信息技术下初中语文写景叙事的教学策略

【摘要】通过针对信息技术下初中语文写景叙事的教学策略进行了探讨与分析。首先，介绍了信息技术在语文教学中的应用现状和意义，阐述了信息技术对写景叙事教学的促进作用。其次，从教学内容、教学方法和教学手段等方面提出了针对信息技术下初中语文写景叙事教学的策略。最后，总结了信息技术下初中语文写景叙事教学策略的重要性和实施方法，为语文教师提供了有益的参考和借鉴。

【关键词】信息技术；初中语文；写景叙事；教学策略

随着信息技术的迅速发展和普及，教育领域也迎来了前所未有的变革。信息技术为教学提供了全新的可能性和机遇，对于语文教学而言，尤其如此。初中语文作为培养学生语言表达能力、阅读理解能力和文学素养的重要学科，在信息技术的支持下，教学方式和手段正在发生着深刻的变革。在语文教学的诸多内容中，写景叙事作为一种重要的文体，也受到了信息技术的影响和挑战。

一、信息技术在初中语文写景叙事教学中的应用现状和意义

1.信息技术在初中语文写景叙事教学中的应用现状

首先，在写景叙事教学中，多媒体资源的应用已经成为一种普遍现象。教师可以利用图片、音频、视频等多媒体资源，向学生展示各种自然景观和人文景观，让学生通过视觉和听觉感受景物的真实与美好，激发他们的想象力和创造力。例如，通过展示高清图片或视频，学生可以身临其境地感受到大自然的壮美和神奇，从而更加生动地表达自己对景物的感受和想象。

其次，数字化工具的运用也为写景叙事教学带来了新的可能性。教师可以利用电子白板、教学软件等数字化工具，设计丰富多彩的教学活动，如拼图游戏、动画制作等，让学生在参与互动中感受景物的美好和魅力，激发他们对写景叙事的兴趣和热情。通过数字化工具的运用，教师可以更加灵活地组织教学内容，提高教学的趣味性和互动性。

2.信息技术在初中语文写景叙事教学中的应用意义

（1）丰富教学内容。信息技术为教师提供了丰富多样的教学资源，包括图片、视频、音频等多媒体素材，可以直观地展示各种自然景观和人文景观。通过信息技术的应用，教师能够让学生通过视觉、听觉等多种感官感受到景物的真实与美好，从而更加生动地理解和描绘景物。

（2）激发学习兴趣。信息技术的应用能够增加教学的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣。例如，利用数字化工具设计的拼图游戏、动画制作等教学活动，能够吸引学生的注意力，让他们在参与互动中积极思考和表达，提高学习的积极性和主动性。

（3）拓展学习空间。信息技术的应用能够拓展学习的空间，打破了传统课堂的时空限制。通过互联网等网络平台，学生可以随时随地获取相关的学习资源，进行自主学习和探究。同时，学生也可以利用网络平台展示自己的学习成果，实现与同学之间的交流与分享。

（4）提升教学效果。信息技术的应用能够提升教学的效果。多媒体资源、数字化工具和网络平台等教学手段能够帮助学生更加直观地理解和感受景物，提高他们的学习效率和学习质量。同时，信息技术的应用也能够促进教师与学生之间的互动和交流，加深师生之间的情感联系，营造良好的学习氛围。

综上所述，信息技术在初中语文写景叙事教学中的应用意义重大。它不仅丰富了教学内容、激发了学习兴趣，拓展了学习空间，提升了教学效果，还有助于培养学生的综合素养和创新能力。因此，在语文教学实践中，充分利用信息技术的优势，积极探索和应用新的教学手段和方法，将有助于提高教学质量，推动学生全面发展。

二、初中语文写景叙事教学存在的问题

1.学生写作能力不足

首先，学生的描写不生动。他们往往缺乏对景物细致入微的观察和深刻的感受，导致所写景物显得平淡乏味，缺乏生动感和张力。在写景叙事时，他们往往只是简单地列举景物的外貌特征，而缺乏对景物内在特质和情感氛围的把握，使得作品缺乏情感共鸣和读者的情感投射，难以打动读者。其次，学生的语言表达不流畅。由于缺乏对语言的敏感性和运用能力，学生在写作中常常出现词不达意、句子结构混乱等问题，使得作品显得啰嗦冗长或者零零散散，难以产生连贯性和层次感。这种表达不流畅不仅影响了作文的整体质量，也给读者带来了阅读上的困扰，使得作品的传达效果大打折扣。最后，学生缺乏对写作技巧的掌握。他们可能对写作结构、修辞手法、语言风格等方面了解不深，因此在写景叙事时往往缺乏策略性地运用各种写作技巧，使得作品缺乏层次感和表现力。他们可能只是简单地叙述事件和描写景物，而忽略了对写作技巧的灵活运用，导致作品难以引起读者的兴趣和共鸣。

