信息技术助力小学英语对话课教学的实践与思考

【摘要】小学英语课堂教学的主要目标是培养学生的听说读写的综合语言运用能力，帮助学生在语言阅读和交际运用中提升用英语解决关键问题的能力，现代化信息技术为小学英语课堂教学提供了更为丰富的资源和进行语言实践的空间场域，能帮助学生在鲜活灵动的主题情境中获得语言和思维的向上生长，充分调动学生语言学习的兴趣，引领学生在深层探究中培育关键能力，发展核心素养。

【关键词】信息技术；小学英语；对话课教学

对话课是小学英语课堂教学的重要课型，教师在课堂教学中融合现代化信息技术，能充分拓宽学生语言学习情境的趣味性和真实性，丰富个性化、综合性的英语学习资源，充分为学生提供了更深层地语言互动机会，能构建更为高效的英语课堂，有效提升英语教学质量。随着新课程改革的不断纵深推进，教师在小学英语对话课教学中应巧妙又深度地融合现代化信息技术，开展线上线下的混合式教学，能丰富学生的多元感官学习体验，提升学生的语言互动兴趣，充分满足学生个性化的语言学习需要，实现学生语言素养的提升。基于此，本文结合译林版小学《英语》具体课例，阐述信息技术助力小学英语对话课教学的实践与策略。

一、运用微课技术，促进有效先学

信息技术能以具体形象的图、文、声、像等资源将鲜活真实的主题情境呈现给学生，帮助学生在自然丰富的语言情境中去体验、交流和互动，激发学生语言表达的欲望，培养学生的思维品质，从而发展学生的语言表达能力。

因此，教师在课前应巧妙运用信息技术，以微课制作的形式呈现，在有效先学中激活学生的语言背景图式。以译林版小学《英语》五上U7 At weekends Story time教学为例，由于该单元的主题为谈论丰富多样的周末活动，为了激发学生语言表达的欲望，充分激活学生的语言知识经验，教师基于单元主题和课时教学目标提取本课重点内容，通过提前制作微课的方式，指导学生在预习跟读中突破本课语言重难点，在自主学习中逐渐培育学习策略。在微课中，教师提问学生“What do you do at weekends？”这一问题，引导学生在自主问答中发展语言能力。

二、创设丰富情境，激活语言互动

在小学英语课堂教学中融入信息技术最大的优势，在于教师技能巧妙借助鲜活有趣的主题情境，激活学生的多元感官体验，提升学生的语言学习兴趣，在情境问答中提升学生的综合语言运用能力。

以译林版小学《英语》四下U5 Seasons Story time教学为例，为了充分激发学生的语言学习兴趣，教师巧妙融合现代化信息技术，挖掘生活中的季节资源，巧用春夏秋冬的图片、鸟鸣声、北风呼啸声以及描写不同季节的古诗等多模态资源，精心设计了“Guess and say”的活动，引导学生积极调动多元感官，充分感受四季的美丽，促使学生在沉浸式的语言学习中激发进一步深层探究的欲望，从而自然而然地新授spring、summer、autumn、winter等季节类词汇。此时，学生学习语言的兴趣已然达到了高点，教师追问学生“Which season do you like best？ Why？”这一问题，引领学生在互动问答中提升语言思维，为后续的阅读学习夯实话题基础。

教师除了借助丰富的多媒体技术创设语言情境，教师还可以利用“互联网+”的形式，巧妙融合钉钉直播互动等形式，创设生动自然的语言情境，激发学生的语言表达兴趣，从而在真实的互动交流中进一步提升语言表达能力。以译林版小学《英语》五上U6 My e-friend Story time教学为例，在Post- reading环节，教师可以联系外国网友，以钉钉互动直播的形式，让学生身临其境，直观地与网友进行互动对话，在语用实践中提升学生的语言运用能力。在这一环节，教师远程联系国外网友，鼓励学生积极与其进行语言互动，在真实互动中提升学生的语用能力。学生在此环节提问了如下问题：“Whaf144827e13958d80f9f1260693f1164b50757094bf0596a6d3d6dcc26773d830t’s your name？”“How old are you？”“Where do you live？”“What do you like doing？”“What subjects do you like？”“What food do you like？”，在互动中内化和巩固单元核心语言知识，感受到英语这门语言在实际生活中的运用价值，为后续的读写活动奠定思维支架。

