核心素养下小学英语语篇教学路径规划

【摘要】小学阶段的语篇教学具有独特价值和属性，教师要有前瞻意识，整合文本多重资源，关注学生的认知特点以及学习需求，尝试用新的教学方法打造课堂。对英语语篇教学进行系统规划设计，才能针对性解决教学问题，改变传统英语课堂学习效率低效的问题，为学生英语综合能力生成、核心素养培养提供强劲动力，真正完成高品质课堂构建。

【关键词】核心素养；小学英语；语篇；思路

作为英语教学的重头戏，语篇是语言感知的基础，也是发展学生英语核心素养的主阵地。充分利用课堂教学，引导学生把握英语知识体系，获得相关语言，并将语言能力转化为交际能力，促使他们的思维品质和文化观念得到发展，这已经成为新课改的重要目标追求。要想落实学科核心素养，教师要抓住语篇桥梁作用，秉承循序渐进、逐步推进的原则，先从最基础的词汇、句型信息着手，让学生在夯实基础知识的过程中，实现认知升级，完成语篇整体感知，并在细致分析中精准把握各个知识点，将知识串联起来。从整体与部分的关系着手，对语篇展开分析研究，自然能给学生带来全面深刻的触动，为英语核心素养的发展奠基。

一、多元诵读中激发兴趣

语言学科学习，听说读写是必不可少的教学形式。读是学生最基本的能力，也是顺利进入文本状态的有效方法。在读的过程中，学生感知语言特点，精准把握节奏，逐步形成良好语感，对语言知识有系统完整的把握。接触一篇新的文章，学生对其充满好奇，就会不自觉地进入读的状态。读的形式丰富多样，自由读、齐读、配乐读、演绎读等方式都是不错的选择。小学英语语篇教学，教师要突破狭隘的认知，从读的形式上着手，进行优化革新，秉承趣味性、灵动性、鲜活性原则，借助恰当有效的引导方式，促使学生主动进入读的状态。

为了确保读的精准度和实效性，在读之前，教师要发挥导向作用，给学生提出一些具体的要求，甚至可以将具体操作方法呈现出来，给学生带来针对性引导和启示。学习译林英语五年级下册Unit 1 Cinderella时，教师先对单元主题进行定位。该单元讲述了童话灰姑娘的故事，这类体裁的文章是小学生的最爱，他们非常愿意阅读。为了牢牢吸引学生眼球，在导入环节，教师首先设置悬念，引发学生的情感共鸣。“If in real life， you have a stepmother who is very bad to you， often beating and scolding you， making you unable to eat enough or dress warmly， what would you do？”学生一听这个话题，瞬间来了兴致，纷纷发表自己的观点和看法。“I will tell my dad first， and I think he will help me.”“I feel like I need to seek help from the police and have my stepmother locked up.”当学生进入讨论思考状态后，教师利用多媒体进行配乐朗读。“There is a Cinderella who has also encountered a similar experience. Let's listen to her story！”教师找到这个故事其它部分的内容，进行展示性朗读。在教师声情并茂的朗读呈现中学生沉醉其中，对故事的来龙去脉有了大致的了解。

小学阶段，学生表现欲求强，诵读热情高。教师抓住学生兴趣点，利用多种教学辅助手段，为学生搭建平台，提供诵读契机，以调动学生学习积极性、主动性。多媒体技术的运用让课堂呈现出丰富性，学生对文本充满浓厚兴趣，以崭新的姿态进入文本诵读中，为文本学习创造良好条件。

二、分类解析中探寻文本

语篇是由诸多元素组成的，其中词汇、句型、语法都是最基础的部分。在进行分析解读的过程中，视角不同，学生得到的收获自然也不同。小学阶段，学生英语基础相对薄弱，缺乏知识积累。小学生思维缺乏缜密度，学习一篇从未接触过的语篇，学生往往会有一种畏惧感，在学生缺乏感知兴趣时启动文本，显然是一种不明智的选择。为了帮助学生快速进入文本感知状态，积极主动探寻语篇内容，教师可以按照一定的标准，对知识进行分类梳理，在系统构建的过程中帮助学生快速把握文本，对语篇内容、结构有全面系统的把握。

