大单元情境化教学培养小学生创意实践素养探析

【摘要】基于大单元情境化教学的理念，深入探讨了这种教学模式在小学美术教学中培养学生创意实践素养的价值，并提出了制定生活化主题、利用现代化技术、创作互动式故事、设立艺术工作坊以及设计情境化任务等具体策略。研究结果显示，大单元情境化教学在提升学生创意水平、审美能力和实践操作能力方面效果显著，为学生的全面发展提供了有力支撑。

【关键词】大单元情景化教学；小学生；美术；创意实践素养

随着素质教育的不断深化，小学美术教育作为培养学生审美情感、创新思维和实践能力的重要途径，正逐渐受到广泛关注。大单元情境化教学作为一种新颖且高效的教学模式，凭借其生动、有趣和实用的特点，在小学美术教育中展现出巨大的应用潜力。本文旨在深入剖析大单元情境化教学对小学生创意实践素养培养的价值与策略，以期为提升小学美术教育质量、促进学生的全面发展提供有益的参考和启示。

一、基于大单元情境化教学培养小学生创意实践素养的价值

1.挖掘学生的创意潜能

创意是艺术的灵魂，小学阶段是孩子们创意思维最为活跃的时期。在这一关键阶段，情境化教学作为一种富有创新性的教学方法，通过精心创设生动、有趣的美术情境，为学生提供了一个充满无限想象和创造可能的空间。在这样的教学环境中，学生不再是传统意义上的知识接受者，而是转变为积极的参与者和探索者。他们可以在情境中自由畅想、勇敢尝试和尽情表达，充分释放自己的创意思维。通过情境化教学，教师可以引导学生从多个角度观察和思考问题，激发他们的好奇心和求知欲，让他们在探索和创新的过程中不断成长[1]。以“写意动物”的教学内容为例，教师可以巧妙地创设一个充满奇幻色彩的动物王国情境。在这个情境中，学生可以扮演各种动物角色，并通过绘画、手工制作等艺术形式来展现他们对这个王国的独特理解和丰富想象。这样的教学方式不仅让学生的创意潜能得到了充分地挖掘和发挥，还培养了他们敢于尝试、勇于创新的精神。

2.提升学生的审美能力

审美能力是个体对美的深度感知、精准鉴赏和独到评价的能力，它是创意思维和艺术创作的源泉。通过实施情境化教学，学生得以接触并深入体验多样的优秀美术作品和丰富的艺术形式，这不仅极大地拓宽了他们的艺术视野，还显著提升了他们对美的敏感度和鉴赏力。在这种教学模式下，教师不仅引导学生欣赏美术作品，更重要的是，教会他们如何细致入微地分析作品中的色彩运用、构图技巧和艺术造型等核心元素，以及如何深刻理解作品所蕴含的情感和意境。这种全方位、多层次的教学方法不仅显著提高了学生的审美鉴赏能力，更激发了他们表达个人审美感受的热情和创造力。通过创作实践，学生得以将自己的审美理念具象化，从而实现了审美能力的提升，并为他们未来的美术学习和艺术创作之路奠定了坚实的基础。

3.提高学生的操作能力

在小学美术大单元情境化教学中，提高学生的操作能力是一个重要目标。操作能力指的是学生在美术创作实践中，能够熟练运用各种美术工具和材料，将创意转化为具体作品的能力。这种能力的培养，不仅有助于提升学生的美术技能水平，更为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。情境化教学通过创设生动具体的美术情境，让学生在实践中学习和掌握美术知识和技能。在这样的教学环境中，学生有机会亲身参与美术创作过程，通过动手操作来深刻感受和理解美术的魅力和价值。这种教学方式不仅能激发学生的学习兴趣和动力，还能帮助他们在实践中不断提升自己的操作能力。同时，情境化教学注重培养学生的实践意识和实践能力。通过引导学生积极参与各种美术实践活动，如绘画、手工制作等，让学生在实践中不断锻炼和提高自己的操作能力。这种实践性的学习方式，不仅有助于学生更好地理解和掌握美术知识和技能，还能有效培养他们的实践能力和创新精神。

4.促进学生个性化发展

小学美术大单元情境化教学对于促进学生的个性化发展具有显著价值。每个学生都拥有独特的个性、兴趣和特长，而情境化教学正是以学生的个体差异为出发点，为他们量身定制个性化的学习路径和广阔的发展空间。在这种教学模式下，教师可以根据学生的兴趣和特长，设计多样化的美术项目和任务，让学生有机会充分展现自己的独特之处[2]。例如，对于擅长绘画的学生，教师提供丰富的绘画材料和多样化的绘画主题，以激发他们的创作灵感和想象力，让他们在画布上自由挥洒才华。而对于热爱手工制作的学生，教师则组织多样化的手工制作活动，培养他们的创造力和实践操作能力。除此之外，情境化教学还强调学生的情感体验和情感表达。通过创设与学生生活经验紧密相连的情境，让学生在美术创作中抒发内心情感和表达个人思想。这种教学方式不仅促进了学生的个性化发展，更有助于培养他们的情感素养和人文关怀精神。

