基于核心素养的初中英语阅读深度教学研究

摘 要：随着教育改革的不断推进，初中英语阅读教学逐渐向注重学生综合能力发展的方向转变。本文旨在探讨如何基于核心素养，通过深度教学提升初中英语阅读教学效果，从而提升学生的核心素养。本文首先阐释了核心素养的内涵，然后分析了初中英语阅读教学的现状，结合存在的问题，提出了基于核心素养的初中英语阅读深度教学的策略，并结合实际教学案例进行了详细阐述，总结归纳实践经验和效果，以期为相关教师提供参考和借鉴。

关键词：核心素养；深度教学；初中英语；阅读教学

作者简介：蔡雅静，福建省厦门第一中学。

一、引言

在信息化和全球化背景下，学生的综合素质和语言能力尤为重要。阅读教学作为英语教学的重要组成部分，不仅能够帮助学生获取信息、拓展知识，还能够培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等核心素养。对于初中英语教学而言，核心素养培养的落实不仅仅是语言知识的传授，更在于培养学生的语言应用能力和跨文化理解能力。然而，当前初中英语阅读教学仍存在一些问题，如教学方法单一、学生参与度不高、阅读深度不够等，这些问题严重影响了学生核心素养的发展。因此，如何在初中英语阅读教学中融入核心素养理念，以达到提升学生综合素质的目标，是当前教育工作者和研究者亟需解决的问题。

二、核心素养与初中英语阅读教学的关系

（一） 核心素养的内涵

核心素养是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。其中，语言能力是核心素养的基础要素，包括听、说、读、写等语言技能以及语言知识运用能力；文化意识指学生对不同文化的理解和尊重，使学生能够在跨文化交流中表现出良好的适应性和宽容心；思维品质包括批判性思维、创新思维和系统思维等，强调学生在学习和生活中的独立性和创造性；学习能力涉及学生的自主学习、合作学习和终身学习的能力，强调学习策略和方法的掌握。

（二）初中英语阅读教学对培养学生核心素养的重要性

初中英语阅读教学在培养学生核心素养方面具有不可替代的重要作用。通过系统的英语阅读，学生能够提高语言理解和表达能力，增强逻辑思维和批判性思维能力，了解不同文化背景下的价值观和思维方式，增强情感体验，形成自主学习和合作学习能力。

初中英语阅读教学通过大量的语言输入，帮助学生提高词汇量、语法知识储备和语言表达能力。通过阅读不同类型的文章，学生可熟悉多种语体风格和语言应用场景，从而提高综合语言运用能力。此外，阅读过程中的词汇推测、上下文理解等策略的运用，有助于提升学生的语言处理能力。

因此，深度融合核心素养理念的英语阅读教学是培养全面发展人才的重要手段和途径。教师需要在教学实践中不断创新和完善阅读教学方法，帮助学生在阅读中全面提升综合素质，为其未来的发展打下坚实的基础。

三、初中英语阅读教学的现状

虽然核心素养理念的重要性已深入人心，但初中英语阅读教学仍面临一系列挑战和问题：

第一，阅读教学目标单一。许多教师在阅读教学中，仍以考试为主要目标，只注重词汇和语法的讲解，忽视了对学生阅读技能和思维能力的培养，导致教学目标不够全面和明确。

第二，阅读教学方法单调。传统的阅读教学以教师讲授为主。许多教师仍然采用传统的“满堂灌”式教学方法，学生被动接受知识，缺乏自主思考和探究的机会，导致课堂气氛沉闷，学生参与度低，学习效果不佳。

第三，阅读材料使用不当。有些教师在选择阅读材料时，没有充分考虑学生的年龄特点、兴趣爱好和语言水平，导致阅读材料难度过大或过小；有些教师过于依赖教材，忽视了教材的灵活使用和延伸应用，无法激发学生的阅读兴趣。

第四，课堂评价方式有限。当前，初中英语阅读教学评价主要依据考试成绩，过于注重结果。单一的应试评价方式忽视了学生的学习过程和能力发展，无法全面反映学生的真实水平，缺乏对学生综合素质的全面评估。

四、基于核心素养的初中英语阅读深度教学策略

为了解决上述问题，提升初中英语阅读教学质量，教师可以从以下几个方面着手，实施基于核心素养的初中英语阅读深度教学策略。

（一）明确教学目标

教师应根据课程标准和学生的实际情况，设定明确、全面的教学目标，既要注重语言知识和技能的传授，又要关注学生思维品质、文化意识和学习能力的培养。

（二）巧用阅读策略

1.精读与泛读结合。在阅读教学中，教师应根据教学目标和学生实际需求，灵活运用精读和泛读相结合的策略。精读注重对文章细节和语言的深度理解，而泛读则强调培养学生的阅读习惯和整体感知能力。两者相辅相成，有助于提升学生的阅读能力。

