核心素养背景下小学英语单元整体教学分析

摘 要：核心素养背景下，英语教学更重视学生学习能力、思维品质、文化意识、语言能力的培养，要求学生在单元主题引领下系统性学习，建构完整的知识体系。单元整体教学能够满足核心素养的培养要求，为学生提供系统学习的支架。本文围绕单元整体教学这一核心主题展开探究，分析了小学英语单元整体教学的特点，并结合实践案例提出具体的教学策略，旨在提高英语教学质量，培养学生的英语核心素养。

关键词：核心素养；小学英语；单元整体教学

作者简介：孙晔，南京工业大学实验小学。

以往英语教学中，教师根据教材内容按部就班地开展教学，虽然在一定程度上提高了教学效率，但是不利于学生形成系统化的知识结构，也不利于学生英语核心素养的提升。单元整体教学解决了知识碎片化的问题，更加关注知识学习过程中形成的能力、品质、思维。故而，对核心素养背景下小学英语单元整体教学进行分析具有重要意义。

一、小学英语单元整体教学的特点

（一）教学目标统整性

目标是教学的基础和前提，为后续的教学活动提供方向。科学合理的目标起到提纲挈领的作用。小学英语单元整体教学具有教学目标统整性的特点，即教师立足单元内容提取学习要素，并将其整合，建立完整的目标体系，为课时教学提供参照，加强课时之间的联系。核心素养背景下，教师以学习能力、思维品质、文化意识、语言能力等指向核心素养的内容为导向，设计单元目标，确保单元整体教学朝着正确的方向进行。

（二）单元知识系统性

单元知识系统性是指知识之间是相互联系的，后一个知识在前一个知识的基础上呈现出来，共同形成单元知识框架。教师需要梳理单元信息，定位每个模块的教学内容，找出教学重点、难点，根据班级学生的学情选择合适的教学方法，建立恰当的单元教学框架。

（三）教学理念生本性

英语教学的目标是促进学生全面、健康成长，帮助学生成长为适应社会发展需要的人才。故而，学生是英语课堂的主体，一切教学活动都旨在促进学生发展。小学英语单元整体教学具有生本性，尊重学生的主体地位，关注学生的学习兴趣和学习需求。教师从关注“如何教”转变为关注“如何学”，为学生提供多样化的学习支架，帮助学生获取知识和能力，提升英语核心素养。

二、核心素养背景下小学英语单元整体教学策略

本文以“Chinese festival”的单元教学为例，对小学英语单元整体教学进行分析。

（一）建构单元框架，提高学生的学习能力

学习能力是英语核心素养的组成要素之一，主要指计划学习活动、调整学习策略、获取学习资料、提高学习效率的能力。学生学习能力的培养离不开单元整体教学的支持，教师应基于宏观角度分析教材内容，梳理教学目标和要求，依托单元主题整合课时教学目标和内容，建立单元教学体系和核心素养培养体系。这有助于学生明确学习方向，及时搜集信息，拓展背景资料，选择适合自己的学习方法，实现学习能力的提升。

“Chinese festival”单元的主题内容为“Chinese traditional festivals”，主题语境为“人与自我”和“人与社会”，从了解中国四大传统节日，到表达自己最喜欢的节日，再到自觉弘扬和传播中国文化，层次分明，最终实现培养正确的价值观和社会责任感，增强文化自信的育人目标。各课时教学围绕单元主题和子主题展开，课时之间既相互独立又紧密关联。语言学习渗透在对语篇主题意义的探究中，学习活动由浅入深，由具体到形象，理解性技能与表达性技能协同发展，有效帮助学生形成基于主题的结构化知识框架。

基于单元主题和单元语境，教师设计单元教学目标体系，如表1所示。

在单元目标体系的支持下，教师能够清晰明了地把握课时与单元的关系，围绕单元情境主线设计教学活动。学生也能够明确单元学习方向，主动思考知识间的关联，建构单元知识框架，不断提高学习能力。

（二）梳理单元信息，提升学生的思维品质

思维品质指思维的个性化发展特征，主要指理解、分析、判断、评价等方面的能力。单元整体教学中，教师对模块内容进行梳理，提取关键词，定位教学重点、难点，并以此为着力点为学生创设学习情境，让学生在情境中探究知识，培养理解、分析、判断、评价等多维能力，进而提升思维品质。

