以趣促学，提质增效

【摘要】体育课是锻炼学生身体素质和心理素质的重要学科，是学生成长之路必不可少的环节。因此，合理整改教学，科学开发功能性游戏，便成为了当前体育课的首选。只有从根本出发，设计符合班级学生成长与学习需要的训练课堂，才能达到最佳的教育效果。

【关键词】功能性游戏；基本运动技能；体育教学

《义务教育体育与健康课程标准》明确提出：“义务教育阶段体育与健康课程内容主要包括基本运动技能、体能、健康教育……”这说明，基本运动技能是教师在开展体育教学期间，必须重视的一个“点”。然而传统小学体育教学模式局限性强，缺乏趣味性，导致学生在参与基本运动技能训练时，存在着被动性强，积极性不高等问题。因此，在小学体育教学中，教师可以结合不同的基本运动技能，设计不同的功能性游戏，让学生在玩的同时达到训练的目的。

一、明确游戏形式，打破常规训练束缚

在结合功能性游戏培养学生基本运动技能时，首先要针对具体的训练内容确定游戏的形式，以此确保其能够发挥功能性的作用。同时，设计的过程还要遵循学情，确保游戏能符合他们的身体素质状况。

比如，投掷是小学体育课的基本运动技能之一，对提高小学生的上肢力量、肌肉强度等有着很好的效果。在教学“小小神投手”中，对于刚接触“投”的练习的小学生而言，该游戏不但难度适中，且娱乐型极强，深受他们的喜爱。该游戏规则很简单，以栏杆作为起点线，学生跨过栏杆，走到一个呼啦圈内，然后单手拿起地上的沙包投降距离呼啦圈2米的筐子内。在此期间，如果学生可以至少投中3次，则判定为及格，反之则说明失败。而在开展游戏之前，笔者还设计了热身活动，并在活动中给学生普及了正确的“投”的动作和发力方式等。由此确保学生能在热身之后更好地投入到“投”的游戏中，收获别样的乐趣。

总的来说，适合锻炼学生“投”的能力的功能性游戏还有很多种，如“植物大战怪物”，即在2米外的地方摆放不同的物件，用来扮演怪物，然后学生通过投掷的方式击败“怪物”。此外，对于“跑”“跳”“走”等基本运动技能的训练同样可以搭配与之符合的功能性游戏进行。

二、多元体验跟进，优化学生训练质量

1.团队型训练模式

个体的能力必然有限，在体验游戏的时候，他们很难发现自身存在的不足之处。所以，可以采团队型训练模式，让学生在一起玩游戏、一起训练的过程中取长补短，查缺补漏。以“跑”的基本运动技能为例，当时选择的功能性游戏是“穿梭跑”。以A组为例，通过观察发现，团队中有的学生在跑的时候容易摔倒，有的会和其他同学发生磕碰（佩戴了防护用具）。总之，他们的下盘极其不稳，跑的时候也是东倒西歪。针对该情况，笔者动员各个组的组长，针对组员存在的问题进行合理的引导。期间，如果遇到无法解决的难题，再由教师帮扶指导。当然，团队型训练模式的作用还不止于此，组长还发挥着游戏期间，学生训练情况、成长情况的记录工作。同时组员也可以通过协商提出新的建议，以此优化功能性游戏的效果。

2.竞技型训练模式

小学生好胜心和挑战欲都很强，所以在展开功能性游戏期间，不妨融入竞争机制，让他们在角逐和比拼中，达到“玩”与“练”的目的。而在此期间，获得胜利的学生能够点燃持续训练的决心，而未能取得名次的学生，则能知晓自己哪里存在不足。练习“跳”的技能时，笔者选择的功能性游戏分别是“跳绳”与“跳大绳”。其中，前者供学生个体竞技之用，后者供团队之间比拼之用。由此让学生能在玩的过程中，体验到不同的竞技模式。又以“投”为例，在给学生提供“激战堡垒”的功能性游戏时，笔者提出的规则是“计算平均分”。简而言之，既是团队内每一位个体取得的成绩之和的平均分。所以，若想让团队取得胜利，学生个体必须加强训练。这样一来，同样能让学生在“玩”“赛”中达到练的目的。而且，为了确保学生时刻保持以正确的投掷方式参与游戏，笔者还添加了新规则，那就是在投的过程中，如果姿势不正确，最终的平均分会扣两分。由此，确保学生能够积极地对待比赛，间接提高训练的效果。在功能性游戏中融入竞争机制，并以个体竞技和团队竞技两种方式展开，能从根本上提升小学生的训练积极性与团队荣辱感。

