基于单元主题意义的初中英语拓展阅读教学实践与研究

摘 要：英语拓展阅读对初中英语教学而言意义重大，它既能提升学生的英语学科核心素养，也能提高学生的英语综合运用能力。本文分析了目前初中英语拓展阅读教学存在的主要问题，并依托教学案例，从选择阅读材料、解读主题内容、明确主题方向、创设主题语境、强化主题体验、升华主题意义以及实现迁移作用等方面探讨了基于单元主题意义的初中英语拓展阅读教学设计思路。

关键词：单元主题意义；拓展阅读教学；实践研究

作者简介：吕苏玲，广州市第六中学。

一、英语拓展阅读的重要性

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，教师应指导学生坚持开展课外阅读，为学生提供课外阅读的环境、资源和方法，创设良好的课外阅读氛围，帮助学生在阅读中得到全方位发展。英语拓展阅读对初中英语教学而言意义重大，它既能提升学生的英语学科核心素养，也能提高学生的英语综合运用能力。把拓展阅读和教材文本阅读相结合，将有助于提高学生的阅读能力，使学生形成对该单元主题相对完整的认知和价值判断。

二、初中英语拓展阅读教学存在的主要问题

通过参与调研听课等活动，笔者发现初中英语拓展阅读教学主要存在以下三个问题，使得拓展阅读课堂枯燥乏味，导致学生学习氛围不浓，学生学习兴趣不高，课堂有效性不强。

第一，以“阅读+解题”的流程化训练模式进行拓展阅读教学，缺少真实语境下的语言实践活动。

第二，课堂活动形式单一，多采用单项选择题的练习形式或用who、when、where、what、how提问等理解类练习来考查学生的信息获取能力。

第三，读后活动目标简单定位为“从阅读文本中挖掘和摘抄好词好句进行积累”。

基于上述三个问题，本文结合笔者执教的一节初中英语拓展阅读课，探讨基于单元主题意义的初中英语拓展阅读教学设计思路。

三、基于单元主题意义的初中英语拓展阅读教学设计思路

（一）基于教材，选择恰当材料

“一套教材在编写完并投入使用之后，教材内的文本信息不可避免地会在一定时间内落后于时代的发展。在这种情况下，如果教师不对教材内容加以调整和补充，将很难激发学生的阅读兴趣，更难以使学生将所学知识迁移到别的情境中加以应用”。因此，教师选择与单元主题意义相一致的阅读材料，能够最大程度帮助学生深化对于单元主题的理解和认识。

例如，沪教版初中英语九年级下册Unit 1“Great explo-rations”，以“伟大的探险”为话题，以介绍伟大的探险家及其探险经历为主线。学生在Reading板块阅读一篇介绍我国古代伟大航海家郑和生平的文章，了解古代中国人探索世界的故事；在Listening板块听一段介绍张骞和丝绸之路的讲座；在More Practice板块阅读一篇介绍意大利探险家马可·波罗生平的短文。通过本单元，学生可了解历史上的探险家对人类社会发展的贡献，增强探索精神，乐于探索未知的领域。但是本单元对当代人的探索精神却未提及。基于以上思考，笔者选择中国新闻社英文网站于2019年4月8日发布的一篇报道作为补充阅读材料。这篇报道讲述了一个英国人在北京克服重重困难学习京剧，并把京剧传播到国外的故事。

（二）研读语篇，解读主题内容

研读语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入解读。教师可以从语篇的主题和内容（What），语篇具有什么样的文体特征（How），语篇的深层含义以及作者的写作意图、情感态度或价值取向（Why）三个方面解读语篇。教师在这三个方面进行提炼、总结，明确文本的主题内容，从而为构建教学目标、创设教学情境和设计教学活动做好充分的准备。

What 文章为中国新闻社英文网站于2019年4月8日发布的一篇报道，是发生在北京的真实事情。讲述了一个英国人在北京克服重重困难学习京剧，并把京剧传播到国外的故事。作为沪教版初中英语九年级下册Unit 1的拓展阅读材料，这个故事的主题非常符合Module 1“Explorations and exchanges”的主题，它可以作为Unit 1“Great explorations”和Unit 2“Culture shock”两个相邻话题之间的一个过渡。

Why 故事的主人公Ghaffar具有坚强的毅力和刻苦精神，他也是特定领域的探索者，他的事迹值得学生学习。通过学习这篇文章，学生既可以学习Ghaffar作为探索者孜孜不倦、克服万难的探索精神，也感受到作为中国传统文化的精髓，京剧已经走向世界，影响着外国友人。

How 文章是一篇新闻报道，可以分为三个部分。第一部分介绍Ghaffar为何来中国学京剧，第二部分讲述他克服困难学习京剧的过程，第三部分则介绍了他如何将京剧文化传播到国外。文章以时间为顺序，使用一般过去时或现在完成时，使用举例子的写作手法，通过实例叙述主人公的成长经历，语言简洁、易懂、精准。

