基于深度学习的小学英语课堂提问策略探究

摘 要：优质的课堂提问是促进学生深度学习的关键举措，是培养学生高阶思维的有效途径。本文立足小学英语课堂提问现状，力求剖析教师课堂提问低效甚至无效的原因，借助课堂观察手段，以案例说法，从教师、学生的角度探究课堂提问策略，以求更好地实现育人目标。

关键词：深度学习；小学英语；课堂提问

作者简介：康惠珍，厦门市海沧区育才小学。

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，英语课堂教学应坚持育人为本，发挥核心素养的统领作用，落实立德树人根本任务。深度学习是指英语教学中，在核心素养引领下，学生聚焦主题，开展有意义的学习任务，构建结构化知识体系，理解并评判学习内容。促进学生深度学习，课堂提问是重要手段。通过课堂观察发现，“满堂问”已经成为当下小学英语课堂中的常态，但更多的是教师的自问自答，没有充分调动学生的主观能动性，学生还是处于被动学习状态，更谈不上进行深度学习。因此，探索有效的小学英语课堂提问策略，促进学生深度学习是小学英语教研的重要方面。

二、课堂提问现状

（一）提问随意化，不利于学生深度思考

优质问题能有效促进学生深入思考。纵观小学英语课堂，教师在设计问题时，没有很好地结合学情，有些问题忽视了其梯度、难度、真实性和合理性，太难或太简单，不仅不能为教学活动做好铺垫，更增加了学生的学习负担。还有些提问明知故问或随意性强，如“Yes or no？”“OK？”，发问不少，但收效甚微。理解性提问居多，即低阶思维问题较多，经常以选择性提问的形式呈现，答案固定，缺乏挑战性，学生很容易就能得出答案。教师缺少问题链意识，问题浅显，不利于学生深入思考，阻碍了学生思维能力的提升。

（二）提问单一化，不利于学生深度参与

质疑精神是促进学生深度参与课堂学习的动力。然而，当前小学英语课堂提问主体单一化，几乎都是师问生答，学生处于被动状态，学生主体地位未得到凸显，因而更谈不上主观能动性的发挥，问题意识也不能得到有效培养。学生思维不活跃，缺乏质疑精神，深度学习难以实现。

（三）提问局限化，不利于迁移运用知识

迁移与应用是深度学习的特征之一，具体指学生在新知学习后，能够举一反三，新知迁移到不同的情境中，学会学以致用。但是目前许多小学英语教师认为，教材知识是学生最应该学习掌握的，因此提问内容局限于教材，再加上课堂时间有限，导致提问局限化，不利于学生迁移应用知识，影响了学生深入学习。

（四）反馈形式化，不利于学生深度反思

学生反思的对象包含学习内容和学习方式，在反思的过程中，学生学会合理评判，最终形成正确的学习态度。及时有效的反馈，可以帮助学生了解自身学习状态，并及时调整学习策略，有针对性地改进不足，从而达到深度学习。然而，从课堂观察中发现，教师的提问反馈简单随意，反馈缺少指向性，学生无法明晰自身学习的优势与不足，缺乏努力方向，长此以往，学生无法养成深入思考的好习惯，这与深度学习理念相去甚远。

三、课堂提问策略

问题不仅是思维的起点，也是思维发展的动力。课堂优质提问，是指教师在教学的过程中，依据教学目标和内容，充分考虑学生的实际能力，挖掘生活素材，创设良好的学习情境和氛围，精心设计问题、把握提问火候、选择合适的提问方式并及时给予反馈。

优质提问是教学生命线，是学生促进深度学习的关键，教师要认识到提问的重要性，重视课堂提问，紧扣教材，以生为本，采用适当的提问策略，促使学生主动思考，使学生在问题解决中发展思维能力，实现深度学习。下面结合具体的教学案例，谈谈小学英语课堂中促进学生深度学习的提问策略。

（一）目标明确 难易适中——引导学生深度思考

教师在课堂上的每一次提问都至关重要。教师要明白提问的目的。所以，在小学英语课堂上，教师应以深度思考为提问的目的，紧扣教材，以生为本，明确提问目标，设置问题梯度，提供学生深度思考的机会，让学生在思考和解决问题的过程中，由浅入深地学习英语知识，同时提升英语思维能力。

例如，在外研版小学英语五年级上册Module 2 Unit 1的课堂教学中，教师首先提出选择式问题“Where are Lingling and Amy going to go？”，列出Library、School、Supermarket三个选项让学生选择预测，然后播放视频验证答案；接着教师提出3个问题“What's the supermarket like？What's in the supermarket？ Can Lingling lift the bag？ ”，让学生阅读课文进行回答，学生给出第三个问题的答案后，教师马上追问“Why？”，进一步引导学生深入思考，使学生做到知其然而知其所以然。这样的提问方式，目标明确，由易到难，从选择性提问到理解性提问，最后呈现开放性提问，思辨含量逐步提高，学生的思考也在逐渐加深，帮助学生实现深度学习。

