思维课堂视角下的初中英语阅读教学策略

摘 要：随着新一轮课程改革的不断推进，思维品质作为英语核心素养的重要组成部分，对推动学生日后的学习与发展都有着至关重要的影响。教学实践表明，阅读课是培养学生思维品质的重要途径，一节好的阅读课可以有效提高学生的阅读理解能力和综合思维能力，因此教师应积极分析初中英语思维课堂的构建意义，并不断探索教学策略。本文针对目前初中英语思维课堂中阅读教学存在的问题进行分析，探讨如何在遵循思维课堂教学原则与学生发展规律的基础上开展英语阅读教学，以此构建高质量的初中英语阅读思维课堂。

关键词：初中英语；英语阅读；思维课堂

作者简介：田杨，无锡惠山金桥实验学校。

思维课堂指的是一种以学生思维能力发展为核心目标，通过让学生在课堂上学习新的思维技能并以此推动学生完成对语言的深度学习和理解以及对思维技能的熟练掌握的新型课堂教学模式。阅读作为英语课堂中的重要教学板块，其教学目的在于培养学生对英文文本的信息提取与深入理解的能力，对学生的思维能力有较高的要求。因此，在初中英语阅读课堂上，将阅读教学与思维训练相结合是促进学生英语能力全面发展的有效策略，对落实核心素养培养具有重要意义。

一、当前初中英语阅读课堂存在的问题

（一）教师教学观念陈旧

从初中英语阅读课堂教学现状来看，许多初中英语教师仍采取过去单一、固化的教学方式，教师占据课堂主体地位，在教学的过程中主要靠教师带领学生对所学文本进行分析理解，学生大多数情况下都是依靠教师对文本进行理解，学生的课堂参与度低，并且学生的思想很容易被束缚住，难以提升自身的思维能力。

受应试教育的影响，许多教师在进行阅读教学时功利性太强，只关注学生成绩而忽视了学生英语学习能力的发展，日常教学内容安排主要以考试大纲为根据，英语学科的语言价值没有发挥出来。

（二）学生缺乏学习兴趣

目前许多初中生缺乏学习兴趣，学生学习内驱动力不足，并且许多学生对英语学习存在畏难情绪，缺乏学习自信心。与此同时，为了应对中考，学生在日常学习中更偏重于对于单词、语法等基础知识的死记硬背，在进行阅读练习时过于追求做题量和正确率，忽视了对阅读文本内容的深入思考，对于语言知识背景的文化背景了解较少，因此对于许多英语知识缺乏深度理解，语言表达能力以及应用能力不足。

（三）教学内容缺乏主题框架

在初中英语阅读教学中，许多教师教学缺乏主题意识，教学框架松散，教学内容碎片化，导致学生在学习的过程中无法快速掌握学习主题，学习效率大大降低。并且部分初中英语教师在教学的过程中对于语法以及文本内容的讲解脱离语境，学生无法结合上下文从整体上理解文本主题和内容，这会带给学生强烈的割裂感，不利于学生形成整体性的阅读意识，学生阅读思维的发展受到阻碍。

二、初中英语思维课堂的教学原则

（一）关注学生学习能力的发展

初中英语思维课堂的构建强调以学生为中心，教师应改变传统的以知识教学为主的教学观念，将教学重点放到教会学生学习上，在日常教学中聚焦学生的学习能力以及语言应用能力的发展，提高独立思考、自主解决问题的学习活动在课堂学习中的占比，切实促进“学用一体，学习结合”，培养学生的英语逻辑思维。

（二）将课堂活动作为教学载体

课堂活动在日常教学中发挥重要作用，它在一定程度上影响着教学效果。教师可以引导学生通过文本阅读、内容分析和个人情感体验等环节完成教师设定的学习任务，针对所学文本展开深度探究，潜移默化地提高学生的英语思维能力。

（三）以思维品质培养为教学核心

以思维品质培养为核心要求教师在教学中聚焦中心问题，以此为基础设计教学活动，让学生围绕主题开展体验、参与、探究和合作学习活动，并在这个过程中对主题思想进行感知和理解，了解背景知识的拓展，之后进行知识巩固和评价反思，以此引导学生从理解性阅读走向批判性阅读，从而进一步提升自己的思维水平。

