适当娱乐、学会管理时间等，这样学生在面对困惑时就会冷静思考，另辟蹊径，学习效率也能得到提高。

3.矫正不良习惯，塑造优秀品格

在数学教学中，不同学生有着不同的不良习惯，主要表现为：骄傲自大的学生粗心大意、审题不清、书写潦草；自信不足的学生遇到问题时容易急躁甚至放弃；自主意识不强的学生过分依赖他人的帮助，缺乏独立思考的意识和持之以恒的探究精神；学习方法欠妥的学生死记硬背公式，不善于总结、归纳解题技巧和方法。这些不良习惯不仅会使学生的学习效果大打折扣，还会对学生未来的学习和生活产生很大的影响。因此，教师应充分了解学生的心理需求，采取有针对性的教育策略，缓解学生的不良情绪，培养学生的优秀品质，提高学生的学习能力，促使学生全面、健康地发展。

（1）榜样示范

首先是教师示范。教师要展示严谨的治学态度和积极的学习精神，如备课认真、板书精美、语言规范、治学严谨、神情专注等，潜移默化地感染学生。在课堂教学中，教师要认真审题、清晰解题、规范书写和多样解题，引导学生高效学习数学。

其次是同伴引领。教师应多表扬那些学习踏实、听讲专注、书写工整、计算准确、善于探究、习惯良好的学生，还可以利用“卓越成果展示台”展示学生的优秀作业、试卷或学习心得等，让学生眼中有榜样，行动有方向。

（2）分层设计目标

在教学过程中，教师可以通过摸底测试、问卷调查、单独交流等方式走近学生，深入了解学生的学习状况、学习需求和家庭教育现状，根据学生的实际情况科学分组。为基础薄弱的学生设定基础性学习目标，确保他们能够掌握基本的数学知识与技能，从而养成良好的学习习惯；为中等层次的学生设定“跳一跳”就可以实现的学习目标，鼓励他们进行更深入的学习和探究；为学优生设定拓展性的学习目标，为他们布置更具挑战性的学习任务，激发他们的探索欲望，培养他们的发散思维和创新能力。当学生处于合适学习层次中，他们就能够体验到成功的喜悦，感受到自己的进步，从而增强学习兴趣和自信心。

（3）正面激励

正面激励能够增强学生的自信心。因此，教师要结合学生的学习需求和心理特点，有导向性地、多元化地表扬学生，多肯定学生的优点，对于低年级学生可采取物质奖励，高年级学生则以精神激励为主，通过表扬培养学生积极进取、持之以恒的学习习惯。

4.优化教学方法，点燃学习热情

针对学生缺乏学习动力的问题，教师要不断更新教学理念，改进教学方法，提高教学水平，激发学生的内驱力，调动学生的学习热情。

（1）情境教学

教师可以创设学生熟悉、感兴趣的情境进行教学，如教师可以以学校运动会为契机，把比赛场次、分数统计、达标率计算引入教学中，让学生在实际情境中参与数学活动，感受数学的实用性，体验学习的乐趣。

（2）游戏化教学

在教学过程中，教师可以采用游戏化教学，将所教知识融入游戏中，让学生在玩中学，在玩中思，减轻学习压力，调动学习积极性。例如，在“计算”教学中，教师可以用白板当游戏棋盘，在棋盘上标清算式和数字，让每个小组接力计算，计算正确的小组前进一步，算错的原地不动，最先到达终点的获胜。这样既可以提高学生的参与度，活跃课堂教学氛围，又可以培养学生的时间观念、竞争意识和合作意识，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。

（3）直观演示法

在“图形与几何”教学中，教师可以借助几何模型、图片、音视频等进行教学，这样既可以丰富教学内容，直观形象地展示抽象的数学知识，又可以提高学生的兴趣，激活学生的学习动力。在“图形的运动”教学中，教师可以利用动态几何软件展示图形的变换和属性，这样既可以吸引学生的注意力，又可以直观演示图形运动的过程，增强学生的直观感受，发展学生的空间想象能力。在教学三角形的属性时，教师可以让学生利用电子白板拖动不同颜色和形状的三角形，探索三角形的三边关系、内角和及面积的特征等。可以设计“七巧板归位大挑战”活动，让学生利用多媒体直观地感受七巧板归位时旋转、平移的过程。还可以组织“图形设计大赛”，鼓励学生设计一个包含多种几何图形的创意作品。

总之，在小学数学分层教学中，教师不仅要培养学生的数学素养，还要关注学生的心理健康，“慧用”教育策略，帮助学生克服学习障碍，激发学生的学习热情，促进学生全面发展。

作者单位" 陕西省洋县南街小学