核心素养下中职英语词汇趣味教学策略的应用分析

摘 要：《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》明确了中职英语核心素养的构成要素，分别是职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解、自主学习。为了培养中职学生的英语核心素养，教师可以在英语教学中运用趣味教学法，以调动学生学习英语的兴趣，实现学生能力和素养综合发展。基于此，本文分析了核心素养下英语教学的要点，即强调学生语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力的发展，阐述了趣味教学法在中职英语词汇教学中的应用优势，探究了核心素养下中职英语词汇趣味教学策略。

关键词：核心素养；中职英语词汇；趣味教学

作者简介：彭文彬（1990-），男，福建沙县人，福建三明林业学校，研究方向：中职英语教学。

对于中职学生而言，兴趣是不可缺少的老师。通过激发学生学习英语的兴趣，有利于带动学生补齐短板，夯实英语基础。因此，在核心素养背景下，趣味教学法在中职英语词汇教学中的运用具有重要意义。《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》指出，着重培养学生的职场沟通能力，学生应掌握英语词汇的发音、语调等，能够根据表达意图变化节奏。同时，要求学生了解文化差异，具备自主学习能力。

一、核心素养下英语教学的要点

（一）提升学生的语言能力

核心素养下，英语教学强调培养和提升学生的英语语言能力，具备在不同社会场景中，通过倾听、阅读、写作等方式理解和阐述语义的能力。语言能力的培养和提升是英语教学的核心，教师需要引导学生通过听、说、读、写、看训练，掌握语言知识和技巧以及培养学生的情感态度和价值观等，以培养学生运用英语与他人交流沟通的能力。

（二）培养学生的文化意识

核心素养下，英语教学也要注重对学生文化意识的培养，主要是指引导学生正确认识和理解不同文化，正确看待文化差异。全球化背景下，文化意识成为影响学生发展的重要因素。培养学生文化意识是教师教学的重要任务。教师通过培养学生的文化意识，可引导学生深刻理解本国文化，增加文化认同感，引导学生树立正确的价值观等。

（三）培养学生的思维品质

核心素养下，中职教师要引导学生在学习的过程中逐渐形成跨文化意识，具备多角度理解文化、认识世界的能力。

（四）培养学生的学习能力

自主学习能力是促进学生成长的关键和必备能力。在学习英语的过程中，学生应根据自身状态，动态调整学习计划和方式，整合学习资源和渠道，以不断提升学习质量。在这个过程中，中职学校以及教师主要扮演学生学习的引导者和促进者的角色。自主学习能力更倾向于是学生对待英语学科的一种态度。培养自主学习能力和习惯，更有利于学生始终保持学习积极性，获得不竭的学习动力，从而为持续学习奠定基础。

二、趣味教学法在中职英语词汇教学中的应用优势

在中职英语词汇教学中，趣味教学法的应用优势主要体现在调动学生的学习兴趣，提升学生的学习效率。

首先，趣味教学法提倡引入游戏、实景演示等趣味元素，既增加了中职英语词汇的趣味性，又在一定程度上降低了词汇的理解和记忆难度。比如，在学习方位介词时，如in、‌on、‌over、‌above、‌under、‌below、‌by、‌beside、‌near等，教师可通过实物演示帮助学生更加直观地理解和记忆词汇，如利用一个玩偶和粉笔盒，向学生解释in、‌on、‌under的含义、用法和区别。与此同时，还能够调动学生的学习兴趣，营造轻松、愉快的学习氛围，从而集中学生注意力，提高学生的学习效率和质量。

其次，趣味教学法也能够引导学生联想记忆，比如，借助网络，帮助学生轻松记忆单词。或是利用网络文化，如“表情包”文化等帮助学生联想记忆，加深对所学词汇的理解。

最后，趣味教学法强调师生互动、生生互动，能够活跃课堂氛围，鼓励学生开口说英语，既迎合了学生的学习心理，又充分发挥了学生的学习主动性，有利于培养学生的自主学习能力和英语语感，从而实现英语核心素养培养目标。

三、核心素养下运用趣味教学法开展英语词汇教学的策略

（一）建立和谐的师生关系，营造鼓励式课堂氛围

在教学中，和谐的师生关系既是保障，也是基础。因此，中职教师在开展英语教学时，应注重与学生建立和谐的师生关系，了解学生的兴趣爱好、个性特点、学习习惯以及特长等，做到平等对待，因材施教。在日常接触学生时，将自己视为学生的朋友，以平和、平等的心态和视角指导学生学习和成长，引导学生参与到英语词汇学习中，营造轻松、愉快的学习氛围。

