英语学习活动观下初中英语阅读课的教学实践

【摘要】文章将从英语学习活动观的角度，以八上Unit4 Do it yourself Reading为例阐述如何在阅读课中通过语篇分析帮助学生获取和梳理文本内容，主动建构框架知识；如何通过实践性活动内化与运用所学知识，提升思维品质；如何联系个人实际将知识延伸到课外并解决真实问题，形成正确的态度和价值观。

【关键词】英语学习活动观；阅读语篇；实施路径

《课标》指出，英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。主题包含人与自我、人与自然、人与社会三大范畴，每个范畴下设多个和该主题相切的主题群，主题群又依据具体语篇内容提炼出多个不同的子主题。译林版初中《英语》教材每个单元都有独立的单元主题，彰显了一个单元内各板块、各语篇间相互关联后形成的能反映教材修订者所要表达的思想情感和意义价值。单元主题的确立有助于明确各课时相对应的课时目标、深入落实英语学习活动观、推动单元整体教学并实现“教学评一体化”。

一、挖掘主题，明确课时目标

译林版八上Unit4 Do it yourself单元的主题范畴是“人与自我”，属于“做人与做事”主题群下的“勤于动手，乐于实践，敢于创新”的子主题。该单元导入课先从认识一些常见的DIY工具入手，激发和唤醒学生的已知，再从对话中共同探知DIY的基本概念，从而引发学生的浓厚兴趣，为阅读课做好语境和情感的双重铺垫。随着语篇的深入，学生将阅读到什么样的故事经历，探究体会到什么样的情感态度和价值观，如何践行这样的价值观等都是阅读课学习留给我们的思考。因此DDiRBb5CPyFiMUIHjObVZt7BLkAw3TGRrHLuHBVZU1g=基于单元主题，将reading第一课时目标设定为：了解Andrew对DIY的热爱以及他的四次DIY经历和结果；分析和评价Andrew的人物形象及对DIY痴迷的缘由；记录、描述和分享自己的一次劳动实践经历，体验勤于动手、敢于创新的乐趣。

该目标不仅承接了导入课关于DIY话题的开启和概念的界定，也以语篇为依托承担了单元主题在课时分目标的职责，更为接下来其他课时的输出储备语言知识、语言技能和文化知识。

二、分析语篇，建构结构知识

语篇是交流过程中一系列连续的语段或句子所构成的语言整体，是抽象主题的具象表现。语篇分析是学生感知获取话题内容、建构结构性知识和探究主题意义的重要手段和途径。

在语篇MY cousin and DIY中，作者Suzy描写了Andrew的四次DIY经历：第一次Andrew想自己动手装一盏更明亮的灯，结果却让家里断了电；第二次Andrew想在墙上挂一幅画，却意外敲坏了水管导致家里全是水；第三次他想将家里的客厅改造一下，却将屋顶和地板一并刷成了蓝色；第四次Andrew帮Suzy在床头安装一个架子，却因两边未装平衡无法放置东西。因此，Suzy给Andrew提供了一些关于实施DIY的建议和方法。

该语篇重点描述了表弟Andrew热爱自己动手、却又因经验不足造成了许多麻烦的事例。既体现了主人公酷爱DIY的事实，以此来鼓励更多学生在学习生活中遇到问题勤动手、多实践、多体会自主劳动带来的乐趣；又激发同学们去探究：怎样的劳动实践才是既充满乐趣又富有创意的呢？遇到问题又该如何去解决呢？

三、聚焦活动，提升思维品质

学生是语言学习活动的主体，教师要引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题，逐步从基于语篇学习走向深入语篇学习和超越语篇学习。秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。

1.坚持学思结合，在学习理解类活动中获取与梳理

学习的过程首先是语篇研读，从语篇的描述中开启话题学习、激活学生的已有知识储备，同时通过对语篇内容信息的挖掘和提取，让学生找到围绕该话题学习的未知领域和认知差距，从而激发学生的学习兴趣和求知欲。

在MY cousin and DIY阅读课第一课时，教师可以通过问题先引导学生回忆自己的DIY经历、激活已知。学生都有类似DIY的个人经历，并乐意与同伴简单分享该经历。接着教师进一步引导学生回忆并自然过渡到语篇内容。有的学生回忆第一次DIY经历时因缺乏经验等原因经历了许多失败的过程，这正好与本文主人公Andrew的DIY经历有相似之处，更易于学生发现和提取信息；有的学生则回忆表示第一次尝试DIY则成功了，这时教师可以通过追问引发学生思考和表述成功的要素，例如：认真听取了别人的建议、提前阅读了说明书等，为读后如何成功完成DIY提供建议埋下伏笔。接下来教师利用文本插图和标题引发学生关注和思考。

