核心素养导向下小学英语实践类作业的优化设计与实施

摘 要：“双减”背景下，小学英语作业的设计与优化成为教师研究的重要课题，英语作业必须要与教学内容相关，做到课内学习新知、课外实践应用。因此，教师要在核心素养导向下设计实践类作业，强调作业的互动性、趣味性与生活性等，吸引学生主动完成。本文就以教科版小学英语三年级作业设计为例，分析了实践类作业的设计原则与实施路径。

关键词：核心素养；小学英语；实践类作业；作业设计

作者简介：周锦梅，广东外语外贸大学从化实验小学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，发挥核心素养的统领作用。也就是说，教师要在日常教学中依托核心素养的发展来进行教学目标的设计和思考，但在“双减”背景下，为了全面发展学生的英语核心素养，在设计小学英语作业的过程中，教师要摒弃以往单一抄写单词、背诵语篇等作业形式，而要通过设计指向核心素养发展的实践性作业逐步提高学生的学习能力，同时，也为学生的全面发展提供保障。

一、核心素养导向下小学英语实践类作业设计原则

（一）互动性原则

所谓互动性原则，是指英语作为一门交际语言学科，其自身所具备的交际属性，要求学生在语境中使用英语进行有效沟通。因此，在作业设计上，教师要着重于创设真实的语言交际情境，让学生在对话的过程中运用英语展开交流。基于英语实践类作业的互动性原则，教师可以设计调查型作业，让学生巧妙地设计调查问题，通过与他人的互动来获取信息，或通过跨学科调查任务调查环保、运动、饮食等方面的综合性问题等。这体现了英语学科的交际本质，有助于增强学生的语言表达和听力理解能力。

（二）趣味性原则

基于小学生的学习特点，英语实践类作业要兼具娱乐性和实用性，因此，教师要基于趣味性原则设计作业，以激发学生的学习兴趣。无论是融合游戏化元素，还是结合学生的兴趣爱好，都要注意激发学生的创造力。如设计画图型作业、创编型作业等，改变以往单调重复的作业形式，保持学生对英语作业的新鲜感。教师可以设计不同类型的作业，甚至同一类型的作业中也可以融入不同的元素，增强作业对学生的吸引力，减少学生的学习压力，从而促使学生积极完成作业。

（三）生活性原则

生活性原则是指英语作业要基于学生的日常生活经验而设计，而设计英语教材在编写时也非常注意这一点。为了让学生将自己的生活经历、个人感受准确表达出来，教师要基于生活性原则来设计作业，让学生意识到英语在日常生活中的实用价值，增强他们的语言应用能力。教师可以要求学生完成动手实践类作业，如制作英文菜单、编写旅行日记等。同时，还可以基于生活中的常见话题，设计调查型作业等，让学生了解他人的兴趣爱好等。

二、小学英语实践类作业的实施路径

（一）设计调查型作业，提高学生的语用能力

英语调查型作业能引导学生参与实践调查活动，需要学生运用已有的知识储备去收集信息，根据调查主题设计采访问题并记录数据，最终呈现结果。这不仅能够锻炼学生的听、说、读、写技能，还能培养学生对信息的分析和提取能力。调查型作业既有明确调查对象的作业，也包含调查具体问题的作业，需要学生主动探索，根据不同的情况来选择恰当的实践方法。

比如，在教科版小学英语三年级上册Unit 7“A picture of my family”的Let's talk教学结束后，教师就设计了如下作业：

作业要求：采访调查至少两名同学，根据两名同学的家庭照片随机提问，注意延续Let's talk中的提问方式，如“Who's that boy？”“Who's this man？”等句型。可以根据自己的喜好设计问题，但要确保了解清楚照片中出现的人物和同学的关系，并记录下来。

