主题意义探究下英语“SMART生态学习环境”的建构

【摘要】随着英语教育的不断发展，构建“SMART”生态学习环境成为当前英语教学的一大趋势。针对这一主题，文章深入解读了“SMART”生态学习的关键元素，探究了绘本、数字化资源和生活资源在“SMART”环境中的作用，提出了编剧本、任务驱动、实践参与等创新策略，以期在教学中真正实现“SMART”生态学习。

【关键词】小学英语；主题意义探究；“SMART”生态学习环境

语言学习从来不是一个孤立的过程，更不应只停留在书本知识的传授层面。有效的语言习得需要全面的环境支持和生态化的学习方式。所谓生态学习，是指通过整合各种资源要素，营造一个“生生不息”的语言氛围和“物种多样”的语言情境，引导学生在自然状态下感知语言、理解语言、运用语言。在小学英语教学中，构建“SMART”生态学习环境应该成为一项重要的探索方向。

一、深度研读，把握“SMART”生态学习的元素

1.语言，调整时态语态

语言作为交流的工具，时态和语态在英语这门语言中扮演着重要的角色。在“SMART”生态学习环境中，教师需要根据学习情景的不同，合理调整语言的时态和语态，使语言形式与语义相匹配，增强语言的表达力。对于学生而言，掌握并正确运用各种时态和语态，有助于他们更精准地表达思想情感，从而提高语言的实用性。

例如，在教学译林版六年级上册“Unit 4 Then and now”的时候，教师可以通过对比描述现在和过去的生活，引导学生理解一般过去时和现在完成时的用法。教师先播放一段视频，展示当今孩子们的生活方式，如“Now，children use computers and mobile phones to study and play games.”然后展示一张古代生活场景的图片，如“In the past，people didn’t have those modern facilities. They lived a very simple life.”接着，教师可以引导学生就自身的生活体验讨论现在和过去有何不同，如“What did you like to play when you were little？What’s your hobby now？”鼓励学生用一般过去时和现在完成时表达，如“I liked to play with toys when I was young. Now I have learned to code.”通过这种互动方式，学生在生动有趣的比较中感知时态转换，加深对语法知识的理解。

2.情境，浸染文化气息

语言与文化密不可分，语言是文化的载体，文化也影响着语言的形成和发展。在“SMART”生态学习环境中，创设契合目标语言文化的情境是非常重要的。将语言学习融入到文化背景之中，学生不仅能更好地理解语言本身的内涵，还能领会到不同文化之间的差异，从而培养跨文化交际意识。

例如，在教学译林版五年级下册“Unit 7 Chinese festivals”的时候，教师可以充分渗透中国传统文化元素。开篇便可播放短视频，展现春节、中秋等传统节日的场景，激发学生热情：“Wow，look at the colorful lanterns and delicious dumplings！ Chinese festivals are so amazingBaRh0Lo3EKEFZXu2KHM9Yw==.”接着可以请学生分享自己的经历：“What festivals did you celebrate last year？ How did you celebrate them？”鼓励学生用完整句子回答，如“I celebrated the Spring Festival with my family. We had a big reunion dinner and watched the CCTV gala.”然后教师可以补充相关文化知识：“The Spring Festival is the most important festival in China. People clean their houses，put up decorations，and eat dumplings to welcome the new year.”在学习祝福语、习俗等内容时，教师可以适当穿插一些文化渗透。例如“This is a Chinese couplet. We put them on our doors during festivals to wish for good luck.”或“Red envelopes are gifts given to children，which symbolize blessing and fortune.”学生在学习英语的同时，不知不觉中也吸收了中国传统文化的精髓。最后，可以组织学生小组讨论、制作手抄报等活动，分享并展示他们对中国节日文化的认识。

3.创意，引导个性想象

创造性思维是人类进步的原动力。在语言学习中，培养学生的创意想象力同样很有必要。在“SMART”生态学习环境中，教师应当注重引导学生发挥个性创意，将枯燥的知识内化为生动形象，将抽象概念具象化，从而激发学习兴趣，拓展思维空间。只有让学生在自由想象的基础上主动建构知识，语言学习才能收到事半功倍的效果。

