核心素养下初中英语高品质课堂构建

【摘要】初中英语教学实践，教师要在核心素养理念的助力下，借助多元化的教学手段，激发学生探研动力和主动参与热情，让课堂呈现丰富性、多元性，切实提升学生综合能力，促使其英语核心素养真正落地。

【关键词】核心素养；初中英语；高品质课堂

追求效率、构建品质课堂是所有课堂教学的共同目标。目标的实现不是一蹴而就，需要不断融入崭新思想，更需要在实践中不断改进。英语核心素养涉及语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力四个方面的内容。教学实践中，教师必须找到精准有效的教学切入点。初中英语课堂教学有自身特点和优势，教师要在核心素养理念的助推下，对教学环节、教学过程、教学情境、教学方法等进行优化升级，改变传统讲解、分析的单一化教学引导形式。在多重手段的导向下，课堂涵盖面逐步延伸，教学效益实现最大化，学科属性和特色得到最大程度彰显，课堂进入更高境界。

一、创设场景，启动文本感知

语言能力是英语核心素养的基础，也是高品质课堂的有效保障。落实核心素养，教师就要抓住学生的语言能力进行培养。初中阶段，学生经过小学阶段的学习，已经初步具备语言感知能力，但学生语言学习的差异性也逐渐显现出来。为了均衡学生发展，教师必须充分调动学生的学习兴趣，从场景呈现的角度出发，进行构建和创设。充分利用多种手段，将抽象复杂的知识以直观化的形式呈现出来，给学生带来多重感知。这样的操作才更符合学生的身心发展需要。具体操作过程中，信息技术手段助力下的场景呈现是必要的，它能够以直观的形式，给学生带来触动，真正激活学生内驱动能，让英语学习变成一件既简单又有趣的事。

初中生思维更加敏锐，直观鲜活的图片、视频资源更能触动他们。教师在教学引导和调动的过程中要抓住学生的兴趣点，以点带面，逐步将学生引入浓烈的学习氛围中。学习人教英语七年级下册Unit 1 Can you play the guitar？时，教师不是以知识阐述的方式引入教学，而是以问题为引，抛出话题，营造浓郁的学习氛围，让学生在话题的带动下，主动表达。“Do you have any interests or hobbies besides studying？ Such as playing basketball， football， drawing， roller skating， etc.”这一话题契合了学生的感知，他们积极参与，很快进入交流思考中。“My interests are very broad， but what interests me the most is reading， especially some novels.”“I love playing the piano the most. When wonderful music is played， it's really a pleasure.”学生在表达的过程中，迅速进入文本主题感知状态。教师继续引导，讲述自己的兴趣爱好。“I really enjoy playing basketball. I think basketball is not just a sport， but also a manifestation of spiritual qualities...”教师的表述引发了学生的共鸣，课堂由乏味单调的状态进入活跃状态。学生积极主动的状态就已经决定了教学的成功。教师充分彰显学生的主体价值，以趣味化的情境点燃学生，让课堂呈现出别具一格的风味。

多媒体运用是情境创设的一种选择，教师不必拘泥于单一化的导学形式，还可以从不同维度和视角切入，给学生带来更丰富的学习感知。教师生动讲解、问题引导、操作演示、故事展示等都可以作为备选项。只要能够有效调动学生，激发他们的好奇心和参与热情，教学就成功了一半。

二、教法梳理，强化学习过程

教和学是课堂的不同层面，二者相互影响、相互关联。教师主导课堂，借助多元化的教学方法指引课堂，对学生展开全面调动，规划教学流程和步骤。学生是学习主体，教师根据学生认知基础和思维特点，对教法展开布设，革新教学形式。无论教法如何变换，终极目标都是为学生服务，帮助他们快速汲取具体知识，抓取文本本质，构建其系统化的认知体系，进而完成知识内化迁移，实现能力素养培养。英语教法有诸多选项。在传统思想的影响下，成绩成为评价学生的唯一标准，教师选择教法时自然偏重于讲解分析，以灌输的方式将知识呈现出来。这个过程中，学生看似轻松地掌握了知识，实际上他们根本没有真正理解知识本身的含义，学习效果也就无法凸显出来。为此，教师要结合学科属性、学生的身心发展特点，对教法学法展开升级改造，切实提升教与学的契合度。

