基于新课程标准的初中生物校本作业设计研究

【摘要】按照新课标要求，初中生物教学实践设计必须要关注学生评价与教学评价这两个侧重点，了解这一学科校本作业设计的系统规定，并在以校为本理念的渗透性，结合学生的实际情况、教师的具体教学要求等，积极创建“兼顾知识、能力与情感”等教学机制，为促进学生知识内化、提高探究能力等发挥积极作用。文章结合实际情况，对基于新课程标准的初中生物校本作业设计展开探讨与研究。

【关键词】新课标；初中生物；校本作业设计

在日常教学实践设计中，教材是课本知识、教学范例、辅助材料、作业内容这四大组成系统的一个有机结合体。作业内容设计必须要遵循教学大纲的基本要求，灵活性地设计出一套规范、完善的训练题目。按照传统的教学模式来看，大多数学生的作业内容相对单一、形式相对匮乏，作业设计动机模糊，很多任课教师并不注重作业内容的整合与优化，这必然不利于作业质量提升[1]。但是，按照新课标的相关规定，加强作业优化设计是非常重要的，尤其是校本作业设计，这对于学生巩固知识、提高能力、激活情感等具有一定的积极意义，因此必须要引起广大教师的高度重视。

一、基于新课程标准的初中生物校本作业设计的价值意义、基本构成及设计要求

1.价值意义

作业设计必须要具备清晰的价值导向，一般来说，知识、能力、情感和价值观是创建初中生物学科三维教学目标的四大重要元素，广大教师需要面向所有学生，以培养学生的学科素养为切入点，力争能够最大化地增强校本作业设计的总体价值[2]。

科学、高效、专业的作业设计必须要明确几个重要内容，即：生物学基本概念的界定、科学探究能力的提升、STS教育理念的创建等。由此能够帮助学生积极参与各类科学探究活动，且进一步促进学生学习模式的转变与升级，为真正实现学生综合素质发展做铺垫。

2.基本构成

基于新课程标准规定下，根据侧重点的差异性进行划分，作业系统包括两种，即：传统笔试型与创新评价型。对于前者来说，其一般包括：随堂主题测试、随堂形成性检测、单元测试、单元形成性测试、单元自我测试、模块训练、模块终结性测验、寒暑假测试、诊断学测试等。对于后者来说，其一般包括：实验探究、模型创建、资料整理及分析、思考及讨论、技能锻炼、调查研究、课外实践、撰写综述报告等。

3.设计要求

（1）根据新课标教材明确设计要点。初中生物新课程标准教材有4个明显的改变：①创建了以三个模块为核心的结构体系；②生物科学新进展等教学内容的持续更新、升级；③以问题型、探究型为核心的表达模式的转变；④侧重于教学活动的评价研究。对此，初中生物教师在设计校本作业的过程中必须要强调多样化引入，不但要有笔试测试题，而且还需要设计模型制作、社会调研、实践活动等。

（2）根据教学评价体系明确设计要点。传统的学习结果评价一般是通过标准化测验的方式来完成，它比较注重学生对课本知识的掌握程度，但是却忽视了学生能力训练、情感培养等方面的考核要求。根据新课标规定，在学生学科技能培养方面，则需要通过任务表现形式来评价学生的实践操作技能；在学生情感态度及价值观等培养方面，则需要通过观察、档案表、访谈等质性评价模式来测验[3]。所以，教师在设计校本作业的过程中，不但要安排笔试测验类作业，而且还需要安排任务表现类作业。

（3）根据学生评价体系明确作业设计要点。初中新课程学生评价体系包括两大构成，即：过程性评价与终结性评价。具体是需要参照学生的学习过程、实际表现、结果成绩等进行综合评判。

针对学科模块终结性考核而言，按照新课程的相关要求，基本知识与基本能力是其中两个非常关键的组成结构。针对过程性评价而言，新课程更注重学生发展的整体性，强调学生的情感态度、价值观等变化，例如：学习态度、团队精神、创新能力等。通过多元化的评价手段实施整体评价，其对应的评价形式丰富多样，例如：课题研究、实验分析、模型设计、调查分析、学生成长档案等。

二、基于新课程标准的初中生物校本作业设计路径

按照新课标的相关要求，笔者在探讨初中生物校本作业设计策略的过程中，希望能够为实现学生的学科核心素养提升整理出一些科学有效的实施路径与方法。接下来笔者通过校本作业编制、校本作业形式、校本作业评价等方面展开全方位地探究。

1.校本作业编制

（1）结合重要概念进行编制。按照初中生物学课程标准的相关要求，教材中重要概念的学习是校本作业编制的一个基础内容，通常需要围绕着某一重要概念设计某一类作业题，确保学生能够达到及时复习、有效巩固等目的，这不但能够帮助学生提高学习效率，而且还能够帮助教师了解学生的学习情况。比如，在“人体内废物的排泄”这一小节的教学中，教师为了让学生对其中的概念“泌尿系统的组成主要有肾脏、输尿管、膀胱、尿道等，其功能机制是促进废物、废水等排出”进行全面理解与掌握，则设计了一个识图填空题，让学生通过学习泌尿系统的组成结构，进一步了解不同结构组成的功能特征，为学生更直观、深入地学习其中的知识点做铺垫。

