初中地理教学任务单助力作用解析

【摘要】教学实践中融入任务单，已经成为教学共识，它是践行新课改理念的具体体现，能够为课堂教学提供清晰操作路线，给学生带来全新感知和体验。任务单本身具有极为清晰鲜明的教学目标，是课堂教学的方向和指引。

【关键词】初中地理；任务单；助力

作为学习活动的支架，学习任务单是教师根据教学内容特点，用文字、图表等形式设计提供给学生使用的学习辅助工具，它是学生探索知识的指引，也是教学重要载体。有效的任务单能够让课堂呈现出鲜活性、灵动性。地理属于人文学科，涉及到的内容主题较为丰富。为了给学生以针对性、具体化的学习指引，教师面向广大学生群体，设计趣味化的学习任务单，让学生在完成任务单的过程中，生成多重能力，最终实现地理核心素养的培养和提升。

一、对接学生兴趣感知

任务单对教学的调度效果需要在实践中体现。设计任务单时，部分教师存在认知误区，认为任务单就是练习题，只要将相关练习任务呈现出来，任务单设计就算成功了。其实不然，设计任务单主要目的是让学生有具体的学习方向。激发学生探知欲求就成了任务单设计的关键。传统任务单将关注点放在了知识层面，随着课程改革的不断推进，教学形式发生了变化，设计任务单时也要与时俱进，融入趣味因子，让任务单“活”起来。

作为课堂教学主体，学生学习主动性的激发至关重要。学生对任务单感兴趣，就会以饱满的热情投入其中。但如果任务单乏味单调，学生不感兴趣，自然不会全身心投入。抓住学生兴趣点，引发情感共鸣，才能顺利启动课堂教学引擎。学习人教地理七年级下册“撒哈拉以南的非洲”，学生对非洲的印象是固化的，认为这里就是很穷的地方。为了改变学生固有的认知，教师结合学习任务单，以情境呈现的方式，激发学生探知热情。如任务单设计了一个旅游路线图。“谈到非洲，你首先想到的是什么？下面是小花搜集到的相关信息，请你根据下面的路线，完成这次旅行。”趣味化的旅行任务单让学生对知识有了更浓厚的兴趣，他们的参与热情极高，好奇心得到充分调动。在热情饱满的学习状态下，学生思维引擎顺利启动。

初中阶段，学生经过小学阶段的知识积累，他们的兴趣关注点更广泛，这就为教学任务单设计提供了更多可能性。初中地理教学，教师要针对学生心理实际展开兴趣激发。尤其要抓住地理学科中的趣味因子，将其与学生的感知点进行对接，构建起系统的学习任务单支架，课堂教学自然更具感染力。

二、注重知识积累梳理

成功的课堂教学离不开知识学习，它是教学的支点，也是撬动整个课堂的关键。课堂教学的顺利实施，需要知识型任务单的助力。知识任务单旨在引导学生对文本相关知识展开搜寻、梳理，构建起系统化的文本认知体系。地理知识零散地分布于教材的各个部分。面对散乱的知识点，如何有效整合，将知识集中起来，需要教师发挥聪明才智，尤其可以设计知识梳理任务。这类学习单的内容相对集中，便于学生有效掌握文本，对突出学习重难点有积极帮助。

地理学科基础知识任务梳理，教师首先要对文本内容有整体把握。在精准掌握学习重要知识点的过程中，理顺学习思维。学习“欧洲西部”，这里的国家比较密集，知识点异常丰富，学生需要接收大量知识点。要想帮助学生顺利完成学习任务，教师要从文本找寻切点，设计学习任务，对学生展开指导。“第一模块中有一个思维导图，请你结合文本内容，填写清楚。”一开始学生对文本内容梳理毫无头绪，思维导图为学生的学习感知提供了具体化的学习指导。学生顺着思维导图将一个个的知识点圈画出来，教材与任务单之间形成照应。思维导图让教与学的互动交流呈现出多边性，生本之间有了交集，建立起共性认知，教学调度效果异常显著。教材文本有一定的逻辑构建规律，教师鼓励学生自主阅读文本，通过多重对接和关联，形成完整知识体系，阅读认知得到拓展，实现学习活动的优化升级。

知识积累梳理本身就是一件单调乏味的事。要想最大限度发挥其功用，教师必须打破传统任务单形式的束缚，采用多元化的呈现形式，引导学生主动探索知识，挖掘其内涵和意蕴，唤醒学生主动感知欲求，让课堂教学在学习任务单的带动下渐入佳境。

