初中物理概念的体验式教学

【摘要】初中物理教师采取体验式教学方式优化物理概念性知识教学，能够为学生感知、理解、应用物理概念知识带来更多认知体验和情感体验，推动学生物理概念学习思维向更深层次、更广维度蔓延，切实提高学生物理概念学习效率和学习质量。

【关键词】初中物理；概念；体验式教学

体验式教学是教师根据学生认知特点和规律，营造与教学内容相适应的具体场景，引导学生在亲历过程中理解构建知识，发展学习能力的一种教学形式。初中物理教师将其实践应用到物理概念教学中，能够为学生主动学习、积极思考物理概念本质内涵搭建多元化学习平台，丰富学生物理概念学习的认知体验和情感体验，帮助学生准确、全面的构建物理概念认知体系。

一、创设体验式教学情境，调动概念学习兴趣

从初中生学习心理特点来看，很多初中生都更喜欢参与到物理课堂实验演示观察、操作学习等活动中，对物理概念性知识的学习缺乏兴趣。教师创设体验式教学情境，把抽象、枯燥的物理概念融入到具象化的教学场景中，增强物理概念教学的生动性、趣味性，调动学生物理概念主动学习思维，为学生物理概念学习塑造崭新驱动力。教师紧扣物理概念知识特点，从概念教学的核心目标出发，灵活选择适切性更强的体验式教学情境，使其更好地服务于学生学习兴趣的激发和学习思维的调动。

教师在教学情境创设中融入更多动手操作的学习内容，为学生体验式学习创造更多契机，提高学生物理概念体验式学习参与效度。如在“串联和并联”小节教学中，让学生正确理解串联、并联两种电路形式，准确掌握串联电路和并联电路的连接方法，是小节教学的重难点所在。教师创意设计游戏教学情境，为各学习小组发放电池、开关、灯泡的元件符号卡片，组织学生将这些符号卡片放在白纸上，以小组为单位分别完成在白纸上画出连接电线，连接1张电池、1张开关、1张灯泡卡片构建电路图和连接1张电池、3张开关、2张灯泡卡片构建电路图的操作学习任务。该游戏情境的学习任务设计较为开放，学生结合已学习的电路知识展开积极思考，灵活调整卡片放置位置和电路连接方式，合作设计出多种电路图。教师从中选择具有串联、并联电路特点的电路图进行重点展示，切入串联和并联相关的概念性知识教学。面对小组合作学习得出的电路图教学材料，学生的感觉自然是熟悉且亲切的，对其中的物理概念有更强的好奇心和求知欲，都能主动配合教师后续教学，物理课堂情境学习氛围逐步推向高潮。

二、整合体验式教辅资源，丰富概念感性认知

初中生学习物理学科的时间较短，学科思维能力和认知经验都存在一定局限性，面对物理概念知识教学时，往往会因为感知不充分、思考不全面、理解不到位等原因，不能准确建构掌握物理概念知识。教师强化物理课程教学资源开发和整合意识，在物理课堂体验式教学设计中，有针对性的整合更多物理概念相关的教辅素材，为学生感知、思考、理解、应用物理概念提供丰富的感性认知材料支持，帮助学生从更多角度、更广维度生成物理概念新知，提高学生建构物理概念的准确度。教师深入探寻物理课堂概念新知与学生旧知体系和生活经验之间的教学对接点，从学生固有认知出发建立物理概念探索学习的思维起点，引导学生在各类教辅资源的帮助下顺利启动迁移学习思维程序，完成物理概念的自主建构。

教师关注学生物理课堂体验式学习的主观能动性发挥，创造学生自主开发和整合物理课堂教辅资源的学习机会，深化学生物理概念认知理解。如在“声音的产生”教学中，教师精选物理演示实验教学素材，在课堂一开始，向学生展示发声的音叉触碰细线悬挂的乒乓球，乒乓球被弹开；发声的音叉插入水中，出现水花四溅的两组演示实验，引导学生分析两组演示实验现象，建立初步学习感知：声音的产生伴随着物体的振动。在此基础上，教师组织学生进入实验教学资源的开发当中，让学生自主设计一些物体发声的实验活动，进一步验证“声音是由物体的振动产生的”。声现象在日常生活中随处可见，学生根据固有生活认知经验，立马就想到多种物理实验设计方案，有学生用小棒用力敲击桌面上的金属书立架，可以观察到书立架发出声音时的振动；有学生则是直接用手触摸颈前喉头部位，一边说话，一边感受声带的振动……学生切身参与到体验式学习的教辅资源开发整合中，能够对“声音是由物体的振动产生的”物理概念性知识形成更深刻的学习印象，促进学生创造性学习能力的多元发展。