教师秉承生本原则，围绕学生展开教法选择，这是教师教学智慧的体现，是最为明智的选择。初中阶段，学生虽然有了一定量的知识积累，然而他们在学法方面仍然存在欠缺，需要教师给出相关帮助和指导。学习人教英语七年级下册Unit 3 How do you get to school？时，教师先从宏观视角出发，对教学过程展开整体构建。这一单元的内容与学生的现实生活紧密相关，非常适合采用问题讨论法，然后辅助以具体的生活场景，给学生带来启发。为此，教师先发挥多媒体优势，播放与学生相关的视频资料。“Watch the video materials below and see what you can discover from them？”学生静静地观看，思维引擎逐步启动。因为教师选取的视频是学生上下学路上的具体场景，学生看到熟悉的人和物，情感立马得到调动，认知快速活跃起来。教师抓住有效导学契机，与学生进行交流互动。“What do you think if you exchange transportation with your desk mate？”学生对这个问题异常感兴趣。文本阅读在师生交互、生生交互中顺利开启。课堂教学方法有多种选择，教师运用多种教学形式，提升了教与学的适配性，让课堂妙趣横生。

影响教法选择的因素有很多，学科属性、文本内容、学生接受程度等，都可能对教学运用带来影响。在对学生进行引导的过程中，教师要有关照意识，有效对接学生思维和学力基础，让学生的学与教师的教处于同一频道中，确保课堂教学向着既定轨道前进。

三、内容构建，理清知识脉络

课堂教学是以教材文本为依据的，它有比较固定的内容呈现。为了让课堂教学更具针对性、高效性，教师要深度挖掘文本。文本解读是教学的基础，也是文本探知的关键。教学实践中，教师不妨从教材本身的属性出发，对其展开系统完整的梳理。文本梳理看似简单，但要想进行精准化设计，不是一件简单的事。很多学生认为梳理文本内容就是将文本知识点圈画出来就可以了。其实不然，文本内容构建不是单纯地圈画知识，而是要抓取关键信息，以关键内容为中心点，将知识进行串联。知识之间不是孤立存在的，在知识体系构建的过程中，学生对学习重难点有了更好的把握，才能借助知识多元关联，理清学习脉络。

学生认知呈现出个性化特点，知识点本身的价值度也存在差异性。教师要找到关键性知识点，引导学生进行联想，将文本内容以清晰鲜明的方式串联成为一个整体。教师在深度解析文本的基础上，找到教与学的对接点，将知识以直观形象化的形式呈现在学生面前，为他们提供更多展现自我的机会。学习人教英语七年级下册Unit 5 Why do you like pandas？时，教师放手让学生自主探究。“After studying the previous units， I believe you have mastered many learning methods. Use the methods you have mastered to independently study this unit and organize relevant knowledge.”学生显得有些担忧，但又很兴奋。他们积极行动起来，进行交流互动。一开始，学生的方向出现了偏差，不知道从哪些角度着手，进行切入。教师给出具体化的指引。“You can refer to the mind map below to sort it out.”教师给出思维导图，学生很快找到了学习方向，顺利进入深度思维中。

思维导图逻辑性强，层次分明。教学中，在梳理知识、构建内容的过程中，如果教师能够发挥思维导图提纲挈领的作用，借助导图多元化的形式，展现英语知识点，定能让课堂迸发无穷的活力，学生对文本的探知欲求也会得到激发，教学自然进入崭新状态。

四、资源整合，激活多边效应

核心素养落地，需要调动各方面积极因子，激发课堂活力，激活学生主体。英语教学资源关涉维度较广，可利用的资源极为丰富，主要可以分为课内资源以及课外资源两方面。就课内资源而言，语言文字信息、插图以及各个模块的内容，都属于有效的、可利用的资源。教学实践中，如何重新组合，将文本资源价值发挥到极致，需要教师发挥聪明才智，在教学引导的过程中进行不断探索研究。尤其可以根据学科特点和文本内容价值，进行有针对性的取舍，即舍弃无效信息，将有效信息呈现在学生面前。课外教学资源有更多选择性。在现代信息技术的支持下，各种学习资源不断涌来，学生可以随时随地的挑选。多元化的课外资源为学生的学习活动提供了支撑。

