适应新课程的小学美术教师专业发展研究

[摘 要]随着当代学生的美术素养日益提升，对小学美术教师的专业素养提出了更高要求。美术教师的专业发展能够夯实教育强师基础，助力教育强校建设，服务教育强国目标。深入分析新课程背景下小学美术教师专业发展中面临的多种困境，包括师资培训缺乏针对性、教学设计实施评价水平不高、开发地方美术课程的能力欠缺；学校、政府等应打造层次丰富的美术教师专业发展培训机制，教师应逐步增强教学设计实施评价能力，强化开发地方美术课程的能力，循序渐进地增强专业发展能力，落实好立德树人的根本任务。

[关键词]新课程；小学美术教师；专业发展

2022年4月21日教育部正式颁布的《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（下文简称为“新课标”）明确要求，应以贯彻夯实核心素养为主线，彰显课程理念，展现课程性质，确立课程目标。艺术课程内容涵盖五个学科，分别是美术、音乐、舞蹈、影视（包括数字媒体艺术）、戏剧（包括戏曲），其中，美术学科课程内容涵盖四个学段，囊括四类艺术实践活动及其下的16项具体学习内容。各个学段包括五项学习任务，明确了针对性强的“美术学业质量标准”。这些都要求教师夯实自身的专业素养，以牢固的专业发展能力和基础充实学生的美术学科核心素养，培育更强的美育能力。

一、新课程背景下小学美术教师专业发展的概念和“三强”功能

（一）概念考察

高质量教师是高质量教育的中坚力量，高质量教育的落实，依赖教师专业发展能力的持续提升。教师专业发展指教师在专业化学习、教学、教育生涯中，依托专门管理、培养机制体制，接受专业组织对其开展的专业化训练、教学、培训活动，掌握专门的教育教学技能，逐步形成专业理念，增强专业能力，实现专业发展的活动。它涵盖职前培养、在职培训、新任教师培养，直到结束教职为止的全过程，打造优秀教师团队。优秀教师团队是学校高质量发展的重要财富，是学校的无价之宝。

（二）新课程背景下小学美术教师专业发展的“三强”功能

1.夯实教育强师基础

教师应充分认识到专业发展是夯实教育强师的基础。各级政府部门通过深化、细化小学美术教师培训改革，推动广大美术教师更新美术课程改革、新编教材理念，掌握教育教学的新方法。积极参加相应周期的市培、省培、国培计划等，教师应阅读大量的美术专业书籍，学习心理学和教育学的相关知识。

为了促进专业教学能力的稳步发展，教师应认真调查、研读学情，结合小学生的身心发展现状和年龄特点，按照新课程标准与新教材的要求，设计出操作性强的学习任务和教学情境，嵌入相应的核心素养，融入先进的教育理念和科学的教学方法，引导学生在美术欣赏、习作训练中树立正确的审美观，强化审美意识，培育学生的审美能力、创造能力和想象力。

2.助力教育强校建设

为了促进学生德智体美劳的全面发展，推动教育强校的发展，要求美术教师以扎实的专业发展将美育工作落到实处，积极参与学校的美育建设，为建设教育强校做出应有的贡献。美术教师应积极参加学校的教师培训；参加校级、区县级、省市级专业课题研究、校本课程开发、信息技术培训等活动，这些活动都要求教师立足自身教育教学活动，深刻把握新课标标准，以更宽阔的专业视野与坚实的专业技能，提升自身的美术综合素养，落实好立德树人的根本任务。他们应按照新课标的要求与新课程的教学任务，聚焦学生感兴趣的话题和内容，科学地改进自己的教学设计，以不断增强的教育创新能力与创新型教学理念；适当运用信息化教学技术，组织学生开展合作学习、自主学习和探究式学习，充分发挥学生在课堂学习中的主体性地位。教师应采取过程性评价、终结性评价、学生自主评价、师生评价、生生评价等方式，以激励学生掌握美术知识与技能，推动学生在积极参与教学过程中有更多的获得感和幸福感，增强他们发现美、欣赏美、创造美的能力。

3.服务教育强国目标

网络化背景下视觉文化日益发达，读图时代已经来临。大量资讯通过挖掘图像元素的内容表达，但提供的文字注解更少。他们通过新闻客户端、社交媒体、大众传播媒体、游戏场、公共艺术空间等途径，向人们传递视觉艺术。这些都要求教师以更强的专业素养和理念，培育学生正确的审美素养，强化他们发现美、创造美的意识。