三、思维课堂视角下初中英语阅读教学策略

（一）创新导入内容，激发学生的思维活力

英语作为一门语言类科目，学生在这门学科的学习过程中离不开听、说、读、写，因此要想切实促进学生阅读水平的提高就必须有大量的单词、语法、句型等知识作为基础。而对于学生来说，这些内容的学习都多多少少有一些枯燥，因此容易在课堂上常出现“走神”的情况。对此，许多教师为了不浪费课堂教学时间选择在课堂一开始就直接引入教学重点知识进行讲解，但这样的方式反而会加重学生的抵触情绪，最终导致初中英语课堂教学效率和效果都大打折扣。针对这种情况，教师需要对课堂导入部分引起重视，根据初中生的学习特点对导入内容进行创新和优化，保证导入内容契合学生目前的认知水平，激发学生的学习兴趣。

例如，在进行译林版初中英语八年级下册Unit 2这一单元的教学时，本单元阅读主题为“The places of interest”，教师可根据此设计以下教学活动。首先让学生观看几张世界不同国家著名景点的照片，并由此引出话题“What other famous places do you know？ Where do you want to travel most？”，随机邀请几名学生回答问题，并引导学生尝试用英语介绍自己感兴趣的景点，以此引出本课阅读短文并开展后续教学。在导入部分加入图片可以有效吸引学生的注意力，方便教师进行后续的教学活动，同时教师以学生感兴趣的话题作为引子可以提高学生与教师进行课堂互动的积极性，调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，减少学生面对英语阅读的负面情绪。同时在这个过程中教师利用启发性问题对学生进行引导，推动学生主动参与到课堂活动中并展开思考，使其更加迅速地进入课堂学习状态，以此激发学生的思维活力。

（二）借助思维导图，提高学生思维能力

在日常英语阅读教学中，教师可以发现许多学生在英语阅读中缺乏逻辑思维，在进行阅读练习时没有对文章中的关键信息进行提取和整理的意识，这样的阅读方式既无法使学生很好地对文章主旨和文章中的语言知识进行有效理解和吸收，又耗费时间。对此，为了帮助学生更高效地理解文章，教师可以利用思维导图为学生建立起知识框架。思维导图作为一种可视化的思维工具，能够以图文并重的形式，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来。

目前初中英语阅读教学十分注重对课外名著的拓展与研究，因此教师可以在进行教学时引入课外名著，扩大学生的阅读知识面。但由于名著中往往含有大量错综复杂的情节以及人物关系，使得学生难以理解名著背后的深刻意义。针对这种情况，教师可以在名著阅读教学中引导学生使用思维导图这一思维工具，将文字信息转为可视化的图像信息，以此帮助学生快速建立起关于名著内容的知识架构。以《白牙》这部名著的教学为例，教师可要求学生利用课余时间提前阅读这本小说，让学生首先对小说故事有一个大致的了解。通过阅读小说，学生可以了解到《白牙》是一部描写动物的小说，小说以幼狼白牙的成长历程为线索，主要讲述了白牙从荒野进入到人类世界的故事，由此教师可将思维导图的中心词确定为“白牙”，并围绕中心词对思维导图进行扩展。教师在这个过程中可引导学生对文章内容进行整理与总结，将白牙的成长经历依照白牙的历任主人分为三个阶段，分别是灰海狸、史密斯、斯科特。学生随着思维导图一步步深入解析小说内容，对三个主人的个性特征进行总结，基于此分析三个主人带给白牙的不同经历以及白牙在不同主人影响下所形成的性格，并探讨白牙最终是如何融入人类文明的。通过这一系列对小说主题的探索活动，学生可获得小说的明线是白牙历尽坎坷、最终实现由野性向文明转变的一生，暗线则是表达了在高速发展的人类文明下，人类对自然生态的残忍破坏以及作者的生态忧患意识和悲悯情怀。学生在整个教学活动中跟随思维导图的指引，对小说内容进行细化梳理，并以思维导图的方式直观地将小说结构框架呈现出来，这有助于学生准确把握阅读材料的主题思想，形成良好的阅读习惯，学会从整体分析阅读材料，促进学生逻辑思维能力的进步。