对文本进行分类梳理，能够让知识体系更加清晰地呈现在学生面前，促使学生以饱满的热情进入文本学习探究状态。学习译林英语五年级下册Unit 6 In the kitchen，传统教学中，教师会检测学生对词汇的掌握情况，然后让学生阅读并翻译文章内容。这样的学习方式过于单一，不能给学生带来更多的启发。为了进一步提升教学效果，教师让学生阅读Story time的内容，然后勾画出关于食物的单词，对话中涉及到的句型。“These three short dialogues involve many food names and sentence structures. Please find and circle them.”这项任务对学生来说难度系数不大，但学生非常好奇教师为什么要拆分对话内容，探知热情极高。很快，词汇bread，meat，soup，potatoes等信息呈现在学生面前。句型I am washing .../I want to do等也浮出水面。教师结合学生搜寻出来的信息，进行相互搭配。在多元化的表达中，学生对知识有了精准把握，再阅读文章内容，学生自然更加从容不迫。

小学阶段展开文本探析，教师要从知识属性出发，展开教学引导，让学生从多角度出发，对语篇展开系统化分析引导。通过对词汇、句型以及语法信息的有效梳理，文本内容得到有效构建，在教学的统筹规划中，课堂教学操作价值得到彰显，学生对知识的印象更加深刻。

三、对话合作中对接认知

核心素养下的课堂教学需要融入崭新教学理念和方法，自主合作探究已经成为教学趋势，高效的课堂构建，一定会见到合作学习的影子。小学生对知识的感知理解缺乏深刻性，这是由其年龄特征决定的。既然学生自身认知缺乏深刻度，教师不妨发挥集体的力量，以合作学习为基点，引“爆”课堂，让学生在思维多重碰撞中升级认知。在合作学习的过程中，学生进行交流探讨，学习探究热情完全迸发。合作学习形式多样，小组讨论仅仅是一种形式，且并不是所有的问题都适合讨论。小组竞赛、小组辩论、小组评价等都是合作学习的重要样式，对学生产生的正向引导有不可替代的作用。实践操作过程中，教师要对合作的流程进行全面升级，促使合作学习与学科属性形成契合，对学生形成更丰富的启迪。

结合小学英语学科特点，积极革新合作学习形式，对全面落实新课改精神，切实培养学生英语核心素养有不可替代的作用。学习译林英语五年级下册Unit 8 Birthdays时，教师以自主合作交流的方式，将学习主动权完全交给学生，借助小组合作的方式启动教学。对话合作的成功启动，需要进行科学分组，教师先设定好小组长，然后让学生自由选择最想去的小组。分组结束后，小组之间就Story time的内容进行分析。当然，教师在小组探讨交流之前，已经给学生提供了对应的问题作为导向。“Teacher Li asked which people's birthdays and how they all spent their birthdays？”问题引导下的小组合作更加活跃，学生参与热情更高。学生顺着教师提供的问题展开思考分析，很快进入交流探讨状态。教师抓住学生爱表达、爱表现的特点，发挥小组合作的力量，让学生广泛地参与到集体性的学习活动中，他们的学习主动性完全得到调动，在学生积极的互动中课堂呈现出欣欣向荣的景象。

在合作中交流，在交流中升级认知，提升能力。小学阶段是学生行为习惯养成的关键期，教师要从微观角度切入，以自主合作的方式，完成课堂教学，切实提升学生整体素质。当然合作方式一定要呈现出多元化，活用合作学习教法，才能真正触动学生，激发他们的内驱学习动力，达到应有的教学效果，让课堂进入良性发展轨道。

四、师生交互中彰显思维

学习活动本质上是教师交互的过程，是学生与学生、教师与教师等不同群体之间展开思维碰撞的交互。这个过程中，学生对知识的理解和把握更加精准，身心获得全面成长与进步。合作交互的选择形式多样，对话合作主要是从学生的角度展开分析，学生与学生之间进行交流互动能够在一定程度上完成知识的学习。然而小学生认知基础以及学习能力有限，不能很好地切准学习关键点，尤其是对于英语重难点的学习，学生很难精准把握并有效突破。这时教师就要发挥主导地位，站在专业角度，从微观上对学生展开针对性指导。