再以译林版小学《英语》五上U5 Our animal friends Story time&绘本Magic tails融合阅读教学为例，为了引导学生自然而然地进入主题情境，教师利用VR全景技术，模拟学生在森林里奔跑的游戏过程，引领学生在身临其境地躲避森林中动物的游戏过程中，充分调动学生的感官体验，激发学生的阅读和表达兴趣。在游戏活动结束后，教师通过提问“What can you see in the forest？”，引领学生在个性化的语言表达中提高语言能力，为后续的语言学习活动夯实基础。

由于小学生具有好奇心强、求知欲旺盛的语言学习特点，为了让学生更好地学习理解和运用语言知识，教师在对话课教学中应积极融合多样化的信息技术，创设高度契合的主题情境，帮助学生快速进入课时主题，有效提升英语学习的效率。

三、设计多元任务，突破语言难点

在小学英语对话课教学中，学生是语言学习和实践的主体，教师作为引导者，应根据实际的课堂教学情况，精心设计以学生为主体的课堂教学活动，充分发挥学生的语言学习主动性，帮助学生在积极思考和互动中突破语言重难点，真正实现学以致用。

以译林版小学《英语》四上U7 How much？ Story time教学为例，教师巧妙借助信息技术，将课堂中的学习任务同步到学生的平板电脑上，促使学生在自主搜集、合作互动中提炼出对话语篇的关键信息，从而在教师终端的学习数据分析、检测中实时调控学生的语言学习进程。教师设计了如下学习任务。

[Watch and choose]

在阅读环节中，为了培育学生在对话语篇中的信息提炼能力，教师首先提问学生：“Su Hai and Su Yang are at the charity sale， what do they sell？”这一问题，引导学生基于问题利用平板电脑观看视频，在多模态的视听体验中找出他们买卖的物品。教师通过在终端导入提前设置好的选择题，发布到学生的平板电脑上，促使学生在积极获取关键信息中培育口语表达能力。在这一环节中，教师再根据移动终端的数据结果，分析错题，及时帮助学生解决阅读中出现的问题。

在这一环节中，教师巧设问题，引领学生在自主泛读中积极获取关键信息，在初步感知中学习umbrella、shoes、fan、socks的单复数表现形式，在问题情境中有效学习新知，培育学生的自主探究能力和自学能力。

[Read and find]

在学生初步感知对话语篇的语言情境后，教师设计了自主精读活动，提问学生“Who buys at the charity sale？”这一问题，促使学生在自读中完成平板电脑上的题目。

[Listen and tick]

为了引导学生关注对话语篇的细节内容，认识到在爱心义卖中不同物品的不同价格，教师设计了阅读表格的活动，促使学生在倾听中勾选答案，在平板电脑上完成相应的匹配题目。在学生完成后，教师通过课堂实时的核对、分析，鼓励学生尝试用语言描述不同物品的不同价格。

在这一环节中，教师提问学生“How much is the umbrella？”“How much are the socks？”“How much are the shoes？”等问题，促使学生在真实情境中进行回答，培育学生的语言运用能力。随后，为了进一步促进学生的语言运用，教师给出了语言支架，设计了互动问答的活动，鼓励学生在情境问答中内化和巩固语言知识。学生可以两人一小组活动的形式展开，组间互相合作，在某组进行问答对话的同时，另外一组为其拍摄视频，并上传到班级群，促使学生家长可以通过手机了解学生在课堂中的语言表达情况，促进家校之间的及时沟通。

[Read and think]

为了进一步提升学生在情境中的语言表达能力，教师提问学生“Is it a better way to sell the umbrella？”这一问题，鼓励学生尝试自主建构语言支架，想一想在卖东西这一情境中招揽顾客的话语，促使学生在思维拓展中提升语言表达能力。在这一环节中，学生提出了“Come and look！”“Look at these good things！”等观点，促使后续的语言实践活动更为个性化、创造性。

[Read and imitate]