教师应激发学生的潜能，让学生享受脑力劳动带来的快乐。因此，在中职英语词汇教学中，除了利用趣味教学法增加词汇学习的趣味性外，中职教师也应秉承鼓励式教育理念，肯定每一位学生的成长和进步，哪怕是很小的一步，鼓励学生抓住机会展现自我。在鼓励式教学的影响下，中职院校的学生能够更加积极主动地参与到英语词汇学习中，从而为未来掌握更多的词汇以及其他理论知识奠定基础。

比如，在应用趣味教学法开展英语词汇教学时，中职教师可利用学生的竞争心理，设计竞赛性活动，引导学生积极参与，并在竞赛期间更为高效地掌握和记忆词汇。在词汇构词训练环节，教师先将学生分组，之后，以合成词为主题，让各小组比拼谁说得多且准确率高，对获胜的小组进行奖励。在竞赛的过程中，学生能够更加深刻地记忆eggplant（茄子）、spotlight（聚光灯）、bookshop（书店）、raincoat（雨衣）、mainland（大陆）等多个词汇。

竞赛性活动既能够激发学生学习英语词汇的热情，又能够加深其对词汇的理解和记忆，同时学生也能够在头脑风暴中不断总结词汇构词规律，挖掘词汇的内涵，如学生通过观察带有-ion词缀的单词发现，带有-ion后缀的单词既表示某种行为活动或动作的完成，如action（行动），又代表特定科学意义，如evolution（进化），也出现在专业领域中，如nutrition（营养）。

（二）创设英语词汇使用场景，培养学生的职场沟通能力

为培养学生职场沟通能力，中职教师应围绕培养和提升学生语言能力设计英语词汇教学活动。为此，中职教师需要根据学生学情等创新教学模式，在实用场景中引导学生掌握词汇的用法，从而逐步提升学生的职场沟通能力。

以高教版中职英语基础模块2Unit 3“I've got a headache”的教学为例，教师可围绕词汇“disease”利用语篇、图像等创设实用场景，引导学生相互之间交流讨论与之相关的词汇、句型、语法等。在语言实践活动中，当谈论“disease”这一话题时，学生会联想到go to see the doctor、headache等内容，实现知识与经验的有机结合，从而有效提升学生的职场沟通能力。

又如，在学习以“问路”为话题的内容时，教师创设一个问路情境，并提炼高教版中职英语基础模块1 Unit 4“How can I get there？”中关于问路和指路的相关词句，引导学生相互交流，通过互动活动提升学生的职场沟通能力。

具体设计如下：1.设计情境：Sara站在街道路口向一名男士询问前往北海公园的线路，男士建议Sara乘坐地铁或是公交前往，Sara表示想知道乘坐公交的具体情况。男士告知Sara具体的公交线路以及站点信息，如乘坐3路公交车，从省艺术馆前公交站上车，约25分钟后到达目的地。利用问路情境，带领学生了解本堂课的主旨内容，初步学习关于问路的句型及回答方式等。2.罗列词汇：教师将常用短语写在黑板上，包括但不限于walk/go along the road、trun left、go across the road，以及常见问路句型“Where is ...？”“How can I get to ...？”“Could you tell me the way to ...？”等。3.组织学生两两一组，基于问路情境，运用黑板上的词汇句型自由发挥，设计新的关于问路的英语对话。

（三）渗透文化知识，培养学生的跨文化思维

核心素养下，中职教师应着重培养学生的文化差异感知能力。为实现这一目标，教师需要在日常教学活动中，有计划地进行文化知识渗透，培养学生的文化素养。

比如，在学习关于见面问候语等内容时，教师带领学生对比中西方不同的问候方式，感受蕴含在礼仪文化中的不同价值观念。在中国，人们见面后的问候亲切随意，通常以“下班了吗？”“吃了吗？”等语句作为打招呼语；而西方不同，西方国家人们的问候方式更多是以“Hello”“Nice to meet you.”“How are you doing？”等话语作为打招呼语。通过对比，学生了解到当与外国人交谈时，要避免询问个人信息，如收入、身高等，而是要从询问天气、过得怎么样等话题入手。

节日是一种文化载体，学生可以通过感知中西方节日差异能够领略中西方文化差异。西方节日多与宗教有关，如复活节、感恩节等。在英语课堂上，中职教师可通过讲述西方节日的由来，带领学生了解西方文化。