（三）设定目标，明确主题方向

新课标要求教师引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养的发展。结合英语学科核心素养，本节课的教学目标设定如下：

1.帮助学生识记并运用本单元出现的词汇，如fall in love with、costume、basic、waist、obstacle、built a fame、perform、version、combine、masterpiece。

2.通过完成阅读，提高学生的猜词、提取段落大意、概括文章大意、拟定标题等阅读微技能。

3.加深学生对于探险家需要具备的品质的理解，培养学生的探索精神，使其乐于探索未知的领域。

（四）联系教材，创设主题语境

课堂的导入活动承担着创设主题语境的作用。在单元主题框架下开展课堂导入活动，既能够激活学生头脑中已有的知识，建立拓展阅读材料与单元话题的联系，又能够有效地引发学生的话题意识，激发学生的参与热情。

【教学片段1】

在导入活动中，笔者引导学生复习教材中关于郑和下西洋的故事，回顾郑和下西洋在贸易交流、文化交流等方面的历史意义，引导学生思考外国友人了解中国文化的方式（建筑、中医、中餐、功夫、京剧等），接着通过一个短视频，让学生了解京剧的难度，引出本节课内容。

Q1： We have learned a famous Chinese explorer in Unit 1. Who is he？

Q2： What effects did his trips have on China and the world？

Q3： How can the foreigners know about Chinese culture？

Q4： Do you think Beijing Opera is easy to learn？ Let's enjoy a video of Beijing Opera.

Q5： A man named Ghaffar said he wanted to learn Beijing Opera. Shall we learn something more about him？

【设计意图】

通过上述5个问题，在导入环节既复习了回顾了教材文本的主要内容，唤醒学生对单元知识的记忆，激活相关话题的词汇，也能帮助学生建立本单元话题与本节课阅读篇章的联系，为本节课的教学设下悬念，提高学生的学习积极性。

（五）巧设问题，强化主题体验

阅读教学的过程，是一个高度综合的过程。阅读教学不只是让学生通过略读、找读查找信息、理解大意，还涉及对文本进行更深层次的分析、探究和评价。在阅读的过程中，教师应尽量通过启发性问题引导学生进行思考生成答案，深化对主题意义的探究。在学生体验主题意义的过程中，教师应把更多的话语权交给学生，特别是通过对不同观点的讨论，提高学生的鉴别和评判能力。再者，对学生探究思维的包容与尊重，是对学生探究动力最大的保护，从而在课堂形成一种善于分析思考、利于交流评价、乐于听取不同意见的良好探究氛围。这有助于学生对文本进行深度学习，形成探究质疑、分析评价等积极主动的学习习惯。

【教学片段2】

在导入环节激发学生对故事主人公Ghaffar 的兴趣之后，笔者组织学生迅速阅读文章第一、二段，并获取主人公的基本信息（国籍、出生地、角色、来华时间等）。之后，通过通读全文，学生理解各段的大意。

接着，学生在笔者提供的问题链指引下阅读文章第三、四段，了解Ghaffar在戏剧学校学习京剧的细节，感受他不怕困难、不轻易放弃的优秀品质。笔者可通过多媒体技术播放Ghaffar 练习京剧的视频片段，让学生直观地感受这位外国友人认真对待京剧的态度。

Q1： What did Ghaffar have to learn in the school？

S： The most basic training of the legs and waist.

Q2： Why did Ghaffar said “I was a big joke in the basic training class”？

S： Most of the classmates were kids and the youngest was only 6.

Q3： What might the teenage classmates think of Ghaffar？ Can you guess？

S： He must be too old to learn.

Q4： What was Ghaffar mostly troubled by？

S： The dialogue in Beijing Opera.

Q5： Let's pay attention to one sentence， “To him， it was the biggest obstacle.” What's the meaning of “obstacle” here？

S： That means difficulty or something that stops him from going on.

Q6： Did Ghaffar give up？

S： No. He kept working.

Q7： How do you know Ghaffar was hardworking？

S： He said ...

【设计意图】

上述问题中，Q1、Q4、Q7是学生可以直接从文本中寻找到细节来回答的，Q2、Q3、Q5、Q6需要学生在通读上下文、参阅文本内容后进行推理、判断来回答。通过设置问题链，笔者引导学生对文章进行整体阅读，理清文章大意，再对主人公的行为进行推理、判断和评价。学生不但了解了主人公的概况，也对他的行为所折射出的不屈不挠、不轻易放弃的优秀品质有了进一步感知。

【教学片段3】

在学生对主人公的品质有了初步认知之后，笔者提供了“Ghaffar's road to success”的思维导图（见图1），引导学生再次回顾主人公在不同时间节点的重要举措，并关注他现在为推广京剧正在做的一些事情。通过思维导图，学生全面把握这篇文章的结构。