无论是课内资源还是课外资源，教师都要抓住文本这一根本，找寻教学本源。学习人教英语七年级下册Unit 7 It's raining时，本单元阐述了各种不同的天气类型。为了给学生带来直观体验，拉进学生与文本之间的距离，教师提前布置相关学习任务。“After school in the afternoon， please use various means to check tomorrow's weather situation and record it.”独特的学习任务激发了学生强烈的探知欲求。他们积极准备，借助手机、计算机等现代信息工具进行搜集。在分享环节，学生将自己搜集到的信息展示出来。“I use the internet to gather information. Tomorrow will be cloudy and the temperature will be relatively low， so we need to wear more clothes.”信息技术融入课堂虽然比较常见，但将其贯穿课堂教学始终，则体现教师的教学智慧。文本探索，在突破学习重难点时，教师依然发挥信息技术特点，借助微课的形式突破知识点。将微视频传送到网络信息共享平台上，学生可以进行反复观看，明晰知识方向。

信息技术以其先进性、智能化，能够给学生带来新鲜感。教师根据文本内容属性，发挥信息技术优势，引导学生自主搜寻相关学习资源。学生热情高涨，对这种形式的学习活动有极大热情，能够积极主动参与到活动中，找寻与文本相关联的信息。找到相关信息资源后，学生进行筛选、梳理、归类，综合能力得到很好的锤炼。

五、活动呈现，拓展教学域度

开展课堂教学，培养学生核心素养不是一个静态化的过程，而是一个多元因子相互碰撞的过程，是一种动态化的呈现方式。学生学习知识、汲取养料时，不是单纯背诵知识点就可以完成的。真正意义上的高品质构建一定是学生在知识系统梳理的基础上，把握具体知识点，然后在多元化的活动中完成认知迁移，实现能力素养升级。英语活动设计，教师要由文本延伸到现实生活，让活动成为教学引线，为他们提供最为鲜活的英语课堂，为思维进阶提供保障。英语本身就是一门交际学科，其人文性特点决定了教学不能仅仅停留在文本中，还要进行拓展延伸，让学生在实践操作的过程中生成多重能力。

初中生对趣味化的实践活动情有独钟，教师在设计时要在活动组织上给予更多关注，确保学习活动顺利推进。学习人教英语七年级下册Unit 8 Is there a post office near here？时，教师给出“地图”，设置活动，引导学生进行探险。“Please complete the relevant tasks based on the map and prompts below.”为了凸显学生的主体性，提升教学实效性，教师进行学习分工。因为是要进行演绎，学生参与积极性极高，他们自由组合，做好角色分工和调节。分好组后，学生不自觉地进入交流探讨状态，甚至有的小组出现了争辩现象。“I don't think your route is the best and needs to be adjusted. You can refer to my route.”教师一边巡视，一边深入到各个小组中，与学生进行交流探讨。“How will your group solve this problem？”“Our plan is like this， because we need to go to the library， but if we take the bus directly， it will waste a lot of time. So we asked the local people if there is any better way...”学生阐述的过程中，教师针对计划中的漏洞，给出针对性的建议，制定解决问题的方案。教师灵活掌控课堂教学时间，同时及时调整学习进度，让课堂呈现出丰富性、灵动性，为学生展开个性思考提供助力支持，他们的情绪异常饱满。

活动组织需要多个环节的辅助，稍不留神，就容易出现问题。教师要在大胆放手的基础上，给学生提供多元化学习指引，让学生顺利进入活动参与中，确保教学环节更加完整。角色演绎能够让学生形成丰富的学习感知和体验，对他们思维品质的提升有不可替代的作用。

核心素养背景下的课堂教学构建，符合学生认知需求以及身心发展特点。初中英语课堂实践，教师在推进教学程序时，教师要从多重维度和视角出发，在做好充分的学情调研的基础上，搭建交互平台，让学生充分交流，进行思维碰撞。多重课堂互动，让课堂动态呈现更加显著，学生的学习探知动力得到充分激发。英语学科关涉维度较广，核心素养的培养和生成不是一蹴而就的。教师可以创设场景，启动文本感知。进行教法梳理、内容构建、资源整合，甚至可以在借助趣味化的活动呈现，给学生带来独特感知和体验，让学生对知识探究的价值和意义有更清晰精准的把握，形成主动学习探知的能力。

【参考文献】

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