三、强化教学思维维度

应试教育的影响根深蒂固。部分教师为了追求高分，依然采用传统知识灌输的方式推进课堂。知识讲解分析不是不可以，但长时间的灌输式教学很容易让学生产生厌倦心理。为此，教师要在注重知识的基础上，布设实践运用型任务单，深度挖掘文本内涵，找到文本生本思维对接点，夯实学生认知的同时，拓展学生的视野，让训练活动变得更有价值和意义，真正成为文本生本思维对接的媒介和桥梁。

知识运用型学习任务单要在忠于文本的基础上，进行优化创新，直击知识内核。学习“美国”，学生对这个西半球人口最多的国家非常感兴趣。学生感兴趣是一方面，另一方面还要有正确的学习方法作为指导。教师设计学习任务单，从地理位置、农业、工业等维度着手，对教材文本知识展开构建。从学生的表现和反映可以看出，他们完全进入学习感知状态。文本知识的接收、梳理只是一个层面，要想进一步夯实学习根基，还必须设置对应性的训练任务。训练任务本身也可以作为学习单的一部分。在训练任务的助力下，学生逐渐完成认知迁移，知识得到内化、吸收。学生每进行下一步的学习操作，都需要具体的学习任务单作为指引，学生会自觉进入实践操作状态，他们在完成任务的同时，形成崭新认知，地理核心素养在潜移默化中得到培养。

凸显教学关键点，进行知识灵活运用是教学的重要目标追求。但这一目标的实现不是一蹴而就的，要在文本整体构建的基础上，借助运用任务单，让学生在实践操作中，进入8673c9e5a87abce55ade3d987abdd4fb331811be57124d2afbec5b70a5de2b49最佳学习情境，促成创新能力的成长，升华思维认知体系，让地理教学自然进入和谐高效正轨渠道。

四、提升任务梯次设计

学生个体认知基础、学习能力存在较大差异，这是客观存在的。针对教学现实，教学任务呈现也要与之对应，要有一定的节奏变化规律，而非单一固化。设计学习任务单时，教师要进行梯次设计，体现分层教学思想。梯次任务单主要体现在难度系数存在差异，它能够给不同认知层级学生提供对应性的任务。初中阶段，学生虽然对地理知识有一定感知了解，然而缺乏系统条理性，学生对地理专业知识的理解和把握存在差异性。为了均衡学生发展，教师要从学生主体出发，进行学情调查，将学生划分为不同群体，然后设计针对性任务单。

学生学力基础、思维认知都不在同一水平线上，探知地理知识时的表现自然存在差异。这无疑成为教学活动设计的阻碍，设计梯次学习任务单就能很好的解决这一问题。学习“俄罗斯”，设计学习任务单时，教师结合学生前段时间学习情况，大胆放手，以任务单为指引，将学习主动权交给学生。教师先引导学生阅读并提取文本关键信息，然后以小组合作的方式解决相关内容。以俄罗斯的交通为例，教师设计了四种类型的题，有基础知识，有单一的知识运用，有情境化的知识运用，甚至还设计了路线规划图，让学生在绘图中解决现实问题。传统教学，学生拿到学习任务单的第一件事就是读题、做题。新课改下的课堂教学有了很大变化，学生拿到任务单后，先根据自身能力和需要，选择学习任务，然后再完成练习题。学生有充足的知识储备，拿到任务后，积极准备，课堂探究氛围渐浓。

提升教学实效性才能为高品质课堂提供切实保障。教师在现代教学思想的指导下，科学设计任务单，并在操作过程中进行梯度设计，甚至根据教学现实需要，增加了一些选择性学习任务。学生根据自身能力和需要有针对性的完成。学习任务单的梯次设计，观照了学生学习心理，对高质量课堂生成有不可替代的作用。

课堂教学，有较为清晰鲜明的学习目标。这些目标就是设计教学任务单的主要参考。为了给学生以具体针对性的学习指引，教师要从宏观和微观不同视域出发，布设学习任务单，确定相关活动。初中地理教学，教师要对接学生兴趣感知，注重知识积累梳理，强化教学思维维度，从任务梯次性角度着手，对任务单展开系统有效分析、规划，确保教与学的契合度，让全体学生都能获得鲜活立体的学习体验，促使地理核心素养真正发生。

【参考文献】

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[2]邓官林.任务单形式驱动初中地理教学例谈[J].考试周刊，2021（17）.

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