基于IFIAS的小学英语课堂师生言语互动研究

摘 要：本研究运用IFIAS（改进型弗兰德斯互动分析系统）对小学英语课堂师生言语互动进行了深入研究。通过量化分析揭示了小学英语课堂师生言语互动的特点、规律及存在的问题，如学生参与度不均衡、教师话语占主导地位等。研究指出，有效的师生言语互动对学生语言学习效果、情感发展及社交能力培养至关重要。针对存在的问题，提出了提高学生的参与度、转变教师角色、丰富互动形式及加强语言表达和交流技巧训练等改进策略。本研究为改进小学英语课堂教学、促进学生全面发展提供了有力参考。

关键词：IFIAS；小学英语课堂；师生言语互动；量化分析；改进策略

作者简介：付雯，深圳大学附属坂田学校。

一、引言

近年来，教育研究聚焦课堂师生言语互动，IFIAS作为有效分析工具受到重视。IFIAS量化分析师生行为，揭示师生互动特点、规律及存在的问题，助力教学改进。小学英语课堂中，师生言语互动质量对学生发展至关重要。小学生处于语言能力发展关键期，教师言语需细致入微，吸引学生兴趣。同时，课堂也是情感交流的平台。本研究采用IFIAS分析小学英语课堂师生言语互动，旨在揭示其特点、规律与存在的问题，提出改进策略，以促进教学效果提升与学生全面发展。通过量化分析，为小学英语教师提供有益参考。

二、IFIAS在小学英语课堂师生言语互动研究中的应用

（一）IFIAS的理论框架与操作流程

1.IFIAS的理论基础和核心要素。

IFIAS的理论基础为弗兰德斯互动分析系统（FIAS），但对其进行了改进和优化，以适应现代课堂的特点和需求。IFIAS的核心要素包括：编码系统、时间抽样和矩阵分析。

编码系统是IFIAS的基础，它将课堂中的师生言语行为分为若干类别，并为每一类别分配一个特定的编码。这些编码涵盖了教师讲话、学生讲话、沉寂或混乱等不同情况，为后续的量化分析提供了依据。

时间抽样则是应用IFIAS的关键步骤之一，研究者需要在规定的时间间隔内记录课堂上的师生言语行为。这一步骤确保了数据的连续性和代表性，为后续的矩阵分析提供了可靠的数据支持。

矩阵分析则是IFIAS的核心分析方法，它通过将编码数据转化为矩阵形式，揭示出师生言语互动的特点和规律。通过矩阵分析，研究者可以了解师生在课堂上的互动频率、互动类型以及互动模式等信息，为改进教学方法和提高教学效果提供有力支持。

2.IFIAS在小学英语课堂师生言语互动研究中的操作流程。

在小学英语课堂师生言语互动研究中，IFIAS的操作流程大致包括以下几个步骤。第一，研究者观察并记录小学英语课堂上的师生言语行为，根据IFIAS的编码系统对每一类行为进行编码。这一步骤需要研究者具备较高的观察力和判断力，以确保数据的准确性和可靠性。第二，研究者需要在规定的时间间隔内记录课堂上的师生言语行为，进行时间抽样。这一步骤确保了数据的连续性和代表性，为后续的矩阵分析提供了可靠的数据支持。最后，研究者需要将编码数据转化为矩阵形式，并对其进行深入分析。通过矩阵分析，研究者可以了解师生在课堂上的互动频率、互动类型以及互动模式等信息，并根据这些信息提出针对性的教学建议和改进措施。

总之，IFIAS作为一种有效的课堂分析工具，在小学英语课堂师生言语互动研究中具有广泛的应用前景。通过IFIAS的应用，研究者可以更深入地了解师生言语互动的特点和规律，为提高教学效果和促进学生全面发展提供有益参考。

（二）IFIAS在小学英语课堂应用的案例分析

1.实施步骤。

以沪教版小学英语四年级上册Unit 1“Meeting new people”的教学为例，采用IFIAS对小学英语课堂的师生言语互动进行详细研究。

数据收集：选取十位教师的教学视频，总时长为450分钟。通过转录，得到了大约8000条师生对话数据。

数据处理：按照IFIAS的分类标准，将这些对话分为教师提问、学生回答、教师讲解、学生提问、师生讨论等几大类。其中，教师提问占35%，学生回答占28%，教师讲解占22%，学生提问占5%，师生讨论占10%。