学生作业完成情况良好，积极参与采访调查，并将调查结果上交。教师在整理学生的作业成果时发现，学生不仅能够熟练运用“Who's that boy？”“He is my father.”等句型，还能够根据照片中的人物关系提出新的问题，如“Is she your aunt？”等。虽然也有少数学生在提问和回答时存在语法错误，但教师在作业评价中已给出反馈，在本单元接下来的学习中，学生能补足语法学习方面的不足，并掌握本单元关于询问和介绍家人的重点句型与词汇。

又如，教科版小学英语三年级下册Unit 12“Whose rabbits are these？”的单元教学以宠物为切入点，带领学生认识了很多动物，且在本单元学习中，学生掌握了描述动物外貌特征的英文表达方式。在本单元教学结束后，教师设计如下课后作业：

作业要求：撰写“动物世界”的调查报告。选择一个感兴趣的动物相关主题（如栖息地、保护现状等），设计调查问题，并通过图书馆、互联网、实地观察等方式，收集相关信息。尽量使用英语记录调查过程和收集到的信息，表达自身对动物保护或相关主题的思考。

学生自主选择调查主题，有助于锻炼学生的自主探索与研究能力，对课内所学内容进行拓展与延伸，使学生在课后仍能对动物主题保持探究欲，培养学生独立解决问题的能力。

（二）设计创编型作业，活跃学生的思维能力

在英语学习的过程中，教师设计趣味课堂互动，目的是活跃学生的思维，鼓励学生进行创造性思考和表达，打造以学生为主体的课堂，而如何设计以学生为主体的作业呢？这就要求教师洞察小学生的性格特征，设计创编型作业。创编型作业兼具实践性与趣味性，这类作业不仅能够吸引学生的兴趣，还能够促使他们在实践中运用所学知识，实现语言学习与创造性活动的融合，从而培养学生的思维品质。

以教科版小学英语三年级上册Unit 11“Do you have a pencil？”的“Let's talk”部分的教学为例，这节听说课要求学生会用“Do you have...？”“May I...？”句型展开对话，作业内容为要求学生创编对话并模拟场景对话。

作业要求：使用所学的单词和句型进行对话创编。

示例1：

—Excuse me， do you have a pen？

—Yes， I do.

—May I use it for a moment？

—Of course， here you are.

示例2：

—Excuse me， do you have an eraser？

—Yes， I do.

—May I use it？

—Sorry， I still need to use it.

教师需要设计至少三个不同的对话场景，每个场景下围绕不同文具表达请求和回应，可以表示拒绝，但要说明理由。要求录制对话视频，确保发音清晰，最重要的是表达自信、表现自然。

与单纯地抄写重点句型和仿写单元对话不同，在编写对话并进行演绎的过程中，学生会反复分析语句间的逻辑，便于学生理解语义。

又如，在教科版小学英语三年级下册Unit 5“Happy Birthday！”这一单元有一首Number song，里面包括了数字一到十对应的词汇，而在学到Unit 12“Whose rabbits are these？”这一单元时，要求学生掌握动物类词汇时，教师便组织学生仿照Number song创编一首Animal song。

作业要求：从Unit 12“Whose rabbits are these？”单元中挑选动物类单词，尝试模仿Number song的风格，创编一首Animal song，并进行演唱。

很多学生感觉这项作业非常有趣，甚至有学生创作了不止一首歌曲，学生也积极反馈，将自己创编的歌词和自己哼唱的片段发送给教师。这是笔者首次尝试歌曲创编类的实践作业，取得了不错的效果。

（三）设计画图型作业，强化学生的词汇记忆

画图型作业设计的灵感来源于可视化教学理论，在小学阶段，尤其是小学中低段，学生习惯了通过可视化的方式学习知识，比如实物引入、课堂实践操作等方式，往往能加深学生对知识的印象。在课堂学习中，教师也会鼓励学生以形象化的方式完成学习任务。为了让学生将视觉与语言学习结合起来，教师在设计作业时优先选择与学生生活经验相关的主题，促进学生在记忆词汇的同时与具体的形象联系起来，如家庭成员、学校环境、身体部位等，便于学生围绕这些主题进行绘画，并标注相应的单词。