2.预测和推理。在阅读过程中训练学生的预测和推理能力，有助于提升其思维品质。教师可以设置悬念或问题，引导学生根据上下文进行预测和推理，以培养其批判性思维。

3.图表和思维导图。教师使用图表和思维导图等工具，帮助学生理清文章结构和逻辑，提高其信息整合能力和系统思维能力。

（三） 优化教学方法

1.合作学习。教师通过小组讨论、角色扮演等活动，促进学生之间的互动与合作，培养其团队精神和沟通能力。

2.问题导向学习。教师围绕实际问题设置阅读任务，引导学生在解决问题的过程中进行阅读理解，培养其应用知识的能力。

（四）合理选择语料

1.精选阅读材料。教师根据学生的兴趣和实际水平，灵活选择和调整阅读材料，激发学生的阅读兴趣。

2.延展阅读活动。教师通过拓展阅读材料、补充背景知识、设置趣味任务等方式，丰富阅读教学内容，提高学生的阅读深度。

3.引导自主阅读。教师鼓励学生在课外选择自己感兴趣的阅读材料，自主进行阅读，培养其独立学习的能力。

（五）丰富评价方式

1.形成性评价。通过日常作业、课堂表现、口语表达等多种形式，教师全面评估学生的阅读理解能力和综合素质。

2.终结性评价。在阶段性测试中，教师注重对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合考查。

3.自评与互评。教师鼓励学生进行自我评价和同伴互评，帮助其认识自己的优点和不足，促进学生开展自主学习。

五、基于核心素养的初中英语阅读深度教学案例分析

在初三年级中考复习期间，为帮助学生高效复习“日常活动和生活习惯”这一话题，提升学生的核心素养，笔者合理整合人教版初中英语教材的内容，将课堂话题定为“探讨与健康有关的三要素——饮食、运动和快乐”。 本节复习课按照“阅读三部曲”（即导读单、导学单、拓展单）的方式开展阅读活动，不仅注重提升学生的语言表达能力，同时着力于提升学生的阅读思维能力和深度学习能力。

（一）学习目标定位

1.学习能力和语言能力

2.思维品质。学生绘制有关“如何保持健康”的思维导图，深度思考文本，理性表达自己对如何保持健康的观点。

3.文化意识。学生学会给出建议，帮助他人解决问题；培养学生不畏艰难、迎难而上的品质，使其形成正确的价值观和道德情感。

（二）学生特征分析

本节课的授课对象为初三年级提高班学生，除了利用话题帮助学生将所学知识系统化以外，还应培养学生利用英语解决生活问题的能力。此外，应该促进学生开展深度学习，使学生在小组合作中学会有效沟通，提高协作能力；引导学生学会学习，学会自我反思与调节。

（三）学生自学过程

1.学习准备。学生根据教师提供的思维导图模板，基于文本阅读，归纳话题要点，为写作输入作铺垫。

2.任务要求。学生自学思维导图构图模式，并尝试将思维导图应用于语篇分析。

（四）教学流程图

（五）教学步骤

1.课前自学“导学单”。

教师将同主题的阅读材料作为“导学单”的阅读语料，引导学生初步建构“How to keep healthy”的思维导图。教学伊始，学生将自学成果进行全班展示。在小组分享中，鼓励学生通过“协商”的方式选择最优作品，培养学生的沟通能力，提高学生的评价水平。“导学单”旨在培养学生的探究能力，指引学生开展深度学习。

2.课堂围绕“导读单”。

因为是初三年级复习课，所以教师整合了教材内容，将知识点融合到一个新的完整的语篇中，并且模仿微信推文，语境真实，让学生通过阅读体悟健康的重要性。基于教学目标，教师设计了体验式的教学活动，通过层层递进、环环相扣的活动链和问题链，引导学生主动思考，自主探究，实现了深度学习。

教学过程中，教师鼓励学生根据文本内容提出问题，引导学生对比自己所提出的问题和教师所提出的问题，学生会发现“浅表问题”“有深度问题”之间的差别，从而感知深度学习的过程。在小组讨论中，学生提出自己的问题，对比自己的问题和他人的问题，进行思维碰撞。最后，教师进行总结，且提出深层次的问题，引导学生深度思考文本，同时培养学生“做事须有坚持的决心”这样的品质，培养学生阅读文本捕捉关键信息的能力；通过活动，操练句型，为输出做好准备。

在任务环节，教师假定学生是青少年问题咨询中心的志愿者，让学生为他人提出有关保持健康的建议。学生通过构建思维导图和创设问题，形成篇章模式。通过这个任务，学生学会沟通协作、提出建议、帮助他人解决问题。

在评价环节，教师以学生为主体开展发展性评价。通过教师示范、学生互评的方式引导学生深度思考，看到他人的闪光点，并反思自己的不足，提升学生的自我反思能力，真正实现评价多元化。

3.课后延续“拓展单”。

教师布置拓展任务，让学生给自己写一封信。教师引导学生从帮助他人变得更好到思考自己如何更好，以提升思维品质；教师引导学生学会学习，学会自我反思与调节，让自己变得更好。“拓展单”促进了主题提升，同时指向提高学生核心素养。

4.课后反思。

通过上述教学设计和实施，学生不仅加深了对“日常活动和生活习惯”这一话题的理解，提升了阅读能力，还在合作学习和自主学习中提高了综合素质。学生在“拓展单”中的精彩表现展现了他们对保持健康以及帮助他人的深刻理解，达成了核心素养培养目标。

六、总结与反思

深度融合核心素养理念的英语阅读教学，是培养全面发展人才的重要手段和途径。基于核心素养的初中英语阅读深度教学中，教师不仅注重语言知识的传授，更关注学生综合素质的发展。通过系统的英语阅读，学生不仅能够提高语言能力，还能在文化意识、思维品质、学习能力和情感体验等方面得到发展。这种教学模式有效解决了传统初中英语阅读教学存在的问题，通过多样化的教学策略和评价方式，提升了学生的阅读兴趣和能力。

当然，在实际教学中，教师还需要不断反思和改进，结合学生的实际情况，灵活运用各种教学方法，才能取得最佳教学效果。未来，随着教育技术的发展，智能化和个性化的教学手段将进一步丰富和优化英语阅读教学，为学生的全面发展提供有力支持和保障。

参考文献：

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[3]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养[M].北京：教育科学出版社，2018.

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