例如，本单元的Story time是一个配图记叙文，用四个场景呈现了四个传统节日。场景一是LiuTao一家过春节；场景二是Liu Tao、Su Hai、Su Yang 、Mike 四位小朋友吃粽子，看龙舟比赛，一起过端午节；场景三是 Yang Ling 一家过中秋节；第四个场景是Su Hai一家过重阳节，文章主要从日期、活动和食物这三个方面对四个传统节日进行介绍。该语篇通过对中国传统节日进行介绍，旨在培养和激发学生对中国传统节日的热爱，增强文化自信。教师从中提取核心关键词“节日”，并增强“节日”为中心，提取子关键词Spring Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival、Double Ninth Festival。围绕关键词，教师创设与传统节日有关的活动情境，为学生播放关于传统节日的视频动画，让学生初步感知节日，理解传统节日的习俗活动。随后，教师以Dragon Boat Festival为例，创设问题情境，让学生思考问题“When is Dragon Boat Festival？What do people do at this festival？What do people eat in Dragon Boat Festival？”。学生根据文本内容梳理主要信息，总结date、activity、food方面的信息并按照此逻辑探索总结Spring Festival、Mid-Autumn Festival、Double Ninth Festival节日的相关知识，最终将四个传统节日整合到一起，绘制思维导图，如图1所示。学生围绕思维导图进行描述，说出自己最喜欢的一个节日，并说明理由。在这个过程中，学生的理解、分析、判断、评价能力得到提高，实现知识的内化和迁移，进而提升学生的思维品质。

（三）拓展主题文化，培养学生的文化意识

文化意识是指学生对中西方文化的理解与鉴赏能力，表现出来的形式是跨文化认知。学生应通过英语学习树立正确的价值观和文化观，增强文化自信，深化对中国文化的理解，同时也要加强对外国文化的了解，了解文化的多样性。为培养学生的文化意识，教师在进行单元整体教学时要以单元中的文化知识为载体，强化学生的情感体验。需要注意的是，教材内容有限，教师需要积极拓展相关文化知识，引入课外资源。

例如，本单元的Story time板块主要是讲述了中国四个传统节日，分别是春节、端午节、中秋节和重阳节，重点介绍了这四个节日所处的月份以及主要的节日活动。在教学中，教师结合人教版小学英语五年级下册Unit2“Special days”的内容进行拓展教学，帮助学生进一步了解一年十二个月份中所包含的节日，并引入相关主题绘本，升华教学主题，让学生感知中国文化的博大精深、影响深远，增强民族自豪感。Fun time板块将十二个月份划分为四季，让学生能够更直观地感受到多姿多彩的季节变化。教师还可以补充外教社朗文版小学英语分级阅读第三册“Colourful Spring”的内容，让学生感受春意盎然的景象，以及第四册Unit 1“A leaf walk”的内容，感受秋季的落叶缤纷，丰富学生的知识积累，使学生更好地感受四季的变化。Culture time板块讲述了元宵节的日期以及一些风俗习惯，此处教师可以补充快乐英语阅读六年级上册Unit8“Double Ninth Festival”单元的内容，帮助学生了解更多重阳节的习俗，加深对Story time板块的一些重阳节习俗的理解，例如，此节日最初是作为预防疾病和避免危险的日子，人们会在这个节日登山游览、赏菊花、喝菊花酒、穿戴茱萸。学习Cartoon time板块时，教师可以补充外教社朗文版小学英语分级阅读第四册“A busy mother”的内容，引导学生在母亲节时，帮助妈妈分担打扫、做饭等一些力所能及的家务劳动，体会妈妈在家庭中的辛苦付出。在本单元拓展延伸部分，教师引入人教版小学英语五年级下册Unit4“When is Easter？”以及外教社朗文版小学英语分级阅读第四册“Merry Christmas！”的内容，让学生对比中西方文化差异，在情境中运用目标语言，促进学生英语核心素养的培养。

（四）开展话题创作，发展学生的语言能力

语言能力是指对知识进行应用和表达的能力。译林版教材以单元为统领，每个单元设置一个主题，包含丰富的内容。为发展学生的语言能力，教师在单元整体教学时立足单元话题，寻找其与学生实际生活的连接点，设计语言框架，发布层次性、有情境的写作任务，促使学生理论联系实践，不断提升语言能力。

例如，Fun time板块教学中，教师要求学生运用所学语言知识谈论季节的特征、相关活动及喜爱的节日，复习巩固一般现在时的用法，创作季节主题的小诗，帮助学生在写作中感受四季之美，并有感情朗读写作文章，培养学生的语言能力。教师设计写作任务，要求学生选择自己最喜欢的一个节日，用所学单词、句型、语法对节日进行描述。

最后，教师设计写作任务，要求学生给父亲写一封信。学生通过搜集关于父亲节的资料，了解父亲节的“来龙去脉”，以此为情境完成创意表达，抒发对父亲的感恩之情。

三、结语

核心素养背景下的小学英语单元整体教学能够满足学生的英语学习需要，在培养学生的英语核心素养和促进学生全面发展方面具有重要意义。教师应该改变碎片化教学模式，积极开展单元整体教学活动，培养学生的英语核心素养，促使学生全面、健康地发展。

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