例如，在教学译林版三年级下册“Project 2 A magic book”的时候，教师完全可以动员学生去大胆想象并创作属于自己的“魔法书”。教师可以先通过朗读赏析名家儿童文学作品中的魔法桥段，激发学生的好奇心：“What an amazing magic book！ It can make all the animals talk.”接着播放一段相关视频素材，展示书中的奇遇：“Look， the little girl just opens the book， and the world becomes so colorful and lively！”这时可以组织学生分享自己的想象：“If you have a magic book，what would you like it to do？ Why？”鼓励学生发挥创意，如“I want a magic book that can take me traveling around the world.”“My book can make me fly in the sky！”在学生踊跃想象的基础上，教师可以进一步布置创作任务，让学生描绘魔法书的外形、编写书中的故事情节等。一些学生或许会设计出具有中国传统元素的魔法书，也有人可能会创作科幻风格的魔法书，里面有很酷的超能力。在创作的过程中，教师可以不时解答、点评，帮助学生丰富想象力。最后师生一起分享交流，展示各自的作品，激发创意灵感。

二、多元融合，挖掘“SMART”生态学习的资源

1.绘本资源，发展推理思维

绘本作为儿童文学的重要形式，蕴含着丰富的想象力和教育价值。绘本不仅是语言输入的绝佳载体，更能通过生动形象的画面和富有魅力的故事情节，激发学生的探索欲望。通过师生共同探讨绘本中的隐喻寓意，学生能在轻松愉悦的阅读中领会语言内涵，体会文化差异，锻炼逻辑思维。

在教学译林版四年级上册“Unit 7 How much？”的时候，教师可以选用经典绘本《吹牛大王历险记》作为课外阅读资源。故事描述了一位善于夸张的牧童，由于信口开河而陷入危机，最终学会诚实待人。首先，教师可以先朗读英文版绘本的片段，并适时停顿，引导学生预测故事走向：“Why did the boy keep telling lies？ What do you think will happen next？”鼓励学生用英语回答，如：“I think the boy will get into trouble because nobody believes him.”接着教师播放与绘本内容相符的短视频，加深学生对情节的理解。在学生了解大致内容后，教师可以层层递进，设计一些开放性问题：What’s the moral behind the story？”这时学生需要联系上下文作答。教师还可以引导学生小组讨论，分享自己的体会，如：“I’ve l620ac2400c806f3f87b563c2ead86041earned that honesty is very important. We should always tell the truth.”通过师生互动和同伴交流，学生不仅能领悟故事寓意，还能在推理过程中提高语言听说读写的能力。

2.数字资源，提升学习能力

在信息时代，数字化教学资源的重要性日益凸显。数字资源不仅能使抽象的语言知识形象化、具体化，更能提高学生的参与度。通过多感官刺激，学生能在耳闻目染中获取语言输入，在实践操作中培养语用能力。

例如，在教学译林版五年级下册“Unit 1 Cinderella”时，教师可以精心设计数字化课堂。通过播放经典童话动画片的片段，呈现熟悉的桥段，引发学生的情感共鸣：“Oh，poor Cinderella has to do all the housework by herself.”然后，教师可以运用三维动画让学生身临其境地感受童话世界，如亲自走进灰姑娘的家中、亲眼见证她被虐待的场景等，让学生在沉浸体验中学习相关的生活用语和对话。接下来，教师可以将学生分成小组，利用网络协作工具合作完成任务，比如设计灰姑娘的新装束、编写她的独白剧本等。在这个过程中，学生需要互相交流，运用所学知识进行创作，教师可以实时监控并给予反馈。最后，学习小组可以呈现作品，教师则基于数字平台进行综合评价。

3.生活资源，涵养审美态度

语言学习并非一纸空文，而应与生活实践紧密联系。教师应该充分利用身边的生活资源，将语言学习与学生的生活经历相融合，激发他们对美的感知。将语言知识与生活情景对应，学生不仅能巩固语言技能，更能在日常体验中提炼语言的应用价值，培育良好的审美情操。

例如，在教学译林版四年级下册“Unit 4 Drawing in the park”的时候，教师可以组织学生户外实践，亲临公园写生。教师介绍一些著名的风景画家及其代表作品，带领学生实地观察公园的景色、动物、人物等，鼓励他们用英语描述：“What do you see in the park？ How would you describe it？”指导学生运用所学单词如colors，shapes等表达。在写生环节，教师可以循环巡视、适时指导，通过现场教学，学生在亲身体验中感知语言的生动魅力，在实践中应用语言知识。