通过一系列问题帮助学生从文本中查找细节、搜寻信息并建构四次DIY经历的框架性知识以及Suzy针对结果给出的建议。

2.坚持学用结合，在应用实践类活动中巩固与内化

对文本进行整体结构性梳理后，教师以解决问题为目的，引导学生通过概括与整合等活动学习和运用语言知识、语言技能，从而达到巩固与内化相关联知识，建立新的知识结构的目的。

在本课时学习时，基于Andrew热爱动手实践却又因此造成了一些困扰的文本内容实际，教师可以设计活动：将学生假设成Andrew，通过小组讨论的方式共同探讨来调整以上DIY实践的策略或修补的方式。

这样的教学活动既可以满足学生再次运用所学语言知识内化与巩固结构性知识，又可以结合语言技能通过新的情境创设实现不同层次学生语言发展的需求，从而提升他们的思维品质，真正实现从知识到能力的学科素养的转变。

3.坚持学创结合，在迁移创新类活动中提升与延伸

在获取与梳理、内化与运用的基础上，教师要通过开展推理与论证活动，引导学生对语篇背后的价值或主人公的态度和行为进行分析与思辨，从而加深对主题意义的理解，并运用所学知识技能、方法策略和思想观念等创造性地解决新情境中的问题，理性表达情感、态度和观点。

因此在本课时学习后，教师可以先请同学们自由朗读文本，并根据上述梳理的结构性知识尝试用自己的语言讲述主人公Andrew和他的故事，并且启发学生思考：在他们看来Andrew是一个怎样的人？

T： Read the article by yourselves and try to retell the story between Andrew and his DIY jobs.

S：……

T： Then what do you think of Andrew？

S1： He was so crazy about DIY that he could keep on doing it.

S2： He was not so careful， because he made a lot of mistakes when doing DIY.

S3： He never gave up easily， although he made some trouble in DIY.

S4： He was stubborn and never listened to others.

S5： He dared to do something new.

学生通过阅读、分析与思考对Andrew的人物形象有着不同的见解，有的认为Andrew热爱自己动手劳动，即使遇到困难也不会轻言放弃；有的认为Andrew很不细心也很固执，劳动实践时总是带来意想不到的问题，并且也没有听取他人的建议：有的则认为他敢于实践和创新。为了帮助学生进一步探究文章的主题意义，教师可以在此基础上继续追问。

T： Why did Andrew still like DIY when he failed so many times？

S1： He liked to BK+KJpdDZBUPNifbXMzOAg==make and decorate things following his own ideas.

S2： He had some good ideas and wanted to make something new.

S3： He didn’t want to give up but to try again and again.

通过追问和思考，学生逐渐感受到Andrew不断尝试自己动手的原因是他对劳动的热爱，并在过程中不断创新、体会劳动本身带来的快乐和成就感。这与文本本身想要传达的思想不谋而合。同时作者也希望学生们不要盲目、不计后果地动手实践，而要有规划、在掌握一定的技能、认真听取他人正确建议的基础上再进行劳动实践，这样才能真正体会实践创新带来的成功和喜悦。

由此不断地追问和思考帮助学生建立和增强勤于动手、乐于实践的意识，并结合一定的规划性和可操作性勇于开拓创新。

四、延伸课外，解决真实问题

英语学习活动观秉持在体验中学习、在实践中运用、在前一种创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到一系列相互关联、循环递进的虚席活动中，并运用所学解决现实生活中的问题。因此，教师要有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间，使学生获得积极的学习体验，成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者，同时成为真正问题的解决者和创新者。

通过一系列基于英语学习活动观的教学实践，本课时的主题概括为：勤于动手、乐于实践、勇于创新。这和当下劳动教育的初衷异曲同工：通过参与劳动锻炼学生的实践动手能力，运用各种技能和知识处理实际问题、解决实际困难，同时通过劳动培养学生的主人翁意识和社会责任感，促进学生身心的健康发展。因此，教师可以将无形的主题意义无限延伸到课外，联系学生学习生活实际，通过一系列有形的课后活动再次丰盈学生对主题意义的理解，提高他们在具体情境中基于主题解决实际问题的能力。

学生根据实际班情自由编组，从搭装花架、装饰板报、修理扫帚、设计图书角的实践活动中选择一个自己适合且擅长的任务，通过个人和集体的智慧与实践共同动手达成目标，并用英文记录下实践过程、实践中遇到的问题以及解决的办法，再将学生们劳动实践的成果在班级分享与展示。学生们在真实的情境中既可以运用所学创造性地解决实际问题，又可以体会劳动实践所带来的乐趣和成就，实现学思结合、用创为本的学科育人目标。

五、结语

英语学习活动观指向学科核心素养的发展，强调主题意义的引领和课程内容的整合性学习，体现学习的认知层次和活动的本质特征。在初中英语阅读课中，从主题意义引领出发、依托语篇，由梳理和获取信息到内化和运用知识再到迁移和创新知识，通过逻辑的进阶、发展和提升不断实现发展思维的深度学习和解决生活实际问题的目的，从而落实学科育人、提升学生学科核心素养。

【参考文献】

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