避免“三化” 让评课更有效

评课是上课、听课活动结束后的教学延伸，是对课堂教学活动得失的一种评价，帮助教师发现自己上课过程中的优点和不足，从而不断改进教学方式，提升教学质量。然而，因为评课的标准化和系统性不足，使评课活动成为一线教师教学中的痛点、难点问题。

一、存在“三化”评课的现象

1.评课“过场化”。评课活动大多数情况下是由单位组织、有领导参与的，所以部分评课教师往往倾向于使用笼统含糊的语言或官话套话来进行评课，甚至只说优点不提缺点，导致评课“过场化”。

2.评课“模式化”。部分教师对评课的认知度不够，在主观意愿上不愿评课，过度依赖固定的模板或格式，只是长篇大论谈理论，与实际的课堂教学内容脱离，缺乏针对性和实效性。

3.评课“主观化”。由于部分教师的专业素养不足，评课体系不够完善等，部分评课教师只依据个人感受和主观经验对课堂现象进行评价，导致评价结果主观性过强。

那么，如何在评课中避免“三化”，使评课围绕所评课堂的教学目标是否明确、教学内容是否充实、教学方法是否得当、课堂氛围是否灵活等课堂焦点问题展开，实现评课为教师成长导航、为教学赋能的目标呢？笔者认为，在评课中可以借鉴“三真六维度”的评课模式。

二、应坚持“三真六维度”评课

（一）评课的“三真”原则

评课应从课堂设计的维度展开，注重“三真”原则，即真情境、真问题、真解决。1.“真情境”。评课要关注知识的产生是否源于生活，课堂情境的创设是否有助于教师传授知识等。如一节课如果容纳多个知识点，教师是否创设多个并列式关联情境，将每个知识点融入各个情境中，一节课如果只有一个知识点，教师是否基于该知识点创设层层深入、逐步递进的串联式情境。2.“真问题”。评课应关注整堂课是否以学生为中心，教师是否基于学生提出的多个真问题，找到学生知识发展的最近区域，统整出整节课的“大问题”等方面。3.“真解决”。评课应关注教师在课堂上是否以学生的发展为主体，教师的问题设计是否注重挑战性、启发性、思辨性、现实性，是否引导学生在真问题的解决中掌握知识和提升学习能力等。

在评课过程中，评课教师应关注课堂设计是否体现了“三真”原则，并以此为契机助推授课教师不断优化教学策略和方法。

（二）评课的“六维度”

英国学者爱德华·德·博诺博士提出了“六顶思考帽理论”，是一个全面思考问题的模型。评课时，评课教师也可以基于“六顶思考帽理论”，从直观感受、数据事实、优点、缺点、总体评价和改进建议六个维度进行评价。1.直观感受。在评课时，评课教师应基于课堂事实发表自己的直观感受，可以尝试这样说：“教师的语调、肢体语言和面部表情感染了我，让我对这门课产生了浓厚的兴趣。”2.数据事实。评课教师应以客观的态度关注课堂的实施过程，记录教师提问、学生发言等事实数据。可以这样说：“在本节课中，教师共提出了20个问题，其中12个为开放式问题，鼓励学生进行深度思考和表达；8个为封闭式问题，用于检验学生对基础知识的掌握情况。”3.优点。评课教师要对课堂亮点进行分析，肯定课堂教学中的一些积极因素、可借鉴的做法（包括教学设计、学生学习、教师评价）等。4.缺点。评课教师要针分析课堂的不足之处，提出需要改进的地方。可以这样说：“我期望看到的课堂是……”5.总体评价。基于以上4个角度的分析，评课教师应对本节课进行一个整体的评价与定位。可以尝试这样说：“我认为本节课展现了教师独特的教学魅力，同时也存在需要改进的地方。从情感层面来看，教师成功地激发了学生的学习兴趣和探究欲望；从数据事实层面来看，课堂互动频繁，学生参与度较高；从价值优点来看，教学设计新颖、层次分明。然而，本节课在课堂管理、时间分配、教学方法的多样性以及学生反馈机制等方面仍有待加强。”6.改进建议。评课教师应关注课堂的独特创新之处，帮助教师基于不足，进行创新性思考，重新修改教学设计。

评课“六维度”不仅为评课活动提供了一个系统而全面的框架，还促进了评课者与被评教师之间深入、建设性的对话，为评课提供了新的视角。这使得评课不只是对教学过程的简单回顾与评判，而是一种促进教师专业成长、提升教学质量的重要手段。

总之，基于“三真六维度”的评课，从不同的角度为评课提供了可参考的模板，在评课中，教师可合理运用，让评课真实发生！