以乡村文化资源，构建“四力”语文课堂

文化是一个国家的精神核心，也是民族发展中最基础和最持久的推动力。作为凝聚乡村振兴精神力量的乡村文化，更应紧跟乡村振兴的步伐，为新农村的建设注入新的活力。乡村教育肩负着推动乡村振兴的重任，语文课堂更是培养学生认同和传承乡村文化、提高教学创新力和育人实践力的重要途径。在全球一体化、建设教育强国背景下，在语文课程中融入乡村文化资源，构建富有时代气息、本土特色的语文课堂已成为乡村振兴新的发力点。

一、依托乡村历史资源，培养文化传承力

乡村资源一般具有地域特色，蕴含文化传统，兼有历史遗迹，是学生身边最真实、最生动的语文教材，将乡村历史文化元素融入课堂中，学生能更加深入地了解乡村文化，深刻认识语文的魅力和作用。

勉县定军山镇诸葛小学位于三国圣地——武侯墓附近，学校以地理位置的优越，采用阅读三国文化、欣赏三国文化、讲解三国文化等方式，开发了“乡村文化、语文有趣”的专题课程，让学生深入全面了解本地文化和家乡历史。在“阅读三国文化”活动中，学生收集、整理本地的历史和文化故事，阅读《少年读三国》《三国演义》等经典书目。教师在执教《草船借箭》前，学生就明白了武侯祠所在地乃诸葛亮当年赴汉中屯军北伐的“行辕相府”故址，故被称为“三国圣地”。同时，部分条件允许的学生由父母带去诸葛古镇、武侯祠、武侯墓参观，实地“欣赏三国文化”。学生看到了武侯祠内文物丰富，匾联层层，碑石林立，古树名木；看到了集三国文化、诸葛文化与民俗民艺为一体的“诸葛古镇”；看到了荡气回肠的表演《出师表》……

通过一系列活动，学生不仅了解到了本土文化的内涵，还锻炼了语言表达能力。采用文化浸润和文化输出相结合的方式，学生语言文字运用是积极的、高效的，自觉的审美意识、高雅的审美情趣和热爱家乡的情感悄然形成，学生全方位体验和感知家乡民俗文化，有效激发了他们的学习兴趣和探究热情。教师要引导学生争做乡村地域文化的传承者、发扬者，让乡韵悠长、乡味远播。

二、善用乡村红色资源，增强文化自信力

美国学者格尔茨认为，地方知识具有文化性质，关注于“本土文化被认同”的问题，即本土文化是能够左右社会信念和自身价值取向的。教师可以利用身边的本土文化资源建设语文课堂，帮助学生建立正确的价值观念和道德观念，促使他们更好地理解和认同地域文化，为后期成长和终身发展奠定坚实基础。在图书馆、文化馆等地开展阅读活动，学生接触到优秀的乡村文化作品；在历史名人纪念馆、文化遗址等地开展实地参观考察活动，学生能亲身感受文化的力量，建立崇高的理想信念。

宁强大安镇中心小学六年级学生在学习语文下册第四单元“理想信念”为主题的革命题材文章时，教师组织学生参观位于宁强县大安镇烈金坝村的陈锦章烈士故居。在纪念馆内，学生通过瞻仰珍贵的历史资料、观看革命图文资料、聆听陈锦章烈士生平事迹与长征一家人可歌可泣的故事，体会到了革命先烈们为党的事业抛头颅、洒热血的大无畏精神和对党忠诚的坚定信念，感受到了革命气节和民族精神。有学生在日记里记录着活动感受：“热爱祖国是中华民族的优良传统，忠诚报国是每个公民应恪守的誓言”“只有国家强大了人民才能幸福，这是我们从小就应该懂得的道理”“无数革命先辈抛头颅洒热血才换来了我们今天的幸福生活，我们要珍惜和平生活，也将踏着革命先烈的足迹，勇往直前”。显而易见，独特的本土文化资源发挥着潜移默化、润物无声的教化价值，学生对革命文化高度认同、自觉接纳和衷心热爱，爱国情感已深深根植于他们的心田。

三、融入乡村传统文化，凸显教学创新力

乡村文化资源涵盖语言、文学、历史、地理、自然等多个方面的知识。蕴含农耕智慧的二十四节气民俗文化，将天文、自然和民俗实现巧妙结合，衍生出相关的岁时节令文化，是中华民族传统文化的重要组成部分，在历史上有无数文人墨客都为之留下了数不尽的美文妙句。语文教学中，教师要有意识地加强乡村民俗文化的融入，丰富语文课堂内容，凸显教学创新力。

