高中语文阅读教学中学生的批判性思维培养

【摘要】在教育改革的大背景下，培养高中生的批判性思维能力已成为语文教育的重要目标之一。围绕批判性思维的内涵与价值，如何在高中语文阅读教学中有效培养学生的批判性思维，提出了相应的教学策略和建议。

【关键词】高中语文；阅读教学；批判性思维

随着社会的发展和进步，对公民的批判性思维能力提出了越来越高的要求。高中教育阶段正是培养学生独立思考、批判性分析问题能力的关键时期。语文阅读教学作为高中教育的重要组成部分，不仅承担着传授知识、培养阅读能力的任务，更应成为培养高中生批判性思维的重要场所。

一、创设问题情境，引导辩证思考

批判性思维，作为一种内涵丰富的认知过程，其核心在于理性、客观和全面地对事物进行分析和评价。在高中语文阅读教学中，培养学生的批判性思维不仅有助于提高他们的文学鉴赏能力，而且能够锻炼他们独立思考、辩证分析的能力。创设问题情境，即教师在教学过程中有意识地提出问题，激发学生的思考，引导他们从不同角度审视文本，从而培养他们的批判性思维。

以部编版高中教材朱自清的《荷塘月色》为例，教师进行了以下实践。教师首先引导学生关注文章的标题。教师提出问题：“‘荷塘月色’这个标题，是否准确地反映了文章的主题？”学生在教师的引导下，开始从字面和深层两个角度去思考这个问题。有的学生认为，荷塘和月色是文章的两大元素，标题很准确；而有的学生则认为，文章中除了荷塘和月色，还有许多其他内容，如作者的情感、荷塘的变化等，所以标题不够准确。在这个问题下，学生的批判性思维得到了很好的锻炼。教师还引导学生关注文章的写作手法。教师提出问题：“《荷塘月色》这篇文章的写作手法有哪些值得我们学习的地方？”学生在教师的引导下，开始从文章的结构、修辞等方面去分析这个问题。在这个问题下，学生们的批判性思维得到了进一步的锻炼。教师最后引导学生关注文章的主题。

通过以上的教学实践，教师深刻地感受到了在高中语文阅读教学中创设问题情境，引导学生辩证思考的重要性。这种方式不仅使学生更加主动地参与到课堂中来，也使他们的批判性思维得到了很好的锻炼。在今后的教学中，教师将继续运用这种方法，努力培养学生的批判性思维。

二、鼓励主动探究，培养独立见解

在高中语文阅读教学中，鼓励学生主动探究，培养独立见解是培养批判性思维的重要环节。批判性思维是指个体在分析和评价事物时，能够客观、理性、全面地思考问题，不受主观情感和偏见的干扰。它包括了对问题的深入思考、对信息的筛选和分析、对观点的辩证看待等能力。主动探究是批判性思维的核心，学生通过主动探究，能够激发内在的好奇心和求知欲，培养对问题的深入思考和独立见解。独立见解是批判性思维的重要表现。学生通过独立思考，能够形成自己的观点和看法，不盲从、不被他人的观点所左右。

在部编版高中教材鲁迅的《拿来主义》一文中，教师通过鼓励学生主动探究，培养学生的独立见解，从而培养学生的批判性思维。教师首先在课前给学生提供了充分的预习材料，包括鲁迅的生平和相关的历史背景，以及其他作家对“拿来主义”的评价等。通过这些预习材料，学生能够对文章的内容和作者的观点有一个初步的了解。在课堂上，教师引导学生对文章的主题进行探讨，鼓励学生提出自己的观点和看法。有的学生认为，“拿来主义”是一种积极的思想，因为它鼓励人们积极吸收外来文化的优点，以促进自身的发展；而有的学生则认为，“拿来主义”是一种消极的思想，因为它忽视了外来文化中的负面影响，容易导致文化侵略和自我丧失。教师在学生讨论的过程中，没有直接给出自己的观点，而是鼓励学生从文章的细节和语境出发，进一步分析和论证自己的观点。通过这个例子可以看到，教师通过鼓励学生主动探究，培养学生的独立见解，成功地激发了学生的批判性思维。

