高中思想政治议题式教学的立体化探索

【摘要】培养学生学科核心素养已经成为教育教学的重中之重。核心素养的生成不是一蹴而就的，它需要在学科教学中不断渗透。高中思想政治教学实践，教师不妨从中找寻切入点，以议题式教学为纽带和桥梁，优化教法学法，给学生带来更丰富的感知，触动他们的心灵，挖掘学生潜能，让深度学习以及高品质课堂真正发生。

【关键词】议题式教学；高中思想政治；立体化

议题式教学作为一种新型教学方式，主要是由议题、情境、活动和任务四个基本要素组成，这种教学方式重在“议”的过程，它不是单一化的主体进行评价、参与的过程，而是通过具体的情境呈现、方法引导、策略运用等方式，引导师生互动、生生互动，在多重交互中进行知识体系构建，完成学科内容落实。高中思想政治教学实践，教师要抓住议题式教学的优势，灵活运用议题展开教学设计，让学生在议题的指引下进行互动，在互动中实现交流，开拓视野，实现自身综合能力的提升，促进思想政治能力的顺利塑造。

一、以目标定位议题筛选

课堂教学的成功开启，目标定位是极其重要的，它是教学的开关。目标定位精准清晰，学生的学习方向得到明确，学习动力自然更足。议题式教学引擎的启动，学习目标设计必不可少。然而当前教学实践出现了各种各样的问题，教师缺乏对议题的精准定位，教学形式单一，缺乏对议题推进的有效引导，脱离了学科育人目标。这些问题的出现，严重阻碍了议题式教学价值的发挥，同时也说明，教师在教学活动之初，根本没有从整体出发，对学习目标展开有效设计。精准定位学习目标，这是课堂教学的基础，也是教学活动得以顺利推进的有效保障。目标设计主要分为两部分，一部分是课时目标设定，另一部分则是单元目标设计，二者缺一不可。

学习目标是课堂教学的准线，能够帮助学生快速抓住知识核心。为凸显学生主体地位，教师在呈现目标时，要有文本意识，同时吸引学生参与其中，让学生结合自身学力基础，自主设计目标。教学部编版思想政治必修一“新民主主义革命的胜利”，教师先对本课内容进行系统分析，这部分内容是“中国特色社会主义”第二课“只有社会主义才能救中国”的第一框，本节内容从近代中国探索复兴之路的悲怆历程谈起，阐述了新民主主义革命道路的重要性以及中国革命选择新民主主义道路、选择社会主义道路的必然性。明晰了文本内容后，教师引导学生进行预习活动，让学生自主设计学习目标。且在设计过程中，教师将学生分为两大组，其中一组的学生从单元整体着手，对素养目标展开探索。如必备知识目标、关键能力目标以及包含政治认同、科学精神、公共参与的学科核心素养目标。另一组学生则从本节课的内容着手，明晰课时目标。高中阶段，学生已然具备了多重能力，能够胜任这一任务。明确素养目标后，再围绕目标制定相关学习议题，教学设计的针对性、专业性更能凸显出来。

从全面性、系统性角度出发，进行学习目标设计是必要的。课时目标设计必须在单元整体目标的引领下进行。不同学科、不同内容有不同目标追求，设计过程中，教师要紧紧围绕学生，关注文本内容特点，综合考量各种要素影响，进而完成目标设定和选择。

二、以情境激发议题活力

清晰明确的学习目标只是学习准备阶段，学习活动有了指南和方向，但并不意味着教学就能顺利启动。导入是教学活动的起始环节，议题式教学作为新型教学方式，同样需要在教学导入时进行优化、创新，以多元化的学习情境为载体，激活学生学习探知欲求，让议题式教学独具特色，魅力无穷。议题式教学情境创设，教师有多种选择，一来可以从学科本身的属性出发，结合文本主题内容，对接现实生活，从生活中寻找情境创设灵感。二来发挥信息技术优势，利用多媒体展示图片、视频、动画、文字、音频等信息，它能够从感官层面出发，触发学生认知，让学习活动变得灵动鲜活。无论采用何种方式创设情境，都不能脱离中心“议题”，要在内容与情境的交融中触动学生心弦。