古诗词是中华文明的沉淀和智慧的结晶，也是引导学生感受乡村民俗文化的最佳载体。以“二十四节气”为例，教师可适时引导学生诵读关于“二十四节气”的经典古诗文。“立春”诵辛弃疾的《汉宫春·立春日》，“谷雨”诵周朴的《春中途中寄南巴崔使君》，“夏至”诵韦应物的《夏至避暑北池》，“立秋”诵李益的《立秋前一日览镜》，“大雪”诵元稹的《咏廿四气诗 · 大雪十一月节》。学生对节气景象展开丰富想象，让其沉浸于作者独特的情感之中，将自身对节气的感悟融入其中，准确领悟到了古诗词借景抒情的独特魅力。借助古诗意象，教师引导学生从诗歌语言、整体意境和文化内涵三个方面感悟节气之美，体会诗人对自然万物生长规律的深刻认识。学生漫步在节气诗里，徜徉于四季轮回与时光更替的诗意中，在经典诵读中与母语亲密接触，不仅感受到了经典古诗文的魅力，更感受到了“二十四节气”乡村民俗文化的博大精深。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，让学生在真实的语言情境中，通过积极的语言实践活动，来积累语言经验。以“二十四节气”为例，节气交替以及由此带来的气候变化使学生产生了不一样的情感，我们以此为契机设计“听说读写”实践活动，使学生从活动中领略乡村民俗文化。教师可以这样设计“听”的活动：立春时节，听朱自清先生的《春》，带领学生进入一派新鲜气象的春季；立夏之时，听作家梁容若《夏天里的成长》中的“万物拔节生长的生命力”。设计“读”的活动：秋分时节，读近代诗人刘大白的《秋晚的江上》，感受江边秋天黄昏时的景象；小雪之际，师生共读老舍先生的《济南的冬天》，看雪景过后山间美妙的景色，体会一种冬日温柔的美。设计“说”的活动：请学生说说不同节气，给你带来的不一样感受及所见所闻、所感所想。设计“写”的活动：引导学生将所获所想、所理解付诸实践。用二十四节气作为作文材料，促使学生重回大自然，观察大自然，使文章内容充实、具体。教师还要引导学生根据个人爱好，选不同节气书写对联，编谚语或者歇后语等。

四、结合乡村自然资源，提升课堂实践力

乡村资源包括当地的自然资源，如山水、森林、田野等，我们可将其作为语文教学的载体，让学生通过观察，体会山水田园的美妙之处。此外，结合当地乡村生活常识，教师可组织学生实地调查和采集，体验本土资源的独特之处，了解和掌握区域自然和人文资源，并将其融入语文学习中，使学生了解乡村的文化内涵，以提升课堂实践能力。

创设真实而富有意义的学习情境，可以凸显语文学习的实践性。创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生的认知水平。教师应利用语文学习资源与实践机会，引导学生关注社会生活，增强在各种场合学语文、用语文的意识，激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，引导他们在多样的社会实践中学习语文。

西乡县地处秦巴山区，是全国第二大富硒地理带和中国最北端茶区，也是西北地区最大的产茶县。境内茶园遍布，错落起伏；层层翠色，绿波涌动，颇为壮观，最有代表性的午子仙毫、午子毛尖享誉全国。教师运用该乡村资源，是学生进行社会实践、积累社会经验的最佳途径。峡口镇中心小学的教师带领学生走进峡口镇江榜村的茶厂，让学生体验采茶制茶工艺、学习茶礼茶艺，近距离感受乡村文化。学生背着小竹篓，系上小围裙，在采茶人的带领和指导下当起了“小小采茶工”。带着刚采的茶叶回到茶厂，学生还能参观工人如何对茶叶进行杀青、摊凉、揉捻、理条、烘干，领略茶人匠心的内涵。最后，学生在茶艺师的带领下学习茶礼茶艺，进行泡茶实践操作。回到学校后，学生纷纷用文字记录采茶过程，将所见所闻所感诉诸笔尖。

通过实践活动，学生掌握了基本的劳动技能，有了亲近自然的机会。同时，学生也会发现语文课堂外延的丰富性，产生对中国传统文化的热爱之情。通过走进大自然研学，培养了学生的协同合作能力，增强了他们对本土文化的认可和热爱，提升了课堂实践能力。

总之，乡村文化资源融入和应用是语文教学改革研究的重要议题。以乡村文化资源构建“四力”（文化传承力、文化自信力、教学创新力、课堂实践力）语文课堂，不仅能增强学生对家乡文化的认识和感受，还有助于弘扬中华传统文化，厚植学生的乡村情感，增强学生的文化素质，促进学生建立乡村文化振兴的认同感和使命感，推进社会和谐进步。

作者单位" 陕西省汉中市教研室