三、以生为本，创新“SMART”生态学习的策略

1.编演剧本，生成价值观念

教学中融入剧本编演不仅能够促进学生语言表达能力的提升，更重要的是可以作为植入价值观教育的有效途径。通过编写和表演剧本，学生能够在角色扮演中体验不同的人生，从而领悟深层次的道德意义和社会价值。

以译林版六年级上册“Unit 1 The king’s new clothes”为例，教师可以引导学生围绕皇帝被愚弄的故事情节，编写创新剧本。分配角色：学生可以扮演皇帝、骗子、大臣、平民等角色。教师鼓励学生基于原故事情节发挥创意：“Imagine if the king realized he was fooled before the parade， what would he do？” 或 “How would the people react if another character revealed the truth？”在编剧阶段，学生需要运用所学英语词汇和句型来构思对话，比如：“The king may declare，‘Honesty is more valuable than the finest cloth.’”或“A brave child shouted，‘Look，the king wears nothing at all！’” 小组成员需共同讨论剧情发展，给角色设计对白。通过这种活动，学生既锻炼了语言表达和团队合作能力，也在深入探讨故事的道德寓意。完成剧本创作后，每组学生进行表演，其他同学则给予评价和反馈。教师可基于表演的内容和表现形式进行评价，如：“Your performance vividly illustrated the importance of honesty and courage.” 表演结束后，教师可以与学生共同讨论故事与现实生活中诚实、勇敢的价值。

2.任务驱动，强化口语表达

任务驱动教学法是一种有效的语言教学策略，它通过赋予学生具体的任务来激发他们主动使用目标语言。在这种模式下，学生需要运用所学知识完成任务，而在过程中他们的口语表达能力得到锻炼。

以译林版五年级上册“Unit 4 Hobbies”为主题，教师可以设计一项以小组讨论后汇报为核心的口语任务。为提高教学效果，初始步骤可以让学生根据自己的兴趣填写一个简单的调查表：“I love collecting stamps because they’re interesting and informative.”接下来，小组内成员共同讨论各自的爱好，并准备介绍自己最喜欢的一种爱好：“In my team， Peter enjoys playing chess while I prefer painting watercolours.”随后，每个小组会根据收集来的信息，共同创建一个“兴趣大集合”海报，要求结合图文，并自备简短的口头介绍。教师可以提供一些有用的词汇和句型以协助学生表达：“Our group consists of diverse hobbies. Jenny is keen on dancing ballet， and she g+Ell812TPvNK70dYOd0ow==says it’s graceful and disciplined.”小组成员们通过这种方式不仅构思了海报的内容，同时也在准备过程中逐步提高语言实际运用能力。教学活动的最后阶段是每个小组轮流前去展示他们的海报并进行口头介绍，其他同学则根据展示内容提出问题或进行评论。

3.参与实践，形成表达习惯

在身临其境的实践活动中，学生能够将学到的语言知识应用于真实场合，自然而然地形成良好的表达习惯。这种教学策略强调语言使用的频率和场景的真实性，重视学生的主动参与和亲身体验。

在译林版四年级上册的“Project 1 A profile”单元中，可以让学生动手创建一个自己的英文简介。教师通过提供自己的简介作为例子来激发学生的兴趣，例如”My name is Mr.Smith. I am a teacher， and I love reading and hiking.”接着，引导学生思考并记录下自己的信息：“My name is… I am a student in Grade Four. My hobbies are….”教师可以设计一些引导问题以帮助学生完成这一任务，如“What is your favorite subject and why？”“What do you enjoy doing in your free time？”等。学生写完个人简介后，教师可组织一个”Meet and Greet”活动，让学生以自我介绍的形式互相了解同学。在这个过程中，学生需要运用所学的英语句型和词汇去实际对话：”Hello， my name is Linda. I love drawing and swimming.”这种活动促进了学生之间的社交互动，并鼓励他们自信地使用英语进行表达。

建构“SMART”生态学习环境是当前小学英语教学须关注的重点，这不仅关系到学生语言能力的培养，更事关学生个人素质的全面提升。要想真正做到“SMART”化，就需要教师坚持创新理念，积极探索多种教学策略。在生动活泼、富有情趣的“SMART”生态环境中，学生可以更快养成良好的语言习惯，最终成长为具有国际视野和人文素养的新时代英语人才。

【参考文献】

[1]田小玉，王鹏.运用英语绘本提高小学英语阅读教学质量[J]. 中学生英语，2021（44）.

[2]严转铭.“双减”政策下小学英语课堂教学探究[J]. 基础教育论坛，2022（33）.