2.缺乏真实感和体验感

缺乏真实感和体验感是指部分学生在写景叙事时缺乏对真实景物的亲身体验和深入感知，导致其作品缺乏情感共鸣和生动感。

首先，学生缺乏对真实景物的亲身体验。他们可能由于种种原因，如缺乏外出探索的机会、环境的局限性等，而无法真正接触到各种景物，无法深入感知景物的气息、声音和色彩。因此，在叙述时往往缺乏对景物的真实感受和深刻理解，使得作品显得空洞乏味，难以打动读者。其次，学生的叙事停留在表面描述。由于缺乏对真实景物的深入感知和情感体验，学生的叙述往往只是停留在表面的描写和叙述，缺乏情感的渗透和情节的延展。他们可能只是简单地描述景物的外观和特征，而忽略了对景物背后的情感和意义的探索，使得作品显得单薄平淡，难以引起读者的共鸣和思考。最后，学生缺乏情感的渗透和情节的延展。在叙述景物时，学生往往只是简单地列举景物的特征，缺乏对景物背后情感和意义的深入挖掘。他们可能无法将自己的情感与景物融合在一起，使得作品缺乏情感的渗透和情节的延展，难以打动读者，达到表现主题和情感的目的。

3.缺乏写作灵感和创新

缺乏写作灵感和创新是指一些学生在写景叙事时往往陷入固定的写作模式和表达方式，缺乏新颖的创意和独特的个性，导致作品缺乏新意和特色。

首先，学生缺乏对题材的深入思考。他们可能对所选取的题材缺乏充分的理解和思考，只是停留在表面的描述和叙述，缺乏对题材内涵和主题意义的深入挖掘。因此，在写作时往往无法展现出独特的见解和观点，使得作品显得平庸乏味，难以引起读者的兴趣和共鸣。其次，学生缺乏对写作技巧的灵活运用。由于缺乏对写作技巧的了解和掌握，学生在写景叙事时往往无法灵活地运用各种修辞手法、叙事结构和语言风格，使得作品缺乏层次感和表现力。他们可能只是简单地叙述事件和描写景物，而忽略了对写作技巧的深入运用，导致作品显得单调乏味，缺乏个性和创新。最后，学生缺乏创意和想象力。在写作过程中，他们可能受限于固定的思维模式和经验积累，缺乏对题材的新颖理解和独特的想象力，导致作品缺乏新意和个性化的特点。他们可能只是重复使用已有的写作模式和表达方式，而未能创造出独具特色的作品，使得作品难以引人入胜、留下深刻印象。

三、信息技术下初中语文写景叙事的教学策略分析

1.多媒体辅助教学

利用多媒体技术丰富教学内容，可以通过图片、音频、视频等多种形式呈现各种景物，帮助学生更直观地感知景物的气息、声音和色彩，激发学生的写作灵感。教师可以在课堂上播放有关景物的视频，展示高清图片，或者播放自然环境的自然音效，让学生在视听的刺激下更好地感知景物的真实性，从而提升他们的写作表现力。

在一次初中语文课堂中，老师准备了一个关于描述春天景物的教学案例，运用了多媒体辅助教学的方法。首先，老师通过播放一段春天的视频，画面中有细雨绵绵的春天场景、树木萌发的嫩绿、花朵绽放的盛景等，让学生身临其境地感受到了春天的气息和场景。学生们在观看视频的过程中，不仅能够直观地感受到春天景物的真实性，还可以听到雨滴落在树叶上的声音，从而更深刻地理解和体验到春天的美好。接着，老师展示了一系列高清图片，包括春天的花草、春雨后的小溪、春季树木的新绿等。学生们通过观看这些图片，可以更加清晰地看到春天景物的细节和特点，例如花瓣的娇艳、树叶的嫩绿、水面的波光等，从而更好地了解春天的美丽景象。最后，老师播放了一段自然环境的自然音效，包括雨滴滴落、鸟儿啁啾、小溪流水等声音。这些自然音效让学生仿佛置身于春天的大自然中，能够听到春天独特的声音和氛围，进一步激发了他们的感知和想象力。通过多媒体辅助教学的方式，学生不仅可以直观地感受到春天景物的美丽和魅力，还可以通过视听的刺激更深刻地理解和体验到春天的气息和情感。这种教学方法不仅提升了学生的写作表现力，还激发了他们对写景叙事的兴趣和热情，为他们的写作提供了丰富的素材和灵感来源。

