借助单元主题推进多文本阅读与Task板块融合的写作教学实践

摘 要：随着新课程实施，初中英语教学面临着新的挑战与机遇。多文本阅读与写作融合的理念为英语写作教学提供了新的视角。本文探讨了如何借助单元主题推进多文本阅读与写作的融合，以提升学生的综合语言运用能力。

关键词：单元主题；多文本阅读与写作；教学实践

作者简介：虞丽华，南通田家炳初级中学。

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》将主题列为课程内容六要素之一，‌主题和主题意义成为一线教师课堂教学研究的关键概念，‌主题意义探究活动成为英语课堂教学的新常态。‌这表明在英语教学中，‌围绕特定主题开展学习活动不仅有助于学生语言技能的提升，‌还能促进其思维品质和学习能力的发展。‌近年来，多文本阅读与写作的融合教学成一种新趋势。多文本阅读与英语写作融合的意义在于提高学生的阅读速度、‌激发学生的阅读兴趣和写作兴趣、‌丰富学生的词汇量和语法知识，‌以及培养学生的创新思维能力和‌人文素养。

‌多文本阅读与写作相融合教学实践，实质是通过阅读多篇相关联的文本，引导学生深入理解、分析和比较，进而激发其写作灵感，提升写作水平。这种教学方法打破传统单一文本教学局限，使学生在多样化文本阅读中拓宽视野，培养批判性思维和创新能力。同时，通过将阅读与写作紧密结合，学生能够将在阅读过程中获得的知识和感悟能够转化为写作素材和灵感，从而实现知识内化和能力提升。

二、借助单元主题推进文本阅读与写作融合的方法

在教学实践中，教师可采取以下策略来推进多文本阅读与写作融合。首先，教师需要精心选择具有代表性的多文本材料，确保这些材料既具有文学价值，又能激发学生的阅读兴趣。其次，教师可以通过设计一系列问题，引导学生深入阅读和思考，挖掘文本之间内在联系和差异。此外，教师还可组织学生开展小组讨论和分享，鼓励他们在交流中碰撞思想、激发创意。在写作环节，教师可以根据阅读材料主题和内容，设计相应的写作任务。有鉴于此，笔者借助单元主题推进多文本阅读和写作相融合的深度探索。下文以译林版初中英语八年级下册 Unit 2的教学为例展开探讨。

三、借助单元主题推进多文本阅读与Task板块融合的写作教学实践

本节课是以“旅游”为主题的话题写作课，属于“人与社会”的主题范畴。该单元学习任务为要求学生学会制订旅行计划，分享旅游经历，感受不同地方的风景文化，加深对旅游的认识，养成积极乐观的人生态度。教师通过创设主题情境，整合教学内容，激活学生已有的知识和生活经验，引领学生展开相关知识的学习和探究，通过读写结合、对比分析、总结归纳、迁移创新等手段，提升学生的写作能力，加深其对旅游意义的理解。八年级学生对旅行话题相当熟悉，基于已学知识，学生对如何撰写游记已有一定认知，学习了相关词汇、短语和句式，初步掌握了游记写作的特点，本节课中，学生应在此基础上进行能力提升，学习运用所学进行综合性输出活动，尝试撰写出精彩、个性化的游记。本节课的教学目标为：通过本节课学习，学生能够通过对比分析，归纳总结游记类文章写作结构和写作顺序；选择印象最深刻、最具代表性和最有意义的旅游经历撰写游记，并熟练使用不同的表达方式描述旅行经历；形成该话题作文的评价标准，并依据评价标准对作文开展自我评价和同伴评价；理解旅行的真正含义，感悟旅行的美好和价值。

Step 1 Leading in （引入主题，激活已知）

在导入环节，教师播放南通宣传片的视频，询问学生“What can we do /see/try while travelling？”。学生就上述问题各抒己见（I can visit main sights. I can chat with local people. I can try local food. I can take photos of my trip. I can write down what I visited and how I felt during the trip.），教师不发表意见。借助家乡游记创设主题情境，贴近学生生活，学生能够快速进入话题讨论中，激活已有的知识储备和生活经验，初步感知游记类文章“五要素”，启发学生用文字记录旅游经历。

Step 2 Presentation （深入主题，对比与归纳）

教师将Kitty和Linda俩人的游记作为巩固范本，让学生通过比较阅读，利用表格进行信息分类、整理（见图1），自主构建写作支架，即从五个方面（time、people、place、experience and feelings）描述一次经历或一件事情，并能使用细节（what to do）来分析文章。图表信息的转换过程也是学生内化写作策略同时积累语言素材的过程。