3.亲子型训练模式

家庭教育是个体成长不可缺失的一部分，而学校与家庭的结合，也是共同促进学生健康成长的重要途径。所以，在设计功能性游戏的基础上，还可以融入亲子互动机制，让学生和家长一起参与训练，在掌握基本运动技能的同时，间接拉近亲子之间的关系。以“跑”的训练为例，笔者融入了“两人三足”的游戏。活动期间，学生和家长站成一排，彼此间的左腿与右腿绑在一起，形成两人三足跑的局势。这样，学生若想取得理想的成绩，便要和父母做好赛前训练。在这个过程中，他们不但能够重温“跑”的技巧，又能提高合作能力与平衡能力。当然，随着学生逐步适应两人三足跑后，还可以提高游戏难度，比如进行三人四足跑的游戏训练，以此让学生的能力得到再一次提升。此外，也可以将训练活动挪到课下进行。比如给学生设计作业，要求其在家中和父母一起完成游戏，并将过程录制再上传于微信群内，以此拓展学生的体验空间。

三、落实反馈指导，完善学生训练短板

在通过功能性游戏落实基本运动技能训练之后，还要根据学生的表现情况做好反馈，指出其中的不足之处，而后再采取合理的训练方法进行补漏，以此优化学情。

例如在竞技型训练模式中，笔者发现有的学生在和同伴进行两人三足跑，又或是跳大绳等游戏时，容易心生急躁。比如在进行两人三足跑时，明明终点就在眼前，却突然出现意外，双双跌倒，导致比赛失利。此时，这名学生不但不反思自己，反而怪罪自己的队友。对此，笔者在反馈的过程中首先从心理疏导的层面对学生进行了干预，让其意识到团队是一个整体，任何一份子都要为团队的失败负责任，从而帮助其建立正确的认知。然后，再站在技巧的角度（如姿势、速度和挪步的频率等）进行“一对一”的指导，以此让学生明白为什么会失败，以及如何避免再次发生类似的情况，从而达到补漏的目的。当然，在反馈指导的同时，教师还要组织学生对自己出现的错误，以及需要把握的重点等进行记录。然后再定期利用信息技术设计电子问答游戏，让学生在问答中间接重温这些知识，从而巩固他们的记忆，为后续的训练铺垫基础。

四、引导学生创造，拓展学生训练范围

《义务教育体育与健康课程标准》强调“健康第一”，重视学为主体的教育过程。这说明，教师在设计功能性游戏的过程中，也要适当地遵循学生的想法和建议，又或是鼓励他们自主创新游戏模式。由此一来，一方面能拓展学生的训练范围，又能激发他们的主观意识和创造能力。期间，“创造”可以体现在反馈指导的阶段之后。换言之，既是学生针对自身存在的不足和短板，创造出根据针对性的功能性游戏，让后面的训练更丰富多彩。

例如在“两人三足”的游戏中，学生常常因合作能力不足，身体协调度不高而导致出现跌倒等情况。对此，笔者鼓励他们结合之前玩过的游戏，改编出利于他们锻炼合作能力的新型游戏。例如“两人三足跨越障碍”，同样是建立在两人三组模式的基础上，在“走”的过程中利用被绑缚的腿跨越障碍。这样，他们在玩的过程中，就要协商在距离障碍多远时一起抬腿。久而久之，他们便会在此类合作中形成良好的默契，从而提高合作的能力。

对于小学生而言，投掷能力在生活、学习和劳动时，可以发挥很大的实用性价值。适量地投掷动作能锻炼学生的上肢力量，可以发展学生动作的协调性和肌肉耐力，促进身体发育，提高身体免疫力和学习效率。所以，教师还要持续开发游戏，让学生在进一步的玩中锻炼投掷的能力，让其上肢力量得到有效提升。可见，基于功能性游戏下的基本运动技能训练，不能一味地由教师要求学生去做，也要动员学生自主去做，去创造。这样才能让学生在潜移默化的训练中逐步养成良好的习惯，并让其不知不觉地爱上体育运动。

在小学体育教学中，体育老师可以结合小学生的喜好，科学开发功能性游戏，赋予他们“玩+练+学”的另类体验，促使其更扎实地掌握基本运动技能。

【参考文献】

[1]杨婧.巧借游戏教学，激活小学体育课堂[J].新课程（小学），2016（11）.

[2]周公海.巧借体育游戏 提升课堂效率[J].吉林教育（综合），2017（06）.