教师的教育教学工作质量与教师的专业发展高度相关。教育强国建设是社会主义现代化国家建设的重要组成部分，坚持以美育人，以润物细无声的方式强化广大青少年的审美素养，在培养学生鉴赏、感受美的能力的基础上，开发学生的审美创造力与想象力，强化他们的形象思维意识，让他们利用学到的美学技能与知识开展更丰富的美学实践活动。

二、新课程背景下小学美术教师专业发展的实然困境

教师的专业发展离不开专业培训、课程开发、教学实施、反思成长等途径。但不少学校在这些方面存在较为明显的困境，教师无法得到更大的专业发展。

（一）师资培训缺乏针对性

当前国家、省市县乡与学校通常都会安排一定数量的教师培训，这些培训基本上都属于网络化培训，当然也存在少量的线下培训。此类培训活动旨在强化教师的信息化素养、端正诚信正直的师德师风、涵养精湛娴熟的专业技能。在实际培训活动中，大部分视频内容的更新速度较慢，部分教学视频没有结合最新的课程标准的要求和新教材内容进行培训，影响了教师的参训积极性。部分教师出现了雇佣人员代为学习的情况，浪费了国家免费培训的课程资源。更关键的是，这些师资培训缺乏较强的针对性，大部分培训内容都聚焦公共知识培养，和专业技术人员培训的知识重复率非常高。换言之，这些培训中针对小学美术教师的专业培训比较稀缺，教师无法从这些培训活动中增强美术教学技能，无法拓展教育教学视野以及提高课程开发的能力。再加上大部分培训采取以培训者为核心的传授灌输式活动，同样易引起受培训者的反感。

（二）教学设计实施评价水平不高

教学设计实施评价活动中的能力和水平，是教师专业发展能力的具体表现，双方存在正相关。同时，美术教学活动离不开教师自身的专业发展能力和素养，具有显著的个性化特征。当前小学美术教师的教学设计、实施、评价水平不高，影响了教学质量与学生的学习效果提升，学生达不到相应学段应达到的学业质量要求。

在教学设计活动中，不少教师侧重知识点的教学，可以界定相关的重难点和易错易混点，但并未明确每节课的教学目标，未能深挖教材资源，学情把握不够准确。部分教师没有结合自身条件、拥有的课程资源和可用的信息技术等，采用的教学方法、策略不够合理，不能全方位把握“为什么教”“怎么教”“教什么”。如此，他们自然不会具备较强的教学创新能力，遑论精准地阐述自身的教学理念了。

在教学实施活动中，不少教师采用传统的灌输式讲授、满堂灌教学，没有结合每节美术课的具体教学内容调整教学过程，采取多媒体教学时严重依赖课件，不会使用翻转课堂、任务驱动等教学方法。学生在学习中的中心地位得不到发挥，学习热情受到抑制。

在教学评价环节，不少教师在课堂教学中没有采用多主体教学评价的方式，无法激励学生保持学习热情。部分教师对学生的美术学习成果评价空话多，缺乏针对性较强的评价。学生不知道自己的问题在哪里，找不到进步和改进的空间，也无法知道自己的学习成果好在哪里。因而，教师应增强专业发展能力，提升精准实施评价的能力。

（三）开发地方美术课程的能力欠缺

当前不少小学美术课程的内容丰富，资源众多，但是距离学生的日常生活较远，无法帮助学生充分认识身边的美育元素。部分学校的美术教师尝试开发地方美术课程，并且取得了一定成果。但是有些美术教师尚未带领学生走进社会生活，未能充分关注优秀传统文化中的美育资源，没有充分把握学生的审美认知发展规律，遑论设立多元开放的美育实践基地了。主要原因在于，教师的美术理论素养不够深厚，缺乏全面深入地调查研究地方美术资源的意识，且不能科学地分析梳理其中相关的理论知识，导致他们开发地方美术课程的能力较为欠缺。

三、新课程背景下提升小学美术教师专业发展能力的策略选择

（一）打造层次丰富的专业发展培训机制

针对师资培训针对性不强制约教师美术专业发展的问题，相关部门应逐步打造层次丰富的专业发展培训机制。

应及时更新教师专业发展的培训内容，无论是视频、图片、文字，都应结合最新课程标准的要求与新教材的具体内容，强化教师参与专业培训的积极性。要分阶段、分专题进行持久而深入的培训，培训教师如何将自己的教和学生的学有机结合起来，在不同学段推动理论结合实践，逐步培养学生的审美感知、文化理解、艺术表现与创意实践能力。