二、基于大单元情境化教学培养小学生创意实践素养的策略

1.制定生活化主题，激发创意灵感

在实施基于大单元情境化教学的小学生创意实践素养培养策略时，“制定生活化主题，激发创意灵感”这一策略的核心在于将美术教学与学生熟悉的日常生活紧密相连。

以“五彩缤纷的生活”为例，教师可以制定一个生活化主题—“我的多彩生活”，引导学生观察并思考生活中的各种色彩元素。这个主题鼓励学生走出教室，走进生活，去发现那些五彩斑斓的瞬间。他们可能会注意到公园里盛开的花朵、街道上五彩斑斓的广告牌，或是家中温馨的色彩搭配。这些生活中的色彩不仅为学生提供了丰富的视觉体验，更为他们的创作提供了无尽的灵感。在课堂上，教师可以组织学生进行色彩采集活动，让他们将观察到的色彩进行归纳和分类。学生可以通过绘画、拍照或是制作色彩卡片等方式，将生活中的色彩记录下来。随后，教师可以引导学生运用这些色彩进行创作，如绘制一幅表现生活中美好瞬间的画作，或是设计一张充满创意的色彩搭配海报。通过这样的生活化主题教学，学生不仅能够更加深入地理解色彩在生活中的运用，还能够培养自身的观察力和创造力。

2.利用现代化技术，拓展创意边界

在实施基于大单元情境化教学培养小学生创意实践素养的策略中，利用现代化技术来拓展创意边界具有重要的意义。通过引入现代科技工具与手段，教师能够为学生提供更加丰富、多元的创作体验，从而激发他们的创意潜能。

以“微观世界”为例，该内容旨在引导学生观察并表现微观世界中的美丽与奇妙。为了实施“利用现代化技术，拓展创意边界”的策略，教师可以利用高清投影仪或触控一体机等现代化展示设备，向学生展示真实的微观世界图像，如植物细胞、昆虫细节或水滴下的微观生态。这种直观的展示方式有助于学生建立对微观世界的初步认知，并激发他们的好奇心和探索欲望。随后，教师可以借助数字化绘画工具，引导学生创作微观世界画作。学生可以利用绘图软件中的缩放功能，模拟显微镜下的视角，绘制出独特的微观世界作品。在这个过程中，学生可以充分发挥自己的想象力和创意，创作出别具一格的画作。另外，教师还可以利用互联网资源，为学生提供丰富的素材和灵感来源[3]。学生可以在线浏览其他艺术家的微观世界作品，了解不同的创作风格和技巧。同时，鼓励学生在社交媒体等平台上展示自己的作品，与其他学生分享创意和心得，进一步拓展他们的创意边界。通过利用现代化技术拓展创意边界，教师不仅能够为学生提供更加丰富、多元的创作体验，还能够有效激发学生的创意潜能和想象力，促进他们创意实践素养的提升。

3.创作互动式故事，提高创意思维

在基于大单元情境化教学培养小学生创意实践素养的策略中，“创作互动式故事”是一种富有创意和趣味性的方法，能够有效提高学生的创意思维能力。以“二十年后的学校”为例，教师可以通过展示相关图片或视频资料，引导学生探讨未来科技发展趋势，使学生沉浸在“二十年后的学校”的情境中。这样，学生在思考和创作与这FGAZLG5IjGcMvR8GtYnLm3d3nyzcAZ/ZVIP4/R4kmu0=一主题相关的故事时会更加投Ops1sHLreue7L60h/PLYKyjiaFS6JKOSRst0ip6Y7Ks=入。接着，教师可以引导学生开展互动式故事创作活动，为学生提供一个故事的开头，例如：“二十年后，你回到了母校，发现学校发生了翻天覆地的变化……”。学生根据这个开头，结合自己的想象和创意，创作属于自己的画面。这些画面可能包括学校的新建筑、智能课堂、与机器人互动的场景等。

在创作过程中，教师鼓励学生发挥创意思维，不受现实束缚，大胆想象未来的可能性。同时，提供必要的美术技巧指导，帮助学生将创意通过画面表达出来。当每个学生完成画面创作后，教师组织学生进行互动式的讨论和拼接。学生可以展示自己的作品，并讨论如何将它们组合成一个完整的故事。在此过程中，学生需要学会倾听和尊重他人的创意，同时表达自己的观点和建议。最后，教师引导学生将拼接好的故事以绘画、口头讲述或表演的形式呈现。这种呈现方式不仅能让其他学生感受到学生的创意和想象力，还能增强学生的自信心和表达能力。通过这种创作互动式故事的方式，学生能够在美术课堂上积极参与故事情节的构思和创作过程，从而锻炼创意思维能力、叙事能力和创意表达能力。