在高中语文阅读教学中，鼓励学生主动探究，培养独立见解是培养批判性思维的重要方法。通过教师的引导和鼓励，学生能够形成自己的观点和看法，并对他人的观点进行辩证的思考和评价。这种批判性思维的培养，有助于学生对语文知识的学习，也能够培养学生的综合素质和能力。

三、注重阅读反馈，提升反思能力

在高中语文阅读教学中，注重阅读反馈，提升反思能力是培养学生批判性思维的重要手段。阅读反馈是指学生在阅读过程中，对自己的阅读理解、阅读方法和阅读效果进行自我评价和反思的过程。通过阅读反馈，学生可以发现自己的阅读问题，提高阅读效果，培养批判性思维。

在部编版高中教材《反对党八股》的教学中，教师注重引导学生进行阅读反馈，提升他们的反思能力，培养他们的批判性思维。在教学《反对党八股》这篇文章时，教师先让学生自主阅读，理解文章的内容和作者的观点。随后组织学生进行小组讨论，分享自己的阅读理解，同时倾听其他同学的观点。通过小组讨论，学生可以发现自己对文章内容的理解是否准确，从而提高自己的阅读理解能力。在教学过程中，教师引导学生反思自己是否采用了有效的阅读方法。通过反思自己的阅读方法，学生可以发现自己需要改进的地方，从而提高阅读效果。在教学结束后，教师会让学生对自己的阅读效果进行评价，反思自己在阅读过程中的优点和不足。

学生在阅读过程中更加主动、认真，能够从多个角度审视文章，提出自己的观点和疑问。学生在小组讨论中学会了倾听、尊重他人的观点，培养了良好的合作意识。在今后的教学工作中，教师将继续探索和实践，为学生提供更有效的教学方法，培养更多具有批判性思维能力的人才。

四、运用比较阅读，训练批判眼光

比较阅读是一种常见的阅读教学方法，通过对不同文章的比较，使学生能够发现文章之间的异同，培养学生的批判性思维。比较阅读可以让学生从多个角度审视文本，从而提高他们的审美鉴赏能力和思维能力。文学作品的意义是由读者在阅读过程中创造的。比较阅读要求读者从多个角度审视文本，从而发现文本的多种可能性，培养学生的批判性思维。

以部编版高中教材郁达夫《故都的秋》为例，教师将其与其他作品进行比较阅读，如与鲁迅的《秋夜》、朱自清的《秋》等进行比较。在比较阅读过程中，教师引导学生从以下几个方面进行批判性思考：（1）主题思想：郁达夫的《故都的秋》以作者的个人经历为线索，描绘了故都的秋天景色，表达了作者对故乡的思念和对美好时光的怀念。与其他作品相比，我们可以发现，《故都的秋》更注重个人情感的表达，而鲁迅的《秋夜》则更关注社会现实，朱自清的《秋》则表现出对美好生活的向往。（2）表现手法：郁达夫在《故都的秋》中运用了丰富的修辞手法，如比喻、拟人等，使文章具有很强的艺术感染力。与其他作品相比，我们可以发现，《故都的秋》更注重景物描写的细腻，而鲁迅的《秋夜》则以简洁的语言揭示了社会的黑暗，朱自清的《秋》则以白描的手法表现了秋天的美好。（3）语言风格：郁达夫的《故都的秋》语言优美，富有诗意，展现了作者对故乡的热爱和对生活的感悟。与其他作品相比，我们可以发现，《故都的秋》的语言风格更具有抒情性，而鲁迅的《秋夜》则具有较强的讽刺性，朱自清的《秋》则语言朴实，表现出对生活的真挚情感。

运用比较阅读，学生在高中语文阅读教学中可以培养批判性思维。比较阅读使学生能够从多个角度审视文本，发现文本的多种可能性，从而提高他们的审美鉴赏能力和思维能力。在实际教学中，教师应引导学生进行深入的文本细读，发现不同作品之间的异同，鼓励学生主动参与讨论，表达自己的观点，培养学生的批判性思维。

通过对高中语文阅读教学中学生的批判性思维培养的研究，不难发现批判性思维的培养并非一蹴而就，而是需要教师和学生共同努力的结果。教师应当转变传统的教学观念和方式，创造一个开放、自由、鼓励质疑和探究的课堂氛围，通过有效的提问、讨论、评价等教学活动，激发学生的思维活力，引导学生从不同角度审视问题，敢于对文本和现实进行批判性思考。

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