师资培训应增强培训内容的针对性，摒除与专业技术人员彼此重复的培训内容；结合新课标及其专业解读，丰富专业培训内容，引导教师参与专业化的美术培训活动，强化他们的美术教学技能，拓展教育教学视野、增强课程开发能力。要求教师有序更新培训方法，将线下实操和线上学习有机结合起来。学校可以组织教师开展校本教研活动，将美术教育实践中的各种实际问题当作研究对象，通过分析案例中的问题、设计、行动、总结等完整循环，增强教师的专业素养。组建专业发展研究小组，强化协同行动研究的力度。提升集体备课、听评课、组员互动，反馈反思的质量。教师应在优秀美术教师、美术骨干教师、美术教育专家的引领下，强化纵向的专业引领和横向的内容联系，实现专业发展的目标。培训方应在课程培训内容中加入能够反映美术教育领域的新成果与研究热点，凸显研究具体问题的倾向，优化美术教师队伍的素质结构，增强他们对美术新课标的适应能力。

（二）以专业发展增强教学设计实施评价能力

教师通过接受规范化的培训、深入钻研新课标、认真参加教研会等，强化专业发展能力，持续提升自身的教学设计实施评价能力。

在教学设计阶段，教师应明确每节课的教学目标，界定相关的重难点和易错点，深入挖掘教材的相关资源，准确把握学情。教师应结合自身条件，充分利用获得的课程资源与信息化教学手段，采取科学的教学方法，全方位统筹“为什么教”“怎么教”“教什么”，从整体上对教学过程中彼此关联的相关组成部分做出科学的计划，逐步强化教学创新能力，精准践行自身的教学理念。

在教学实施阶段，教师既可以保留传统教学的优点和长处，又可以采用新课标介绍的一系列教学方法。教师可以结合每节美术课的具体教学内容调整教学方案，设置教学情境与教学任务，创设易于吸引学生的教学情境。充分发挥学生在学习中的中心地位，激发他们的学习积极性。这样一来，教师可以有效统筹新课导入、新课教学、任务驱动、合作研究、展示和纠错、拓展评价与练习反馈等。学生日益熟练地利用自主学习、探究学习、合作学习等多种方式，促进自身的全面发展。

教师应优化教学评价，实施多主体参与的教学评价方式，激励学生保持学习的热情。教师还应采取过程性评价和终结性评价相结合的方法，以学生的发展和成长为中心，对学生取得的成果进行公正客观的评价，用发展的眼光评价学生，善于发现他们学习的各种闪光点。

（三）增强开发地方美术课程的能力

教师既应充分利用小学美术课程的丰富内容与众多资源，又应结合实际情况开发学生较为熟悉的地方美术课程，使他们能够更好地把握身边的美育元素。在学校的支持下设立多元开放的美育实践基地，结合学生的审美认知发展规律，教师带领学生走进社会生活，积极挖掘本地优秀传统文化中的美育资源。教师既应不断夯实自身的美术理论素养，又应在优秀美术教师、美术专家、美术骨干教师的带领下，全面而深入地调查研究地方美术资源，科学分析其中的理论知识，开发出特色鲜明的地方美术课程。

周口市部分小学美术教师依据新课程中涉及的地方课程资源开发理念，对本地特色鲜明的民间文化经典个案进行深入挖掘；收集、梳理地方性的传统艺术、美术文化遗迹等多个领域的艺术特征；和校本资源、国家资源等有机结合，研究其教育价值、美术价值和历史价值。按照生活化、个性化、乡土化的指导原则，在开发地方美术课程资源中突出亮点，在以点带面中进行集中性挖掘；开展基于自主探究活动的综合性整合，建立与国标教材相关联的“超级链接”，提供更多的拓展性资源。

四、结语

信息化背景下，小学教师要顺应新课标对美术课程的教育教学要求，使教师的专业发展有效发挥自身的“三强”功能。政府、学校应结合教师的实际情况，建立健全不同层次的美术教师专业发展培训制度，在不断开展教学设计实施评价活动的过程中提升专业发展水平。教师应结合实际开发特色鲜明的地方美术课程，持续增强专业发展能力，将立德树人的根本任务落实到位。

参考文献：

[1]陶旭泉.论艺术新课标背景下中小学美术教师的专业发展[J].中国中小学美术，2022（9）：9-13.

[2]周述贵.核心素养背景下中小学美术教师专业素养培养研究[J].美术教育研究，2019（18）：150-151.

（责任编辑：吕研）