基于互动协同理论的高中英语读后续写教学方法

摘 要：随着高中英语课程改革的不断深化，读后续写作为全新的教学方式逐渐受到教师的重视。本文首先分析了现阶段高中英语课堂读后续写教学存在的问题，并简单探讨了在高中阶段开展读后续写教学对于学生的帮助，最后提出了基于互动协同理论的读后续写教学策略。

关键词：互动协同理论；高中英语；读后续写；教学方法

作者简介：肖恒，广东省韶关市仁化县仁化中学。

随着新高考改革的推进落实，高考英语新增了读后续写题型。相比于其他英语题型，读后续写主要考查学生理解阅读内容，并根据阅读内容进行续写的能力。为了帮助学生更好地应对高考中的读后续写题型，教师应当采取有效方法开展读后续写教学。互动协同理论对读后续写教学有一定的指导作用，能够激发学生的读后续写热情，因此，教师需要基于互动协同理论开展读后续写教学。

一、现阶段高中英语课堂读后续写教学存在的问题

（一）学生缺乏读后续写兴趣

学生是否具备浓厚的读后续写兴趣，直接影响着高中英语读后续写教学的成效。然而，由于学生对读后续写题型的理解不够深入，未能掌握有效的读后续写方法，导致学生难以独立完成读后续写，认为读后续写的难度较大，久而久之，学生参与读后续写的积极性越来越差，这不仅会影响学生的读后续写质量，还会阻碍学生的思维能力发展。

（二）学生的英语基础与理解能力不高

读后续写将阅读理解和创作融为一体，考查学生对文章关键信息的理解能力以及分析能力。现阶段，大部分学生在进行读后续写时，由于自身的英语理解能力与英语基础稍弱，在写作时会出现不知从何下笔，难以准确表达出自己想法的问题。理解所提供的阅读文章是读后续写的基础，如果学生的理解能力不高，会导致自己的续写出现偏差。

二、基于互动协同理论的高中英语读后续写教学方法

（一）合理选择阅读材料

基于互动协同理论开展读后续写教学时，教师应当结合学生的实际情况、认知能力等合理选择阅读材料。只有合理选择阅读材料，才能确保学生能够和阅读材料产生协同效应，提高学生的续写兴趣，为学生更好地完成读后续写打下坚实的基础。

以合理选择阅读材料开展读后续写教学为例，教师需要遵循生活化原则、难度适中原则等选择阅读材料。首先是生活化原则，在选择读后续写阅读材料时，教师需要结合学生的实际生活经验，选择贴合学生实际生活，符合学生兴趣爱好的材料，这也是激发学生续写兴趣，帮助学生和阅读材料产生协同效应的重要环节。

【教学片段1】

比如，在开展人教版高中英语选择性必修第四册Unit 2

“Iconic Attractions”的读后续写教学时，教师可结合本单元内容以及学生的认知特点，为学生选择“Experience the iconic features of Australia”这篇阅读材料，并要求学生续写作者在旅行结束离开澳大利亚后心得体会。具体如下：

T：“同学们澳大利亚具有许多标志性特征，在旅行结束后，作者有许多感触，请你们以‘I had a lot on my mind after I left Australia.’为题目，续写一篇关于作者离开澳大利亚后心得体会的文章。”

读后续写任务布置完毕后，教师还需继续引导学生。

T：“How do you think we should proceed？”

S1：“I think it starts with the author's appreciation of the Australian character.”

S2：“I think you can write your own cognitive understanding of Australia.”

学生分享完毕后，教师可以肯定学生的回答，并鼓励学生将自己的想法表达出来。

【分析】

教师通过布置合理的续写任务并引导学生明确续写方向，能够激发学生的续写主动性，帮助学生续写出更高质量的文章，确保学生和阅读文本的互动。而且，学生在回答“How do you think we should proceed？”这一问题时，能够在脑海中构建续写文本的框架，明白可以从作者对澳大利亚的情感、对澳大利亚特征的理解等方面开展续写，为学生续写提供有力支撑。

（二）组织学生合作开展读后续写

想要提升学生的读后续写成效，教师应当结合互动协同理论，组织学生合作开展读后续写。教师通过鼓励学生在小组中互相沟通自己对片段内容的看法以及写作思路，能够助力学生更好地完成续写，培养学生良好的学习习惯。因此，教师需要根据学生的实际情况，组织学生合作完成读后续写。

以人教版高中英语选择性必修第四册Unit 2“ Iconic attractions”的读后续写教学为例，在教学准备阶段，教师需要深入了解每名学生的学习情况与思维能力，并基于对学生的了解，将全班学生分为若干小组，促使学生小组合作完成读后续写。

【教学片段2】

比如，在开展人教版高中英语选择性必修第四册Unit 1

“Satisfaction Guaranteed”的读后续写教学时，教师可以为学生布置深入理解本篇文章，尝试对文章进行读后续写的任务。分组结束后，英语教师便可鼓励学生小组合作开展读后续写。具体如下：

T：同学们，本篇文章主要讲述了机器人托尼和女主人之间的故事。故事的结尾处，机器人被送走，一切归于平静，你们认为接下来还会发生怎样的故事？请以小组为单位，对本单元文章进行续写。

Paragraph I： After the robot was sent away， the hostess thought back to the time when the robot was there.