教师要求学生讨论问题“How do they organize their ideas？

What can you get from their articles？”（见图2）。教师建模，带领学生通过观察、分析、总结表示顺序和逻辑关系的连接词，以及游记类文章用一般过去时的特点。

接着，小组讨论香港迪士尼乐园、南山之旅、纽约之行的活动，如enjoyed the Space Mountain/watched a parade /saw a 4-D film/did some shopping/ watched the fireworks/enjoyed the natural beauty/went finishing by the lake/flew kites，向学生提问“Do we need to write down everything we see/do？And why？”。学生通过对比阅读和分析，总结游记类文章的选材要点，选择印象最深刻、最具代表性、最有意义的旅游经历撰写文章，为学生写作选材明晰方向。

最后，教师让学生阅读Kitty的香港之旅，要求学生查找并圈出表达心情的词句，如“We had fun on Space Mountain.It was really exciting. It was the best part of the day.”，引导学生观察文本的主体部分用了很多细节描写来支撑开头阐述的观点have a fantastic time。

同时对文中描述心情不愉快的句子如“The place is quite far away. There was a lot of traffic. The journey was a little boring”进行分析，教师借机渗透德育，使学生认识到，生活就像一场旅行。它可能并不总是令人满意，但我们所经历的一切都将成为我们生活的一部分。

Step 3 Consolidation （延伸主题，巩固拓展）

教师提供游记类写作评价细则表（见图3）。帮助学生理解如何组织关于游记类文章写作结构、内容和语言。学生也可以此为写作评价细则，学以致用，训练思维能力、表达能力，为写作做好铺垫。

Step 4 Writing （模仿写作和限时写作）

教师引导学生依托文章结构框架和写作手法进行微仿写，在巩固写作知识的基础上，进一步提升学生的写作能力。

教师还可指导学生发挥想象，激活学生的写作思维，加深其对文章的理解。教师应引导学生，摘抄阅读文章中的好词好句，并进行仿写示范，引导学生展开微写作训练，继而进一步形成完整的评价细则。

接着，教师提供作文题目“My travel experience”，引导学生按要求完成写作任务：1.阅读表格信息。2.参照useful expressions。3.小组讨论，共同完成写作任务。4.根据写作评价修正作文。这种半开放式的活动形式，让学生之间有了交流，能够提升他们的合作意识。‌通过限时写作训练，学生学会在有限的时间快速构思和组织语言，‌从而提高写作效率，强化写作思维，‌提升写作质量，‌包括语言表达的准确性和文章的逻辑性。‌以下是学生课堂习作展示“Last summer vacation， my parents and I visited Beijing.On the first day， we went to the Great Wall. It has a long history. We felt tired but excited when wen climbed to the top of the Great wall.What impressed me most was the Palace Museum. It has 9999 palaces. How amazing！”。

Step 5 Assesment （升华主题，迁移创新）

教师利用实物投影仪挑选几个学生上台展示习作，教师根据写作评价细则进行点评。学生小组内展开自评和互评，并根据评价结果改善优化作文。让学生真正成为积极的评价者、参与者和主动的合作者，从而培养了其反思意识和能力。

旅行的意义不仅仅是去看风景，更是心灵和身体修复和成长的过程。最后，教师以“Travel”为核心，将课堂进一步升华主题，加深学生对“travel”的理解（taste delicious food，realize how big the word is and how meaningful life is， appreciate different cultures，visit different places，enjoy beautiful views， leave happy memories）。通过对主题的讨论和探究，与开头呼应，探讨旅游的价值和意义，学生能够形成积极乐观的人生态度。

四、教学反思

在确定单元主题与教学目标的基础上，教师可以进一步探讨如何借助单元主题推进多文本阅读与写作相融合的教学实践。教师需要根据已确定的单元主题，精心挑选与之相关的多篇文本，确保这些文本既能反映教学主题，又各具特色，从而为学生提供丰富多样的阅读材料。

选定了合适的文本资源后，接下来是设计与实施教学活动。这一环节至关重要，因为它直接关系到学生阅读与写作能力的提升。教师可以设计一系列以单元主题为核心的活动，如小组讨论、角色扮演、辩论赛等，激发学生的学习兴趣，促使他们在积极参与活动中深入思考。同时，教师还可以布置与主题相关的写作任务，如读后感、评论、创作等，让学生在阅读的基础上进行写作练习，实现读写结合教学，提高他们的综合素养。

综上所述，多文本阅读与写作相融合的教学实践对于提高学生的英语核心素养具有重要意义。这种教学方法不仅能够丰富学生的阅读体验，还能提升他们的写作能力。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2002.

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[4]刘冰冰.优化教材，打造自主学习课堂[J].江苏教育，2013（26）：68-70.