小学生对教师满怀敬仰之心。教师可以抓住学生的心理特点和期待，将知识以直观形象的方式展现在学生面前，给他们带来多重感知，激活他们的学习体验。学习译林英语五年级下册Unit 5 Helping our parents时，教师先从班级“勤劳之星”谈起，榜样的力量是无穷的，学生在聆听中受到感染和熏陶。这时教师话题一转，“I am very hardworking in school， but how is my performance at home？ Let's take a look at the interview video together.”课堂顺利启动后，教师引入Story time内容的学习。然后从插图中寻找切入点，与学生展开对话，“What do you see from the first picture？ Can you write a story and make a simple statement based on the content of the illustration？”学生跃跃欲试，积极性极高，他们对观察插图有浓厚兴趣，且在观察分析中表达欲求被激活。第一幅图中涉及到的信息较为复杂，学生有点无从下手，教师用几个简单的问题帮助学生理顺思维。师生之间展开对话。“On the far left side of the picture， who do you see？ What are they doing？”对话结束后，学生对插图内容也有了全面系统的把握，学习效果逐步凸显。

课程教育改革背景下，师生交互更加重要。然而与之前的交互形式不同，当下的师生交互，需要兼顾知识交互、情感交互。师生因共同的目标一起探寻知识，双方要在相互尊重的基础上，理性交互，关注教学细节，由知识本身的价值出发，延伸到思维认知的多重碰撞，让深度学习真正发生。

五、对应训练中锤炼能力

英语课程的终极目标是发展学生语言技能，培养其良好思维，提升他们的英语核心素养。目标的实现需要从不同维度着手，文本内容的感知探寻十分重要，它是学习活动的基础和保障。但文本容量有限，单纯从文本中汲取知识，根本难以满足学生的学习需要。为了给学生提供更丰富多元的信息资源，教师可以在文本内容的基础上，给出对应性训练，有效延伸文本内容和主题。阅读理解是对语篇直观信息进行加工处理的过程，且阅读理解可运用的形式多样，能够给学生提供更多的自主选择机会。教师结合不同年龄阶段学生的感知点和兴趣点，选取恰当的材料，给学生带来更深刻的认知和体会，锤炼他们的综合能力。

对应性训练的设置，是对教师教学思想和理念的一种考验。从文本知识出发，找寻关键信息点，布设对应性训练，一一突破知识点，无疑是最明智的选择。学习译林英语五年级下册Unit 4 Seeing the doctor时，教师对单元知识点展开梳理，学生需要掌握check，so sad，have a rest，take some medicine，What's wrong with you？等知识点。为了检验学生对文本内容的掌握情况，获得反馈信息，教师根据文本内容设计了训练任务。这些练习题对应着单元关键知识点，顺利完成练习任务，说明学生已经完全掌握了知识。设置训练时，教师充分考虑学生的爱好，从形式上进行优化。“It is very normal to see a doctor when you are sick， but Wang Hua believes that seeing a doctor is a very scary thing. Please write a small note and use simple language to persuade him.”“The article is presented in the form of dialogue. Please combine the key information in the article and retell the story content. The following keywords must appear.”训练任务呈现出开放性，学生参与热情自然高涨。在积极主动的表达中，学生的学习成果得到彰显。语篇教学结束后，适当适量的训练任务呈现是必要的。教师可以采用多重手段进行引导设计，帮助学生巩固语篇内容，加深对知识点的理解和记忆，与此同时，在完成训练任务的过程中，提升学生知识迁移运用能力，实现知识内化，构建完整的知识体系。

对应训练要源于教材又要高于教材。知识的外延是生活，从生活中寻找教学设计灵感，让学生进一步感受英语学科工具性、人文性特点，在现实生活中养成良好的学习、生活习惯，同时在了解西方文化的同时，与深藏内心的中国传统文化形成碰撞，增强自信心以及民族自豪感。

核心素养将关注点放在了学生身上，学生综合能力的生成以及思维品质的提升是重中之重。语篇知识内涵丰富、综合性强，集文本精华于一体。重点攻克语篇，对学生全面健康发展有不可替代的意义。智慧型教师在进行教学引导时一定会立足教材文本，充分挖掘其思想内容，多方面、多层次、多角度地切入文本，在听、说、读、写等教学手段的加持下，快速激发学生的感知热情，让他们受到“润物细无声”般的熏陶和感染。在这样的状态下，学生的英语核心素养培养才会成为可能，教育教学目标也才能真正达成。

【参考文献】

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[3]陈亚敏.基于学习契约的小学英语语篇“教—学—评”一体化实践[J].教育视界，2024（22）.

【课题项目】本文系江苏省扬州市教育科学“十四五”规划课题“基于核心素养的农村小学英语语篇教学有效策略的研究”（批准号2021/N/029）研究成果。