ParagraphⅡ：The life of the hostess seems to be getting dull， but she has some ideas about robots.

教师引导完毕后，学生展开小组讨论，并将自己的续写思路在小组中进行分享。

S1：“I think we can continue to write the hostess's thoughts on robots.”

S2：“I think it's possible to follow up on the development of robotics.”

学生分享完毕后，教师可以引导小组学生进行意见和想法汇总，并根据本小组的讨论结果进行文章续写。在续写结束后，每个小组需要分享本组的续写成果，由教师与其他小组学生一起点评。

【分析】

教师通过组织学生合作开展读后续写，能够促进学生互动交流，提升学生的写作效果。而且，学生在小组中讨论自己续写想法的过程中，能够吸收他人的创作灵感，明白可以从哪些方面开展续写，从而创作出更有内涵、更贴合原文本的续写作品。

（三）结合高考真题进行读后续写教学

为了帮助学生更加从容地应对高考中的读后续写题型，帮助学生与阅读材料产生协同效应，教师可以搜寻近几年的高考真题，结合高考真题进行读后续写教学。除此之外，在结合高考真题进行读后续写教学时，教师还需要为学生设计科学合理的阅读任务，为学生开展读后续写提供支持。

以2023年6月全国高考Ⅰ&Ⅱ卷的读后续写题目为例，以下是具体的教学实践过程。

【教学片段3】

本篇续写阅读材料与学生实际生活有着密切关联，符合生活化原则，主要讲述了主人公由于自己的母语不是英语，不愿意进行英语写作，随后，在英语教师的鼓励与帮助下，主人公最终克服心魔，选择参加写作比赛并获奖。教师可以为学生布置续写任务。此外，教师还需要发挥引导作用，帮助学生更好地进行续写，具体如下：

T：“同学们，本篇文章所讲述的内容与我们的生活实际有着紧密的联系，想想如果自己是材料的主人公，会不会勇敢参加英语比赛，结合自己的生活经验，对本篇文章开展续写。”

除此之外，教师还可以结合故事的内容与内涵，为学生设计科学合理的阅读任务。

任务1：What is the cause， the course and the result of the story？

任务2：Combined with the language features and content of the material， how would you carry out the continuation？

任务3：Can you tell me the thematic meaning of the material

in this story？

任务布置完毕后，教师可以鼓励学生自主对阅读材料进行深入阅读，并完成阅读。

S1：“The reason for the story is that the author is unwilling to write in English.After the author's English teacher helps encourage the author”

S2：“I think in the continuation， the writer can be grateful to the English teacher.”

S3：“The true meaning of this story material is that writing is fun first and competition second.”

学生分享完毕后，教师可以肯定学生的回答，并引导学生根据这些信息开展读后续写。

【分析】

教师通过结合高考真题并进行读后续写教学，能够帮助学生理清续写思路。不仅如此，本篇材料蕴含着丰富的育人价值，在续写的过程中，还能培养学生的综合素质。

（四）开展科学合理的教学评价

教学评价作为高中英语读后续写教学的重要组成部分，科学合理的教学评价能够提高学生的读后续写能力，助力学生发展进步。因此，教师需要注重开展科学合理的教学评价，帮助学生理解自身读后续写中存在的问题，增加学生的写作信心。

以英语教师开展科学合理的教学评价为例，首先，英语教师需要对评价依据进行优化，在点评学生时，不仅要关注学生的读后续写情况，还要关注学生在读后续写中的思维能力、写作积极性、阅读理解能力等多方面的发展，合理评价学生，发挥评价的教学作用。除此之外，教师还需要根据教学评价的情况，理解所选择的读后续写教学方法是否能够促进学生发展和进步，并借此调整读后续写教学内容与教学方法。其次，教师需要增加评价主体。比如，教师可以鼓励学生开展自我评价，评价的内容包括读后续写的内容是否丰富、结构是否合理、内容是否与所给文本密切相关等，通过自我评价，学生能够全面认识到自己的读后续写情况。

三、结语

在新高考的背景下，英语教学中培养学生的读后续写能力十分必要。本文基于互动协同理论，探讨了高中英语读后续写教学方法。在具体教学实践中，教师通过合理选择阅读材料、组织学生合作开展读后续写、结合高考真题进行读后续写教学、开展科学合理的教学评价等措施，能够提升学生的读后续写能力。由此可见，互动协同理论对于高中英语读后续写教学具有积极的推动作用。

参考文献：

[1]孙玲.互动协同理论下的高中英语读后续写教学方法[J].甘肃教育，2024（11）：54-57.

[2]严晓娜.高中英语读后续写教学方法探究：以译林版高中英语必修第二册“Be Sporty，Be Healthy”的教学为例[J].文科爱好者， 2024（2）：100-102.

[3]李勇.高中英语读后续写教学方法探究[J].华夏教师，2024（5）：73-75.