2.虚拟实践体验

利用虚拟实践平台或者在线资源，为学生提供丰富的景物体验机会。通过虚拟实践平台，学生可以参与各种场景的模拟体验，如户外探险、校园漫步等，从而感受到不同环境下的景物特点和氛围。同时，教师还可以引导学生使用网络资源，通过浏览网络图片、阅读游记等方式，增加学生对各种景物的了解和体验，丰富写作素材，激发写作灵感。

3.交互式写作训练

利用信息技术打造交互式写作平台，为学生提供个性化的写作训练和指导。通过在线写作平台，学生可以进行实时的写作练习和互动交流，与教师和同学分享自己的写作成果，并接受即时的评价和指导。教师可以根据学生的写作情况和需要，针对性地提供写作技巧和策略指导，帮助学生发现写作中的问题并加以改进，提高写作水平和写作自信心。

在平台上，老师发布了一些关于春天景物的写作题目，如《春天的小溪》《校园里的花海》等，学生可以选择自己感兴趣的题目进行写作。并在平台上展示自己的写作成果，可以将自己的作文上传到平台上进行分享和交流。同时，他们还可以查看其他同学的作文，并进行评价和评论，分享自己的观点和建议。通过互相学习和交流，学生可以相互启发，发现自己的不足之处，并且借鉴他人的优点，不断提高自己的写作水平。在交互式写作平台上，老师也可以对学生的作文进行即时的评价和指导。老师可以针对学生的写作情况和需要，提供个性化的写作技巧和策略指导，帮助学生发现写作中的问题并加以改进。同时，老师还可以对学生的作文进行点评和评分，激励学生持续努力，提高写作自信心和表现能力。

通过这样的交互式写作训练活动，学生不仅可以在实践中提高自己的写作水平和表现能力，还可以培养合作意识和团队精神。同时，他们还可以通过与老师和同学的互动交流，更好地理解写作技巧和方法，为今后的写作打下坚实的基础。

4.多元评价机制

建立多元化的评价机制，综合考察学生的写作表现和成长。除了传统的作文评分外，可以借助信息技术开展作文自动评分、语言云图分析等方式，全面评价学生的写作水平和写作能力。同时，教师还可以通过学生的写作博客、作文集、写作日志等，跟踪学生的写作发展轨迹，及时发现问题并给予指导，促进学生在写景叙事方面的持续进步。

举例来说，老师可以建立一个作文自动评分系统，通过这个系统可以对学生的作文进行自动评分。这种方式可以快速、客观地评价学生的作文，同时也可以避免主观因素对评分的影响。通过自动评分系统，老师可以及时地了解学生的写作水平，发现他们的不足之处，并及时给予指导和帮助。老师利用语言云图分析工具对学生的作文进行分析。这种工具可以将学生的作文转换成云图，清晰地展示出作文中各种词语的使用频率和分布情况。通过分析语言云图，老师可以了解学生的写作风格和语言表达能力，发现学生的问题和不足，并针对性地进行指导和改进。同时，老师还鼓励学生建立个人的写作博客或作文集，每次写作完成后将作品上传到博客或作文集中。这样不仅可以让学生展示自己的写作成果，还可以帮助老师跟踪学生的写作发展轨迹，及时了解他们的写作情况和成长变化。老师可以定期查阅学生的博客或作文集，给予针对性的评价和指导，促进学生在写景叙事方面的持续进步。

四、结论

在信息技术的支持下，初中语文写景叙事教学得以更加丰富和深入。通过多媒体辅助教学、虚拟实践体验、交互式写作训练以及多元评价机制等策略的运用，学生的写作能力和写作水平得到了有效提升。然而，在实践中也发现了一些问题，如学生写作能力不足、缺乏真实感和体验感、缺乏写作灵感和创新等。针对这些问题，教师可以通过进一步改进教学策略，加强学生写作训练，提供更多的写作素材和实践机会，促进学生在写景叙事方面的持续进步。综上所述，信息技术在初中语文写景叙事教学中的应用具有重要意义，可以有效提升学生的写作能力和写作水平，为他们的语文学习和人文素养的培养提供有力支撑。

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