数据分析：在“Meeting new people”这个单元的教学中，师生言语互动频繁，但以教师为主导。教师提问大多是为了引导学生进行思考和表达，而学生回答则体现了他们的理解程度。同时，师生讨论虽然占比较少，但为学生的语言输出提供了更多机会。

2.IFIAS在小学英语课堂的适用性和可行性。

通过案例分析可发现，IFIAS在小学英语课堂具有很高的适用性和可行性。首先，IFIAS提供了清晰的编码框架和数据分析方法，使得研究过程更加系统化和科学化。其次，IFIAS能够准确地反映课堂互动中师生言语行为的实际情况，为教师改进教学方法和提高教学效果提供了有力的支持。

以“Meeting new people”这一单元的教学为例，IFIAS帮助研究者发现了教师在引导学生互动时的一些有效做法，如通过创设情境激发学生的学习兴趣、通过问题引导学生的思考等。同时，IFIAS也揭示了学生在师生言语互动中存在的一些问题，如发言次数不均衡、回答问题缺乏深度等。这些问题为教师提供了改进教学的方向和思路。

三、研究结果与分析

（一）师生言语互动的整体特征

从IFIAS的角度来看，小学英语课堂师生言语互动呈现出明显的双向性和动态性。

教师不再是单一的信息传递者，而是与学生进行积极的对话和交流。学生的参与度显著提高，他们不再是被动接受者，而是积极参与到课堂讨论中。这种双向互动不仅增强了学生的学习兴趣，也促进了他们语言能力的提高。师生言语互动呈现出动态性。随着课堂内容的深入和学生兴趣的变化，互动的方式和内容也在不断变化。这种动态性使得课堂更加生动和有趣，从而提高学生的学习效果。

在进一步探讨不同性别、年龄和课型下的师生言语互动差异时，可发现一些有趣的现象。例如，在性别方面，男生和女生在参与课堂互动方面存在明显的差异。男生更倾向于积极表达自己的观点，而女生则更倾向于倾听和回应。在年龄方面，低年级学生更加依赖教师的引导和指导，而高年级学生则更加自主和独立 。在课型方面，听说课和阅读课的互动方式存在明显差异。听说课更注重口语交流和互动，而阅读课则更注重阅读理解和讨论。

（二）教师在言语互动中的角色与风格

在分析小学英语课堂中教师的角色和行为风格时发现，教师承担着多重角色：知识传递者、课堂组织者及学生引导者。在行为风格上，教师各有特点，有的重学生参与，有的强调知识传授，还有的注重情感交流。进一步探究发现，教学风格对师生互动效果有深远影响。注重学生参与的教学风格有助于激发学生的积极性，过度强调知识传授的教学风格则可能使课堂沉闷，情感交流丰富的教学风格有助于增强学生的自信。

因此，教师需要灵活调整教学风格，平衡知识的传授与学生的参与和情感体验，以取得最佳的师生互动效果。

（三）学生在师生言语互动中的参与度与表现

IFIAS数据分析揭示了学生在课堂上的言语互动情况。在参与度方面，多数学生表现积极，但部分学生较少主动发言，所说内容缺乏深度。从积极性来看，大部分学生愿意积极表达，但部分学生因害羞或自信不足而不积极参与。

语言能力是评估互动表现的关键。通过IFIAS分析可知，大部分学生的词汇量和语法运用良好，能流畅表达。然而，有的学生存在词汇量不足和语法错误等问题，影响了表达效果。除了语言能力，表达技巧同样重要。观察发现，部分学生在语气、语速和语调方面存在问题，如语速过快或语调单一。

因此，教师应通过IFIAS等工具，全面了解学生的言语互动情况，针对学生的参与度、积极性、语言能力和表达技巧进行有针对性的教学，以提高学生的课堂互动质量和学习效果。

四、问题与挑战

在基于IFIAS（改进型弗兰德斯互动分析系统）的小学英语课堂师生言语互动研究中，研究者发现了一些问题。这些问题不仅影响了课堂互动的效果，也为教师提供了改进和提升的机会。下面，对存在的问题进行详细探讨，并提出相应的改进策略。

