情景教学法在初中英语课堂教学中的应用

摘 要：情景教学法通过创设真实或模拟的情景，帮助学生在具体情景中学习和运用语言。本文探讨了情景教学法在初中英语课堂教学中的应用意义和应用策略，包括联结任务型教学、多媒体辅助、模拟场景、小组合作、角色扮演。结果表明，情景教学法不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语言运用能力，还能增强学生的自主学习能力和跨文化理解能力。

关键词：初中英语；情景教学；意义；策略

作者简介：郑秋桃，广州市番禺区洛溪新城中学。

随着全球化的发展，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。初中阶段是学生语言学习的关键时期，如何有效地提高学生的英语学习兴趣和实际运用能力成为教师关注的焦点。传统的教学方法往往注重词汇和语法的讲解，缺乏真实语言环境的支持，难以激发学生的学习热情。情景教学法通过创设生动的情境，使学生在真实或模拟的环境中进行语言交流，有助于提高学生的语言应用能力和学习积极性。

一、情景教学法在初中英语课堂教学中的应用意义

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师应引导学生在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试；学会自主探究，合作互助。这与情景教学法的理念不谋而合。

情景教学法通过创设真实或模拟的情景，开展互动与合作活动，如小组活动、角色扮演等，帮助学生在具体的情境中学习和运用语言。体验式地学习语言，比死记硬背词汇和规则，更能加深学生对知识的记忆。情景教学不仅能增强学生的沟通技能，而且能增强班级集体凝聚力。通过开展角色扮演活动，学生能够接触英语国家的文化习俗，从而更好地理解和接受不同文化，增强跨文化交际能力。因此，通过应用情景教学法，英语课堂会变得更加生动有趣，学生的参与度和学习积极性也会提高，从而提高课堂教学效率。

二、情景教学法在初中英语课堂教学中的应用策略

（一）角色扮演

教师通过创设具体的情景，让学生扮演不同的角色，用英语进行交流和表达，可以帮助学生更自然地使用所学语言知识，增强学生的学习自信心，还能培养学生的应变能力和合作精神，促进学生在真实情境中灵活运用所学语言知识。

例如，在教学“Anna's blog”时，教师围绕“About me， about my school and my hobbies”为学生创建交流平台，如国际生博客或交换生项目，让学生扮演来自不同国家和文化背景的学生，用英语介绍姓名、年龄、外貌特征、兴趣爱好、家人、学校等。

首先，小组成员相互交流个人信息，这可以帮助他们练习更复杂的对话和互动技能。

接着，学生代表发言。例如“I'm Tom， from Canada. I love playing soccer and my dream is to be an excellent player.”。

最后，其他学生表示感兴趣，询问该生更多信息。例如“Amy： Tom， besides soccer， what else do you like to do in your spare time？ Tom： I love singing， too.”。

通过自述、互问互答，学生不仅能更好地理解阅读文本，更能实践运用所学语言知识，在互动中增强自己的口语表达能力和自信心。

（二）模拟场景

教师结合教室环境和多媒体工具，可让学生自备实物、图片，设置真实或近似真实的场景，提升学生的学习兴趣和效果。

例如，在教学“A day at school”时，在提到“My school

is close to my home... Classes start at 8 am... I run to the playground... Lunch is from 11：50 am to 12：30 pm... Then Tom， Jack and I take part in the school band practice.”时，同步展示不同场景的图片，如学校门口、教室内部、操场、饭堂等，让学生以小组为单位，分别扮演主人公Sam、好友、其他学生、教师、家长等角色，借助道具（如校服、眼镜、假发、乐器、实验模型等）来增添真实感，描述初中生忙碌而充实的一天。活动结束后，学生互相点评和分享角色扮演中的体验和感受。通过这一活动学生不仅可以更深入地理解课文，还能了解课文的语用特征，迁移创新知识，在不同场景中使用所学语言，增强学习的乐趣，提升学习效果。

（三）多媒体辅助

上述教学主题与学生日常生活相关，场景布置简单。但是在教学“The Earth”时，教师要充分利用视频、音频、图片等多媒体资源来创设情景。教师选择了与课文内容相关的短片，展示地球上不同的地貌和生物“There are forests and rivers， mountains and fields...There are different animals on Earth too. Some live on the land. Some fly in the sky. Some live under the water.”。观看完短片后，教师组织学生展开小组讨论，用英语进行交流。动感的声音，多彩的图片，给予学生听觉和视觉冲击，使学生深入感受大自然之美，进而爱护动植物、保护地球的使命感油然而生。