比如，在中国的诗词文化中，存在很多关于中国传统节日的诗词语句，比如，有关七夕节的“迢迢牵牛星，‌皎皎河汉女”、有关中秋节的“明月几时有？‌把酒问青天。‌不知天上宫阙，‌今夕是何年？‌”这些诗词语句蕴含着浓厚的情感，既有意境美，又有文字美。在英语课堂上，教师可将这些诗句翻译成英文，如“迢迢牵牛星，‌皎皎河汉女”翻译为“Long distance leading star， bright river Han woman”，翻译后的诗句意思可能会发生变化。针对这一情况，中职教师可为学生系统地讲解汉语与英语在表达方式方面的区别，以激发学生的探索欲，引导学生更加深入地学习英语。

（四）创新学习方法，培养学生的思维品质

核心素养下，为培养学生的思维品质，中职英语教师应在英语词汇教学中，有计划地渗透对学生思维品质的培养。思维僵化是现阶段造成中职学生英语学习效果不理想的原因之一。学生未掌握有效的学习方法，造成他们只会死记硬背词汇，而无法灵活运用词汇。对此，中职英语教师需要引导学生调整思维模式，积极活跃思想，使其逐渐具备思维差异感知能力。

比如，在学习高教版中职英语基础模块Unit5“We have only one Earth”单元的内容时，教师鼓励学生为缺少文字的环保宣传片设计环保标语；在学习chemistry等相关词汇时，开展头脑风暴，活跃思维。除此之外，运用思维导图等可视化学习工具，帮助学生形成英语词汇网络，实现对词汇的深入学习、全面掌握。例如，以“job（职业）”为主题，组织学生绘制如图1所示的思维导图，并在思维导图的辅助下，完成对相关词汇的记忆。

（五）培养学生的自主学习习惯

中职英语教师需要让学生明确学习目的，知道学习英语、记忆词汇的目的是什么，从而引导学生向着掌握英语学科理论知识与提升职场沟通能力这一目标不断努力。面对日益激烈的就业形势，理论知识与实践能力同等重要，关系着学生就业竞争力的提升。所以，中职英语教师在教学中首先要完成的任务是让学生明确学习意义所在、目的是什么。

在开展中职英语教学时，教师需要秉承“授之以渔”的原则传授学生基础知识，带领学生学习和掌握各种学习技巧和方法。

比如，在语音、语调、音标的教学中，中职英语教师基于特定语言环境，讲解发音规律、技巧以及其他具体要领，让学生逐渐掌握26个英文字母的发音，通过单词讲解，让学生明确单词构成规律和特点。通过拆分单词，指导学生正确拼读单词，如拆分“teacher”，让学生知道“教师”这一单词由四个小单位组成，发音时，按照音节拼读，从而让学生高效掌握发音规律。其次，根据发音，总结分类。在教学的过程中，教师需要将26个字母根据发音进行分类，之后按照元音、辅音继续教学。为了增加发音教学的趣味性，教师可利用拼词卡设计小游戏，引导学生积极参与。课后，学生也可以利用拼词卡与同学互动，以便于快速掌握发音。最后，中职英语教师也要引导学生了解和掌握语调、连读、弱读、重音等规律，比如，在朗读陈述句和疑问句时，通过降调表示肯定；通过升调，表示疑问等。之后引导学生利用课后时间进行自主训练，通过多听、多模仿、多看、多读等方式让语调更加自然。

又如，教师为学生讲解构词法、联想法、自然拼读法等，辅助学生学习和记忆单词。英语词汇的构成具有一定规律，根据这些规律进行词汇学习，既可以实现高效记忆，又能够牢固记忆。如利用构词法记忆honeymoon（蜜月）：先分析单词构成，拆解成honey（蜂蜜、宝贝）和moon（月亮）两个词汇，然后进行记忆。利用这种方法，学生可自主完成部分单词的记忆。也可以利用构词法拓展词汇量。部分单词通过增加前缀或是后缀能够形成新的单词，比如，possible（可能）+前缀im-形成impossible（不可能）。中职英语教师可引导学生自主归纳前缀或后缀的添加规律，从而拓展单词量。

四、结语

趣味教学法的运用，增加了中职英语词汇学习的趣味性和生动性，降低了词汇的理解和记忆难度，对培养学生的英语核心素养具有积极的促进作用。为充分发挥趣味教学法的应用优势，中职英语教师应立足学生的个性化差异，积极探索趣味教学法在英语词汇教学中的运用策略，从而实现培养学生英语核心素养的教学目标，促进学生能力和素养全面发展。

参考文献：

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