（一）存在的问题

1.学生参与度不均衡。

研究中发现，学生的参与度存在不均衡的现象。一部分学生积极参与课堂讨论，发言次数多，且发言内容质量高；另一部分学生则相对较少参与，甚至成为课堂上的“沉默者”。这种不均衡的参与度不仅影响了课堂的整体氛围，也可能导致部分学生在学习中失去兴趣和动力。

2.教师话语占据主导地位。

在部分课堂，教师的话语占据了主导地位，学生的发言机会相对较少。这种以教师为中心的教学模式虽然能够确保教学进度和教学内容的传递，但却忽视了学生在课堂中的主体地位，不利于培养学生的主动性和创造性。

3.互动形式单一。

部分课堂的互动形式较为单一，以教师提问、学生回答的方式为主。这种单一的互动形式虽然能够确保基本的课堂交流，但缺乏多样性和灵活性，容易使学生产生厌倦感和疲惫感。

4.语言表达和交流技巧有待提高。

部分学生在课堂上表现出语言表达能力有限和交流技巧欠缺的问题。他们在发言时常常存在用词不准确、句子结构不完整、逻辑混乱等问题。这不仅影响了他们的表达效果，也影响了其他学生的理解。

（二）改进策略

1.提高学生的参与度和均衡性。

教师应注重激发学生的学习兴趣和积极性，鼓励学生主动参与课堂讨论。可以通过设计有趣的课堂活动和问题，引导学生积极思考和发言。同时，教师还应关注那些较少参与的学生，主动与他们进行交流和互动，了解他们的需求和困难，并给予及时的帮助和指导。教师可以采用小组合作的方式，让学生在小组内进行讨论和交流，以提高他们的参与度和团队协作能力。同时，教师还应定期对学生在课堂上的表现进行评价和反馈，帮助他们了解自己的不足和进步情况。

2.转变教师角色，发挥学生主体地位。

教师应摒弃传统的以教师为中心的教学模式，注重发挥学生的主体作用。可以采用学生自主学习、合作学习和探究学习等方式，让学生在课堂上拥有更多的发言机会和表达空间。同时，教师还应注重培养学生的主动性和创造性，鼓励他们提出自己的观点和想法。

3.丰富互动形式，提高课堂趣味性。

教师可以通过设计多样化的互动形式来提高课堂的趣味性和吸引力。除了传统的提问和回答方式外，还可以引入小组讨论、角色扮演、游戏竞赛等形式。这些形式不仅能够激发学生的学习兴趣和积极性，还能够培养他们的团队协作能力和创新精神。

4.加强语言表达和交流技巧训练。

针对部分学生在语言表达和交流技巧方面存在的问题，教师可以通过以下方式对学生进行训练。一是加强词汇和语法教学，帮助学生掌握更多的语言知识和表达技巧。二是通过朗读、演讲、写作等方式，提高学生的口语表达能力和书面表达能力。三是引导学生多听多说多练，使其积累丰富的语言经验和表达技巧。四是培养学生的思维逻辑能力和辩证思维能力，使他们能够更好地表达自己的观点和想法。

五、结语

本研究采用IFIAS对小学英语课堂师生言语互动进行了深入剖析，揭示了师生言语互动的特点、规律以及存在的问题。通过量化分析，可发现师生言语互动在小学英语教学中具有至关重要的作用，不仅影响学生的语言学习效果，还关乎其情感发展和社会交往能力的培养。针对发现的问题，提出了提高学生的参与度、转变教师角色、丰富互动形式以及加强语言表达和交流技巧训练等改进策略。期待未来有更多的教育实践者和研究者能够关注并改进师生课堂互动，共同为提升小学英语教学效果和促进学生全面发展贡献力量。

参考文献：

[1]李素枝.中外教师英语课堂互动模式对比研究[J].解放军外国语学院学报，2007（2）：34-39.

[2]魏海波.英语课堂师生的互动性[J].安顺学院学报，2007（4）：35-38.

[3]王英娟.大学英语教学中互动模式的研究[J].中国轻工教育，2007（2）：66-68.

[4]严莉，李媛.杨琳.信息技术环境下研究性教学中的师生互动模式研究：以《教学系统设计案例研析》为例[J].现代教育技术，2011（9）：42-46.

[5]赵汝文，王硕，胡春燕.基于微信公众平台下师生互动交流模式构建的研究[J].企业科技与发展，2017（4）：106-108，111.

[6]姜晓曼.“双师教学”互动模式建构与实践探索[J].中国教育信息化，2021（20）：17-20，75.