（四）小组合作

通过小组合作学习，学生不仅能够深入了解所讨论的主题，还能提升团队合作能力和沟通技巧。以2024年广州中考英语试卷的书面表达题“An unforgettable school trip”为例，围绕该话题的思维导图应包含六方面内容：1. Where did you go？ 2. When did you go there？ 3. Who did you go with？ 4. What did you do there？ 5. What did you learn？ 6. How did you feel？。

教师先进行试题分析，创设真实情景，贴合新课改要求，落实立德树人根本任务。

接着，将学生进行分组，每组6人，每人除了讨论者角色外，兼任另一角色，如主讲人、记录员、时间管理者等，每个角色都有明确的任务和责任。角色分配可确保小组讨论顺利进行。

第三，小组确定讨论主题。可以是学校组织的研学活动，也可以是学校组织的综合实践活动，如参观博物馆、去游乐场、参加志愿者活动等。之后围绕“旅游”“社团活动”“志愿服务”“科技创新”“文化交流”等主题展开细节描述，也可结合教材中相关主题的单元内容展开讨论。

第四，学生分组讨论，教师适时指导，并及时提供反馈和建议，确保学生讨论扣题，并帮助他们克服语言障碍，改进他们的表达方式，提升学生的语言技能。

最后，成果展示，包括写作思路、列大纲、初稿、如何润色及定稿等。以第一小组为例，在展示小组写作成果时，为了增加直观性和趣味性，其采用分角色朗读的形式：

全体小组成员齐读：Last term， our head teacher Linda took our class on school trip to the Modern Agricultural Research Centre.

A、B组员朗读：Upon arrival， we listened to a lecture on ecological agriculture. Then we visited a garden with an amazing variety of vegetables and fruit grown with the latest technology.C组员朗读，D、E组员呈现务农情景：What impressed me most was that we had a chance to go outside into the field and dig up sweet potatoes. I could not wait to have a try！ However， to be honest， I failed to dig up a complete one at first. Then Linda showed me some skills and I managed to dig up a big one. Soon I filled my bag with sweet potatoes and felt pleased with myself.

小组长总结：Now， whenever I taste sweet potatoes， I will always think of this special school trip， as I not only learn a rich knowledge of modern agriculture but also experience the joy brought by farming.

通过小组合作学习活动，学生不仅能紧扣写作主题，拓展思路，更能提升语言运用能力和团队合作精神，为他们的学习体验增添更多乐趣和意义，让学生在写作课上不再是“孤军奋战”。

（五）联结任务型教学

情景教学离不开特定情景，与任务型教学相辅相成，强调学生通过实际操作和互动来完成具体任务，从而提高学生的综合语言运用能力。

1.角色扮演。新课标指出，学生应能够根据交际目的、交际场合的正式程度、参与人的身份和角色，得体且恰当地与他人沟通和交流，提升有效运用英语的能力和灵活应变的能力。

教师根据特定的场景，让学生选择不同的角色，如顾客和服务员、医生和病人、面试官和求职者等，选择正式或非正式、直接或委婉、口语或书面语等语言表达形式，进行模拟对话，高效完成学习任务。

2.项目开展。教师应遵循项目学习的路径，确立并引导学生围绕复杂的、来自真实情景的主题，自主、合作参与实践和探究，用英语完成项目任务。

学生以小组合作的方式，通过讨论和解决问题、作品创作和成果交流来完成某项具体项目任务，可以是制作旅行指南、准备一场小型展览、策划一场活动等，过程中使用英语询问和回答问题、表达意见和建议，学生需要通过讨论、查找资料、制作展示材料等一系列活动，最终完成项目并进行成果展示。该活动不仅促使学生在真实情景中运用语言，还鼓励学生进行合作和交流，有助于提高学生听说读写各方面的能力。

三、结语

综上所述，情景教学法在初中英语课堂中的应用，不仅有效提高了学生的英语实际应用能力，还激发了学生的学习兴趣，增强了课堂互动与合作，为学生提供了真实的文化体验。教师在教学中应巧妙灵活地利用这种教学方法，通过多媒体辅助、模拟场景、小组合作、角色扮演等多种策略，结合任务型教学，使学生在具体情境中进行语言学习和交流，从而提升教学效果。

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