（2）利用因材施教方法进行编制。在遵循因材施教原则的前提下进行校本作业编制是一个很普遍的应用，其设计的作业类型一般有基础题、提高题等，有利于学生在原有的基础上逐步提升。例如，在“植物体的结构层次”这一小节的教学中，教师设计出了一道基础题与一道拔高题，其中，基础题是“植物体的结构层次是什么”，拔高题是“植物体的结构层次是如何排序的”，利用这两个问题的导入，能够使学生逐步掌握基础知识，并在原有的基础上对重要概念产生直观的理解，由此能够让学生熟记这一章节中的概念，从而完成新课标的教学要求。这对于一些学有余力的优等生来说，则能够参照图片中的相关描述来确定植物体的结构层次，并熟悉其中的概念内容，从而对培养学生的学科思维、提高图文转化能力等具有一定的积极指导作用。

（3）结合学生日常生活进行编制。通过理论联系实际的教学理念进行校本作业编制，也是当前新课标下广大教师的一个常见选择。广大教师需要结合学生的日常生活经验、已有生活基础等灵活性地设计校本作业内容。例如：教师根据某一湖泊中的生物设计一个生物链条，或者根据学生比较熟悉的某一公园创建一个生态系统，由此构设一个问题情境，然后编制校本作业，鼓励学生逐步掌握生物学重要概念，促使学生的理解能力大大提升，并结合已经掌握的知识点去解决日常生活中的学科问题。而且通过这种方式能够让学生逐渐认识到“生物在生态系统中发挥的作用及扮演的角色，并且，在鼓励学生了解自己周围生活环境的生态变化的过程中，还能够增强学生关爱生命、保护环境的责任意识，这与目前素质教育理念下的教学要求是同步的。

2.校本作业形式

形式独特、多样的校本作业能够提高学生的关注度，增强学生的参与兴趣，确保学生能够更积极、认真地完成作业。

（1）图文结合书面校本作业。这一类作业具有内容直观、生动、有趣等特点，可以最大化地增强学生的学习热情，帮助学生更全面地理解与应用。比如，通过花生、玉米等种子结构图制作“种子植物”校本作业设计，编制出几个问题，①花生、玉米的营养分别存储在（ ）（ ）里；②花生、玉米的种子共有的结构是（ ）（ ）；③把碘液滴在玉米种子的纵切面中，（ ）会变成蓝色等。由此能够让学生清晰地识别图表中种子的不同部位的具体名称，对比探讨各类种子的结构特征；而且这与传统的问答题作业相对比，由此能够让学生的学习思路变得更加直观、清晰。

（2）课外综合实践类校本作业。教师需要让学生利用课外时间去参加综合实践活动，由此完成综合实践类校本作业任务，这能够让学生在玩的过程中“思考”与“学习”，并灵活应用“生物学”知识。比如，在学习与被子植物相关知识之前，很多学生能够通过了解无土栽培原理，通过厨房纸固定根系，然后种植花豆、花生、大豆、小麦等。由此来设计出实践作业：请结合无土栽培原理，通过厨房纸种植绿豆、花生、大豆、小麦等。要求：①对整个过程拍照记录；②认真观察各类种子的组成结构；③认真记录各类种子的生长过程；④认真记录种植萌芽过程，并发现其中存在的问题；⑤在班集体中展示自己的作业。教师也可以设计一些查找科普材料、设计模型等相关的校本作业，帮助学生理解相关概念，这对于培养学生的学科核心素养等具有一定的积极意义。

3.校本作业评价

在积极遵循以生为本教学理念的前提下，校本作业评价不可过度地关注学生的答案是否正确，同时还需要了解学生的思维深度、道德品质等，鼓励学生通过自评、互评及教师复评等方法进行综合评价，动态性地掌握学生学习生物学知识的实际情况，由此能够及时了解学生学科核心素养目标的达成情况，为进一步指导学生更好地学习提供支持。例如，在对不同层次学生进行评价的过程中，并不是学生的答案是正解就能够获得最高的评价，广大教师需要关注学生灵活运用相关知识解决学科问题的能力，帮助学生了解自身存在的不足与短板，然后持续性地优化学生的学习模式，帮助学生逐步增强学习质量。然后利用自评、互评等营造一个浓厚的学习氛围，并结合学生完成作业的实际情况，便于教师灵活性地调整作业内容与形式，由此能够与学生的实际情况相吻合，促使学生更好地成长与发展。例如，在植物体的结构层次的校本作业评价的过程中，如果学生的答案是：细胞→组织→器官→植物体，则说明学生对基本概念的掌握是比较全面与具体的；若学生在标注以上正确答案之后，还能够说出不选其它答案的原因，即：植物无系统这一结构层次或者明确动植物体在组织层次中的差异性等，则能够看出学生不仅能够全面掌握课本知识，而且在实现知识拓展及内化等方面的能力较强，针对这一类学生，教师在平时进行指导的过程中需要加强拓展性训练，确保其能够在原有的基础上得到提升与锻炼，为实现成绩阶梯性提升做铺垫。

三、结束语

总而言之，初中生物校本作业设计必须要体现出以生为本的教学理念，鼓励学生认真发现、收集、分析及利用相关学习资料，由此能够为学生提供积极参加动手实践、主动开展自主探索的机会，确保学生能够接触到更多新颖、个性、多样的作业内容，这也是增强教学质量的一个重要策略。

【参考文献】

[1]季虹.新课程标准背景下初中生物教学评一致性的单元作业设计研究[J].考试周刊，2022（46）.

[2]谢发超.促进学生深度体验的教学设计[J].山西教育，2019（04）.

[3]蒋金珍，刘亚中.基于核心素养的单元教学设计的认知与实践现状调查分析——以上海市中学生物学教师为例[J].生物学教学，2020（05）.

【课题项目】本论文系2022年泉州市基础教育教学改革专项课题《基于新课程标准的初中生物校本作业设计研究》研究成果（立项编号：QJYKT2022-84）。