（三）深度挖掘文本，拓展学生的思维

思维课堂的构建离不开对文章内涵的深度挖掘，教师要想切实提高学生的英语思维能力，就不能让阅读教学只停留在教授文章中的语言知识上，而要对文章深层次的主题内涵进行探索。对此，教师要以文本内容为基础，结合学生现阶段的实际认知水平，利用层层递进的问题引导学生拓宽思路，围绕文章进行深度思考，由浅层次阅读转为深层次阅读，推动学生深度理解文章主旨和作者写作意图。

例如，在译林版初中英语八年级上册Unit 5“Giant pandas”这篇文章的教学中，教师可以通过提出有关大熊猫目前面临的生存困境、如何保护大熊猫等具有指向性的问题，引导学生针对文章内容进行自主思考，并在此基础上带领学生挖掘文章背后所蕴含的人文话题。文章讲述了大熊猫面临的一系列生存难题，旨在呼吁人们关注野生动物的生存现状，并采取相应的保护措施，其中蕴含的深层次主题思想实为人与自然和谐发展的问题，因此教师可以激发学生拓展性思考，寻找更多科学可行的野生动物保护方案，以此形成保护自然环境、促进和谐共生的人文意识。

再如，在译林版初中英语九年级下册Unit 1“Two cities in China”的教学中，文章主要描述了我国两个城市的一些标志性建筑和景点，具有丰富的文化内涵。教师可以在阅读教学的过程中对北京和桂林两个城市的文化背景知识进行补充讲解，利用多媒体设备播放相关资料短片，介绍这两个城市的人文特点，拓宽学生的眼界，并挖掘文章背后所体现的我国的风土人情。学生通过这些环节可以有效理解文章的文化内涵，了解我国大好河山的美好景象，增强民族自豪感和文化认同感，以此完成文本的多维度解读，发展学生的拓展性阅读思维。

（四）倡导综合评价，培养学生的批判性思维

新课标要求初中英语教师在日常阅读教学中要培养学生的高阶思维能力，这就要求教师不光要培养学生在进行英语阅读时的语言运用能力和篇章分析能力，还要注重通过评价引导学生实现从低阶思维到高阶思维的过渡。基于这种情况，教师可以在完成基本的阅读教学任务之后引导学生针对文章的主题思想、文章背后反映的社会现象等进行思考与讨论，让学生结合已有的生活经验客观分析文章中的问题。最后，教师可以制定科学的评价机制，结合学生在整个阅读教学中的表现进行综合性评价，以此促进学生阅读水平的提升。

以译林版初中英语九年级下册Unit 3“Living with a robot”的教学为例，文章内容讲述了机器人给主人公的生活带来的一系列影响，教师可以在此基础上将话题延伸到现实生活中，让学生思考机器人在社会不同领域中的应用，分析其对当前社会的发展发挥了怎样的重要作用，然后再让学生思考机器人在生活中应用的弊端有哪些，推动学生的思考不断深入。对机器人的具体应用情况进行了详细分析后，教师可继续深化话题，提问学生机器人是否能够代替人类，引导学生提出不同的观点并加以辩证，这样具有争议性的话题可以有效增强学生思维的活跃性，学生通过对自己所持观点进行论证分析也可以加强自身思维的逻辑性，培养自身的思辨能力。与此同时，经过讨论，学生间的不同观点进行交流碰撞，可以促进学生分析观点的异同之处并引起学生的自我反思，从而针对文本及不同观点作出合理的质疑与评价，促使学生形成良好的批判性思维，促进其阅读能力的提升。

四、结语

构建初中英语阅读思维课堂离不开对学生思维能力的培养，这就要求初中英语教师在英语阅读教学的过程中深入挖掘阅读材料中的思维元素，将对学生思维品质的培养渗透到日常阅读教学中，以此推动学生对英语阅读文本的深入探究，提高学生的归纳、推理、批判等高阶思维能力，落实对学生思维品质的培养。

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