兴趣是影响学习品质的重要指数，也是课堂教学的引擎，教师要对学生认知基础和学习兴趣有基本了解，然后才能选择恰当的情境创设方式。教学“伟大的改革开放”，这节课内容相对集中，教师从两个方面出发，设计议题。议题一是改革开放的进程，它是教学的启动环节，能够为学习活动的深入开展奠定坚实基础。议题二是改革开放的意义，它是综合考量各方因素进行的信息整合，是对教学内容的进一步情感价值分析。为了帮助学生快速进入感知思考状态，激发议题活力，教师精心设计导入环节，播放深圳几十年前的影视资料，将其与现在的深圳进行对比。视频播放能够以直观化的形式给学生带来心灵上的震撼，在观看、对比中学生认知引擎快速被激活，深刻感受到深圳变化之大，并由此产生好奇，为何一个小小的渔村在短短几十年会有如此大的变化。学生好奇心得到激发，自然产生主动学习探知热情，教学活动顺利开启。接着教师以故事讲述的方式，引导学生回忆自己的家庭在这几十年发生的变化，让学生在表达中生成深刻感知。根据议题，教师设计了“幸福了·我的家”和“厉害了·我的国”这两个环节，要想让学生切实感受改革开放以来，国和家发生的变化，教师必须以直观化的学习情境为引，触动学生心弦。

议题式教学拥有众多活跃因素，学生就是其中最重要的因子。为了引导学生关注，激活他们的参与热情，教师利用多种情境交叠的方式启动课堂，给学生提供更丰富的学习平台，促使他们在优良学习环境中，形成学习场景，快速感知知识，由表及里地完成文本内容吸收。

三、以内容构筑议题导向

议题式教学有自身特点，它是在某一个可议论话题的引领下，展开多主体、多向度的交流互动。这个过程中，学生的主体地位得到凸显，他们可以根据自己的认知，尽情发表自己的观点和看法，课堂教学呈现出开放性。较之传统讲解分析式的课堂，议题式教学更加科学，能够尊重学生的学习需要，其科学性是毋庸置疑的。议题的设计不是随意的，它需要以教材文本为依据和参考。教材文本内容异常丰富，不可能将所有内容都作为议题呈现出来。这时从文本中找寻精准化的学习切点，设置议题就显得格外重要。设计议题时，教师要遵循内容逻辑的原则，提炼文本主题，明晰学习重难点。在此基础上，以议题为指引，破解学习重难点，推动课堂教学深度构建。

以文本重难点为导向的议题设计，契合了教学现实需要，快速触动了学生的心灵，让教学方向更加鲜明。教学《中国特色社会主义的创立、发展和完善》，教师先对教学内容进行整体性梳理，构建系统化的知识体系。这节课涉及到的内容异常丰富，学生需要结合时代发展，阐述中国特色社会主义的形成和发展过程，用发展的观点看问题，对中国特色社会主义道路、理论体系、制度、文化内涵有清晰鲜明的认知、理解。明确了学习内容和关键点后，教师结合文本内容，以议题式教学的方式对课堂展开整体规划。总议题是中国如何坚定地走自己的路，建设中国特色社会主义伟大事业。在总议题的基础上，设计了如下子议题。子议题1：中国特色社会主义理论体系是实现中华民族伟大复兴的正确理论。子议题2：中国特色社会主义道路是符合我国国情的正确道路。这些子议题的出现让教学设计更加充实丰盈，学生的学习探知方向也更加清晰明了。议题式教学中，议题设计是学习指南，教师要有文本意识，从学生学力基础、兴趣点、感知点出发，进行议题布设，提升教与学的和谐度。

高中思想政治学科每一部分的内容都存在教学重难点，只要抓住了学习关键点，教学活动就成功了一半。教师要充分研读文本，提取重要信息，并将这些重要内容进行整合，制定学习议题，供学生交流探讨。解决了议题，学生自然能够完成文本内容感知、梳理，快速进入知识核心区域。

四、以活动夯实议题根基

引导学生开展自主合作的实践探究和体验活动已经成为教学主流。在活动的驱动和带领下，学生逐步掌握知识，形成必备品格和关键能力，为价值观念的形成奠定基础。学习活动设计讲究一定的方法和技巧。议题式教学设计，教师要以目标任务形式进行教学，给学生带来更多启迪和思考。就高中思想政治学科而言，可设计的活动是丰富多元的，学习活动之前的搜集整理任务，能够帮助学生找寻更多的学习资料，为“议”的活动做好充足准备。以合作探究的形式开展探究性活动，则是学生深度理解知识，构建意义的必由之路。小组合作探究是课堂教学常用教学方法，教师巧妙设计，将小组合作与议题教学相结合，在融合交互中，学生主动参与到知识探究中，获得丰富学习成效。