为了指导学生进行有效的朗读，教师巧妙运用终端设置好跟读板块，引领学生利用平板电脑进行逐句地跟读，在语言训练中感受语音语调的变化，有效提升学生的语言表达能力。

[Read and act]

为了提升学生语言创造和表达的能力，教师设计了如下戏剧表演活动：①请以小组合作的方式分角色进行创造表演；②请巧妙利用实物道具，以小组的形式进行情境对话。教师引导学生自主选择其中一项戏剧表演活动进行排练，并邀请一组学生上台展示，并拍摄视频上传到班级群中，学生家长都可以通过手机了解学生在课堂中的语言实践表现。教师通过设计可供选择的戏剧表演活动，在潜移默化中培育学生的语言表现力和创造力，提升学生的语言自信。

四、拓宽视听资源，培育思维能力

在现代化信息技术支持下的小学英语对话课教学中，教师应积极拓宽视听资源，促使学生在语言学习资源的丰富中扩大学生的语言表达样态，在多元聆听中提升学生的语言表达能力，培育学生的思维能力。以译林版小学《英语》Our animal friends Grammar time& Fun time教学为例，由于本单元谈论的话题为动物朋友，教师在课堂伊始巧妙融合了Super simple songs中的Walking in the jungle，促使学生在韵律性极强的英文歌曲中提升语言学习兴趣。为了充分激发学生用语言描述动物朋友的兴趣，教师积极融合了绘本资源Maic tails，通过提问学生“What does the monkey have？”“What does the kangaroo have？”“What can the kangaroo’s tail do？”等问题，引导学生在绘本的深度阅读中认识到动物的不同特征和尾巴的用途，鼓励学生尝试用自己的语言进行个性化的语言表述，在绘本资源中培育学生的多元思维。

五、巧设智能作业，发展语言素养

在小学英语对话课教学中，作业设计作为课堂教学的积极延伸和有效补充，能帮助学生提升语言运用能力，发展综合素养。教师在小学英语对话课教学中，应积极发挥英语作业的育人价值功能，基于学生的语言学习差异，巧用信息技术布置分层式智能作业，促使学生都能获得一定的能力提升。

以译林版小学《英语》四上U8 Dolls Story time教学为例，由于该单元谈论的主要话题为“描述自己或他人的身体特征”，教师巧妙融合一起作业网，设计了如下作业：①A类作业：请你绘制Story time中的其中一个娃娃，灵活用语言进行描述。请你尝试运用毛线、卡纸等材料制作一个娃娃，并尝试用英语描述一下自己的娃娃。②B类作业：请你根据教材插图和语言支架，尝试用语言描述Story time课文中的娃娃。③C类作业：请熟练跟读教材课文，注意语音语调的准确程度，并在一起作业网上完成配音作业。教师通过设计线上跟读、线上配音的作业，促使学生在原汁原味的语言中深层掌握单元核心语言知识，夯实语言基础。再以译林版小学《英语》五下U7 At weekends单元作业为例，由于该单元的话题与学生的真实生活紧密联系，教师巧妙利用问卷星平台，设计了英文调查问卷的作业，设计了有关周末活动的问题，促使学生在问答中了解自身周末活动的真实情况，从而引导学生尝试用语言表述自身的周末活动。与此同时，教师也可以利用一起作业网中配套的绘本资源和动画配音资源，选择与“周末活动”主题相符的线上语言学习资源，促使学生在实践训练中丰富学生的语言积累，培育学生的口语表达能力。

现代化信息技术的有效融合，大大丰富了英语学习资源的内容，有效拓宽了学生学习感知、应用实践和迁移创新语言的渠道，极大程度地改变了小学英语课堂中教与学的方式，促进学生在“教-学-评”一体化中实现核心素养的提升。教师在小学英语对话课教学中应积极开发和拓展语言资源，丰富小学英语课堂教学的相关内容，巧用信息技术融合提升学生语言学习的兴趣，促使学生在积极思考、互动思辨中培育高阶思维，从而全方位、多维度地发展学生的综合能力，提升课堂教学质量。

【参考文献】

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[3]陈欣.基于英语学习活动观的单元复习课教学策略[J].小学教学设计，2023（33）.