4.设立艺术工作坊，深化艺术感知

“设立艺术工作坊”是培养学生创意实践素养的有效途径之一，它基于大单元情境化教学，为学生提供了亲自动手、亲身感受艺术魅力的机会。在这样的环境中，学生不仅能够深化对艺术的理解，还能激发创意的火花。以“我设计的服装”为例，教师可以为学生设立一个专门的“服装设计艺术工作坊”。在这个工作坊中，学生将有机会亲手设计和制作自己的服装。为了确保活动的有效性和吸引力，教师可以根据学生的年龄和兴趣，选择一个具有针对性的服装设计主题，如“民族服饰的创意再设计”。这一主题旨在引导学生深入探究传统民族服饰的元素，并尝试将这些元素与现代审美相结合，从而创作出既新颖又富有特色的服装。

在艺术工作坊中，教师应为学生创造一个自由、开放且富有创意的创作空间。工作坊内可以展示各种民族服饰的图片和实物，供学生观察和参考。同时，提供丰富的创作材料，如各种颜色、质地的布料、线、装饰品等，以满足学生的不同创作需求。在实施过程中，教师可以先为学生展示一些民族服饰的设计案例，引导他们分析这些案例中的创意点，从而激发他们的创作灵感。随后，学生可以开始动手设计自己的服装。他们可以选择自己喜欢的布料和装饰品，并运用所学的美术知识和技能，将民族服饰的元素巧妙地融入自己的设计中。完成作品后，教师可以组织学生展示和分享自己的作品，通过互相评价和学习，进一步提升自己的创意实践素养。通过这样的艺术工作坊活动，学生不仅能够学习到服装设计的基本知识，还能够锻炼自己的创意实践能力和动手能力。这种教学策略不仅符合小学生的认知特点，还能激发他们对美术学科的兴趣和热情。

5.设计情境化任务，锻炼实践能力

“设计情境化任务，锻炼实践能力”是基于大单元情境化教学培养小学生创意实践素养的重要策略之一。该策略通过模拟真实生活情境，让学生在解决问题的过程中运用所学知识和技能，进而提升他们的创意实践能力[4]。以“爱护家园”为例，教师可以构建一个与教材内容紧密相连的社区场景。设想这个社区正在筹备一场主题为“爱护家园，共创绿色生活”的活动，急需设计相关的宣传海报和标志。学生将化身为社区的小小设计师，利用已学的美术知识和技能，为社区创作一系列宣传品。

在实施这一任务时，教师可以先引导学生细心观察并深入理解社区环境，熟悉社区的文化特色和活动的核心目标。随后，教师需要为学生提供必要的美术技巧指导，如色彩搭配和构图原则，帮助他们更好地完成设计任务；还需要着重强调环保理念在设计中的重要性，引导学生思考如何在作品中展现对家园的热爱和对环境的关怀。任务完成后，教师可以组织学生展示各自的作品，并分享设计过程中的体会和收获。其他同学也能对作品进行点评和讨论，从而相互学习和进步。通过这样的情境化任务设计，学生不仅能够锻炼美术技能和创意思维，还能在实际操作中深化对环保理念的理解，培养对家园的热爱和保护意识。同时，任务的设计和实施过程也充分体现了以学生为中心的教学理念，让学生在实践中学习、在探索中成长。

三、总结

综上所述，大单元情境化教学在小学美术教育中具有显著的价值，对于培养学生创意实践素养起到了重要作用。它不仅有效挖掘学生的创意潜能、提升审美能力、增强操作能力，还促进了学生的个性化发展。在实施策略方面，通过制定生活化主题、运用现代化技术、创作互动式故事以及设立艺术工作坊等有效手段，能够有力地推动学生在美术领域的创意实践。展望未来，小学美术教师应继续深化大单元情境化教学的理论研究，加强实践探索，不断完善和优化教学策略，为培养更多具有创意实践素养的小学生贡献智慧和力量。

【参考文献】

[1]韩征.新课标视角下的小学美术大单元教学实施路径[J].家长，2024（07）.

[2]张申荣.小学美术大单元教学的内涵特质与路径选择[J].教学管理与教育研究，2024（04）.

[3]陈谊.大单元教学，让美术课堂走向统整[J].文理导航（下旬），2024（01）.

[4]李青.问题情境下如何进行小学美术大单元设计创新[J].读写算，2024（09）.