任何学习活动必须有一定的目标方向。教师以议题活动为触发点，给学生提供具体学习任务，学生接收到学习任务，自然能够快速进入活动中，课堂教学操作自然有迹可循。教学《实现中华民族伟大复兴的中国梦》，本节课是整个第四课三框中的第二框，按照“新时代、新征程、新思想”的脉络进行设计，因此，这部分内容起到承上启下的过渡作用。设计议题时，教师从具体事例着手，引导学生进入思考状态。总议题是从袁隆平院士的个人梦看中华民族伟大复兴梦的实现。在总议题下，教师设计了“梦里有复兴”“心中有梦想”“心里有信念”等环节。教学操作流程确定后，学生积极行动起来，参与其中。以“心中有梦想”为例，教师播放袁隆平院士相关视频资料，让学生在观看视频的过程中初步了解中国梦与个人梦之间的关系，然后以交流探讨的方式让学生精准把握中国梦的本质。学生对内容的把握都是从表层知识出发的，但学习的核心是要让学生抓住知识本质，让他们充分认识到中国梦归根到底就是人民的梦，人民是中国梦的主体。这样教学的目的和意义才能真正达成。议题中的活动设计具有“可长可短”的张力，能够充分满足学生的学习需求，对突破教学瓶颈有积极帮助。

教无定法，贵在得法。议题活动设计呈现不是随意而为之的，也要讲究一定方法技巧，合作探究，以多元化、趣味化的活动引领议题式课堂教学，无疑是最明智的选择。议题式教学合作探究，教师从小组划分、内容选择、形式呈现等多方面出发，进行合理设计，科学规划，让学生的学习目标追求更加清晰，他们获得了更多历练机会，思维品质、道德素养、价值观念在潜移默化中得到提升。

五、以评测彰显议题价值

完成文本内容构建后，学生对知识的把握情况，需要在实践中夯实。适时投放适量的训练任务并进行评价是必要的，它是通向高品质课堂的必由之路。训练任务设计，教师要秉承递进性、系统性原则，以进阶训练，激发学生的多重能力。学生对知识的把握是一个螺旋上升的过程，教师设计议题式训练任务时，要充分考虑学生的认知基础，设计的相关训练难度系数不能太高，且要符合议题式教学开放性、多样性的要求。

训练活动不能单独存在，必须呈现出系统性。评价作为迁移训练的有机组成部分，也必须充分发挥其作用。评价涉及到价值观、学习态度、过程表现等内容，它的终极目标是育人，这与议题式教学的目标追求是一致的。教学“科学社会主义的理论与实践”，教师先由歌曲《马克思是个九零后》为引，聚焦马克思个人事迹，激发学生对人物的好奇心，促使他们快速进入思考状态。接着教师展示议题：科学社会主义产生的条件，社会主义是不可改变的趋势。学生就这两个议题展开分析交流。分析过程不能干巴巴地口头表述，它需要更多的因子进行支撑。教学过程中教师引入各种材料，供学生选择、交互。这个过程中，教师引入评价，对学生学习表现展开评判。如学生在分析空想社会主义时，从其积极影响以及历史局限的层面出发，展开系统分析。评价时，教师引导学生参与其中。其他学生的评价客观公正，他们将自身的感受与学生的具体表现进行融合，给出综合性评判。完成知识探究后，教师以开放性设计将训练任务呈现出来，供学生挑选。实践参与的过程中，教师既注重结果的考量，也从学生的具体表现出发，对其展开综合评分。

坚持素养导向，以评价为支撑，强化课堂教学。议题式教学因为有具体的“议题”作为支撑，学生思维更加活跃，表达欲求极强。在学生参与表达，积极投身训练任务的过程中，教师就要以多元化的评价，对学生的表现进行量化，形成客观有效的指引，纠正学生短板和不足，鼓励他们发现自身的优点，激发学习潜能。

议题式教学是一种崭新的教学理念呈现，更是一种科学高效的教学模型。在议题的牵引下，学生主体地位得到凸显，为高品质课堂构建提供了切实保障。高中思想政治课堂引入议题式教学，无疑是明智的选择。教学实践中，教师要从不同维度和视角出发，展开切入，以目标定位议题筛选，以情境激发议题活力，以内容构筑议题导向，以活动夯实议题根基，以评测彰显议题价值。在自由祥和、积极健康的学习氛围中，学生内驱动能得到激发，学习实践机会更丰富，自然能够构建起系统完整的知识体系，为思维进阶奠定基础，快速达成核心素养目标追求。

【参考文献】

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