（二）突出主体 注意层次——激发学生深度参与

新课标强调要突出学生的主体地位，促进学生的能力发展是英语教学的出发点和归宿。因此，教师在设计问题时，应以学生为主体，设计出有层次的灵活多样的问题链，充分调动学生学习的积极性，让学生在有限的课堂时间内增加“问与说”的机会，增加学生之间以及学生与教师之间的交流互动。

例如，在外研版小学英语三年级上册Module 4 Unit 1的教学中，带领学生热身复习已学知识后，教师展示一幅表示游泳的图片说“I can swim. And I can do other things.”，引导学生运用“Can you...？”询问教师还会哪些事。这个问题一提出，学生非常感兴趣，积极举手发言。此时学生的学习状态是积极主动的，学生的课堂主体地位得到凸显。在学生了解了教师的能力后，教师马上抛出另一个问题“I can do many things. This is about my ability.What about you？ And why？”，引导学生积极思考并回答问题。在此活动中，从教师提问，到指导个别学生提问，最后让全体学生独立地、自由地相互提问，师生提问自然而然地过渡到生生提问。这样的提问方式既突出了学生的主体地位，激发全体学生深入参与到课堂活动中来，又使学生掌握了所学词汇和句型。

再如，在外研版小学英语二年级上册 Module 5 Unit 1的课堂教学中，在操练句型时，教师遵循因材施教、因人施问的原则，考虑到学生学习水平存在个体差异，设计出差异化和层次化的问题，提问整点时间的英文表达时，请学困生回答，提问半点时间的英语表达时，请学优生和中等生回答，最后让同桌之间互相提问。这样的提问，使不同学习水平的学生都能积极投入问题思考中，主动思考探究，从而促进其全面发展。

（三）开拓创新 发散思维——培养学生迁移应用知识

深度学习提倡学生多角度思考，培养发散思维。深度学习还提倡学生迁移应用所学知识。因此，在小学英语教学中，教师应充分挖掘生活化教学素材，设计生活化问题，引领学生在解决真实问题的过程中对知识进行迁移应用，发散思维，学会举一反三。

例如，在外研版小学英语二年级下册Module 9 Unit 1的课堂教学中，教师抓住Sam迷路了这个问题情境进行文本拓展，提出问题“Sam is lost.Can you help him to Daming's home？Here's a map for you. You can draw the route first，then say.”，让学生画出路线图，并用英语进行解释说明帮助Sam找到Daming的家。学生展示了三条不同的路线，此时教师马上追问“Why do you choose this route？”，让学生说说选择这条路线的理由，第一个同学说，他选择的这条路线最短；第二个同学说，他选择的这条路线的风景最美丽，一路上可以欣赏美丽的风景；第三个同学说，他选择的路线没有红绿灯，用时最少。在问题的驱动下，学生学习兴趣被充分激发，能够积极主动参与学习活动，将前面所学的关于指路的知识迁移应用到解决新的问题中，学生的思维能力、问题解决能力能够得到锻炼。最后，教师又提出“If you're lost，what will you do？”，引导学生学会运用所学新知，解决生活中的问题。在问题情境下，学生不仅学会了迁移应用知识，还学会了批判性思考，真正实现深度学习。

（四）反馈及时 激励成长——引导学生深入反思

教师要重视提问反馈作用，时刻关注学生的学习表现，及时给予点拨，引导学生深入反思，拓展学习深度。

例如，在外研版小学英语三年级上册 Module 9 Unit 2的课堂教学中，教师在呈现出大明计划当医生“Daming is going to be a doctor.”的内容后，马上提出问题“Why is Daming going to be a doctor？”，启发学生思考其原因。当学生回答：“医生可以帮助病人”时，教师立刻伸出大拇指为学生点赞，并表扬道“Excellent！ ”，听到教师的及时反馈和表扬，学生笑容洋溢，学习自信心得到提升。接着，教师又进一步提问“The doctor can help ill people.It's about ability.What else？ Do you remember what Daming's mun is？”，马上有学生快速回答出“He is a nurse.”，教师立马回应“Good.Think it over.He...”，学生思考后恍然大悟说“She's a nurse.”，教师与学生击掌，并说“Give me five.Maybe Daming's mum is his idol.So he is going to be a doctor.”。在这一教学环节，师生互动良好，教师反馈到位，通过激励性语言，及时给予学生鼓励，增强了学生的学习自信心，激发学生进一步探究的欲望，促进他们成长；教师通过启发式追问，促使学生发散思维，并通过引导式反馈，引发学生进行自我反思，发现错误并及时改正，实现深度学习。

四、结语

课堂提问是一门艺术，在新课标背景下，小学英语教师应立足教材，以生为本，精心设计问题，采取有效的提问策略，引导学生深度思考，激发学生深度参与，促进学生深度学习，提升英语课堂教学质量。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]吴娜.基于深度学习的初中英语课堂提问类型与技巧[J].课堂内外（初中教研），2022（7）：103-106.

[3]刘科，郑鸥.初中英语教师课堂提问支架模式构建研究：基于深度学习的视角[J].教育科学论坛，2023（25）：11-16.