【设计意图】

学生在本环节进一步了解了主人公作为文化交流的“使者”，一直致力于推广京剧文化。通过阅读，学生尝试概括文章的细节，捋清文章脉络，对Ghaffar的敬佩之情也油然而生。

（六）培养思维，升华主题意义

仅仅停留在对文本信息的准确解读层面来进行阅读理解是远远不够的。教师应当引领学生认识和评价文本，使其对文本的解读更多元更深入。除了对文本的语言、结构、话题等方面加以关注之外，教师应当有目的地围绕主题激发学生的思维，关注学生思维活动的内容和层次，由浅入深，循序渐进。即引导学生从简单的信息输入、加工实践到有意义地输出，使学生逐步深化对主题的理解。

【教学片段4】

在读后的深度思考环节，笔者设置了三个任务。任务一（见图2）要求学生探讨Ghaffar的优秀品质，并在原文中找到依据；任务二（见图3）要求学生联系本单元话题，评价Ghaffar是不是一位探险家，并说明原因；任务三（见图4）要求学生为故事拟定适合的标题。这三个任务都是开放式的，允许并鼓励学生大胆阐述自己的观点，鼓励学生互相质疑或补充同伴的观点，充分调动学生参与课堂教学的积极性，提升学生的发散性思维、批判性思维能力。

【设计意图】

阅读后的三个任务能帮助学生深入理解语篇，深化对主题意义的理解，加强情感体验、理性分析与评价总结。这三个任务不但能帮助学生总结主人公的优良品质，也和本单元话题“Great explorations”有联系。

（七）拓展延伸，实现迁移作用

在阅读环节，教师借助“读”，引导学生读出语言特色、内容结构以及情感态度，再侧重以主题的某个方面来提升学生的思维品质，让学生进行写作，如基于文本结构的仿写、基于文本语言的改写、基于文本内容的续写、基于文本观点的创写等。

【教学片段5】

T：After reading this passage， we've known a great explorer Ghaffar and his story. Ghaffar did a lot to spread Beijing Opera to the other countries. He explored the Chinese culture and exchanged the culture between China and other countries. As students in Guangzhou， what can we do to protect and spread our Lingnan Culture？ What can we do to be the explorer of Lingnan Culture？ Can you write a passage and show us your ideas？

【设计意图】

读后的创作环节，将语言、内容和思维相结合。通过本单元和本节课的学习，学生的思维能力不会仅仅停留于理解的层面，而是提升到应用的层面。在这个环节可以采用小组合作方式，学生讨论写作的意图、思路及框架，为后续的写作奠定基础。结合本单元“Great explorations”的话题以及拓展阅读材料中外国友人Ghaffar致力于学习及推广京剧文化的故事，笔者引导学生思考：作为一名广州学生，我们可以做些什么来保护及推广岭南文化呢？在本节课学习基础上，学生会有话想说、有话可说，课后习作也会成为本节课的有效拓展延伸。

四、课后反思

本节课后，笔者进行了课后反思，并与部分学生进行了课后交流，听取了学生参与课堂教学后的感想，主要有以下五点思考：

第一，本节课与单元话题相结合，并对单元话题进行了很好的延伸。笔者创设了真实的语境，并以这个语境为依托设计语言实践活动，充分调动了学生的学习兴趣，让阅读课变成“悦”读课。学生不但获取了信息，还发展了思维，获得了审美体验。

第二，阅读活动丰富。听、说、读、写、看等多种形式的过程性阅读活动可以刺激学生的五感，激活学生头脑中的相关知识，而非单向、被动地接受信息，能够很好地提升学生的整体阅读能力，有利于提高学生的英语阅读水平。

第三，拓展阅读文本中的好词好句积累并没有在本节课被忽略。在丰富的阅读活动中，学生对阅读材料中的词、句和语法等的表层结构和意义特征有了更好的理解。好词好句的积累不会停留在誊抄、背默的层次，而是在语境中得到充分运用。

第四，读写结合任务的设置，让本单元教学形成了一个完美的回环。从输入到输出，环环相扣，环环相促。在写作环节，学生已经有了比较充足的知识储备，也有了非常好的写作动机和写作热情。

第五，学习了主阅读语篇之后，如果能够继续补充另外一篇同话题的、和学生的实际生活联系更为紧密的语篇，作为当堂阅读训练语篇，可加深学生对话题的理解和思考，效果会更好。

五、结语

基于单元主题意义的初中英语拓展阅读教学落实了以学生为中心、以发展为中心的教育理念，突破了旧的拓展阅读教学模式，以主题意义为引领，以语篇为载体，将语言知识、语言技能和思维的教学融入对语篇结构、语言特点和语篇内容的分析中。它使学生具备用英语就主题内涵以及相关内容进行有意义的交流的能力，更好地训练学生的思维能力，发展学生的阅读能力及核心素养。

参考文献：

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