三、投放体验式驱动问题，强化概念探索意识

物理学科体验式教学需要始终将学生放在教学主体地位，强调学生的主动参与和自主探索，具有很强的探究性教学特点。教师优化物理课堂体验式教学问题设计，依托具有启发作用、统领作用、引导作用的物理问题，驱动学生主动进入体验式教学的各个环节，强化学生物理概念探究学习意识，提高学生物理概念学习效果。教师紧扣体验式教学内容核心要素设计学习问题，借助问题点明物理概念学习的关键目标，让学生在以问题为导向的教学思路指引下，更有目的性、针对性地开展体验式学习。体验式教学进程推进中，教师也要善于适时投放更多学习问题，将体验式教学的各个环节串联起来，为学生物理概念学习思维展开提供较为清晰的学习线索，突出体验式教学的优势。

教师围绕体验式教学主线，分层次设计多个物理概念学习问题，构建体验式学习问题组、问题链，引导学生物理概念探究学习思维逐步向更深层次蔓延。如在“磁现象磁场”小节教学中，为了让学生更加深入、准确的理解有关“磁体”的概念性知识，引导学生正确认识磁体的基本性质。围绕问题链，教师为学生提供条形磁体、U形磁体、铁屑等体验式学习材料，组织学生阅读教材后展开操作探究，根据物理实验现象解答这些问题。教师精心设计多个体验式学习问题素材，构成一条思路清晰的问题链，与体验式教学活动进程建立多点对接。学生通过体验式学习逐一解决这些问题的过程，就是循序渐进探究磁体基本性质的过程，有利于学生自然生成物理概念新知，建立更加全面的物理概念认知体系。

四、推出体验式实践活动，推动概念认知内化

培养学生运用物理概念解决现实生活问题的学科实践能力，是物理学科体验式教学的核心追求。教师推出更多物理实践学习活动，引领学生在实践学习活动中，经历发现问题、提出问题、作出猜想、制定方案、动手操作、收集数据、分析和处理数据等体验式学习思维程序，推动学生物理概念认知内化，培养学生实事求是、严谨认真的科学态度。教师深潜教材当中，对教材编排的物理实践学习内容进行灵活处理，根据班级学生学情特点和实际教学的客观条件，完善物理体验式实践活动教学方案，通过课上概念教学与课下实践应用的有效对接，强化学生物理学科应用意识和应用能力，真正让学生进行有意义的学习。

人教版初中物理教材编排设计非常注重学生物理实践学习能力的培养，大量章节教学内容中都穿插渗透了各种实践教学活动内容，教师要利用好这些教材内容，做好体验式实践活动教学应对。如在“噪音的危害和控制”小节的“动手动脑学物理”模块，教材编排了“调查校园里或你家周围有什么样的噪音。应该采取什么控制措施？”调查实践活动内容，教师以此切入体验式实践活动设计，并针对班级学生学力特点，渗透必要的调查方法、数据分析的学法指导，帮助学生更有效的进行课外实践学习。从学生实践学习反馈来看，绝大部分学生都较好的完成了实践活动学习任务，能够灵活运用多种方式在学校、社区等实践活动场所展开实践调查，真实记录和分析校园里和居住地周围的噪音类型，并从防止噪音产生、阻断噪音传播、防止噪音进入耳朵三个方面，提出了多种控制噪音的有效措施，真正做到了将所学物理知识实践应用到现实生活问题的解决中，收到了预期的实践教学效果。

初中物理教师在物理概念知识教学中渗透实践体验式教学模式，是优化物理概念教学演绎效果，深化学生物理概念认知理解，提高学生物理概念学习品质的有效路径，也是培养学生科学思维、科学探究核心素养的必然要求。创设体验式教学情境、整合体验式教辅资源、投放体验式驱动问题、推出体验式实践活动等，都是体验式教学模式与物理概念教学对接融合的可靠方式。教师要根据物理概念教学内容的具体特点，灵活选择不同的体验式教学对接策略，不断提高物理概念教学效果，促进学生物理学科综合学力全面发展。

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