比如，教科版小学英语三年级上册Module 3“Body”这一模块内容主要就是围绕身体部位展开介绍的，还围绕身体部位介绍了简单的动作指令的英文表达，如wash your face、wash your hair等，因此，教师设计了画图型作业。

作业要求：围绕“My body”的主题，绘制人体轮廓图。在相应部位标注身体部位对应的单词，并添加简单的动作指令。

通过画图型作业，学生可以将本模块的单词系统整理，从而激发学生的创造力，每个学生的作业成果都是独一无二的。这项作业不仅锻炼了学生的语言能力，还提升了他们的艺术表达能力，既巩固了重点词汇，也实现了跨学科的艺术性表达。在课堂上，教师还选择了优秀学生作品进行展示，以激发学生的学习积极性。

又如，Module 4“Family”模块的教学结束后，教师可以设计画图型作业，要求学生以图画的形式整理本模块的单词和图画，如grandfather、grandmother、uncle等，以及“There be”和“He is...”等句型，并尝试运用其介绍家庭成员。

作业要求：绘制“My family tree”，至少包括五名家庭成员，在每个家庭成员画像的旁边或下方，标注对应的英文单词。同时，使用所学的句型来描述每个家庭成员，如“This is my aunt. She's tall.”。

学生以画图的方式将抽象的单词与图像相结合，有助于加深学生对单词的记忆。同时，学生运用所学句型描述家庭成员，实现了对所学知识的实际运用，增强了语言表达能力。此外，这种个性化的作业形式激发了学生的创造力，能够提高学生学习的主动性。

（四）设计制作型作业，促进学生创意表达

基于英语作业的实践性要求，教师可以设计制作型作业，充分激发学生的创造力和创新意识。在设计作业时，教师要设计开放性的任务，给予学生足够的自主创作空间，以发挥他们的想象力和创造力，鼓励学生进行个性化表达。在作业评价中，教师要注意提供多元化的反馈，不仅要评价学生的最终成品，还要鼓励学生的创意表达，培养学生的开放性思维，促进学生自主完成作业。

例如，在Unit 5“Happy birthday！”的教学结束后，教师可以设计制作生日贺卡的作业，使学生通过制作贺卡来深化对英语知识的理解和应用。

作业要求：基于Unit 5“Happy birthday！”的对话内容，制作生日卡片。在卡片上写下生日祝福语，可以使用本单元所学的句型，如“Happy birthday！”“This little car is for you.”，也可以自行编写生日祝福语，如“I hope you have a wonderful day！”等。同时，围绕“谈论年龄”和“生日”的话题编写对话。最后，发挥创意，为生日卡片添加个性化的装饰，如贴纸、彩绘、剪纸等，使卡片更具特色。

例如有学生的贺卡中多为卡通图案，贺卡上写有“Happy 7th Birthday！”以及温馨的祝福语。此外，有的学生还在贺卡上添加了手工剪纸的小星星，增加了贺卡的美观度。也有学生的贺卡设计比较简约，几何图形的堆积增加了贺卡的艺术性。

之后，全班共同评选出五个最佳生日贺卡，并将其粘贴在班级文化墙上，其余学生可以借鉴同学的创意，分析同学的贺卡好在哪里，这不仅能够帮助学生巩固和应用本模块所学的英语知识，还能够在实践中提高学生的创造力，使学生体验到英语学习的实用性和趣味性。

三、结语

综上，在核心素养导向下，小学英语实践类作业的设计，要严格遵循互动性、趣味性和生活性原则，实施多种形式的实践类作业，以全面提升学生的语言运用能力。这种以学生为中心的作业设计方法，不仅关注语言知识的传授，更重视学生在实践中学习、在学习中实践的过程，从而激发学生的内在动力，培养他们的自主学习能力。

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