主题意义视域下的高中英语跨学科单元整体教学实践

摘 要：为了提升高中英语教学效果，本文从主题意义视域下的跨学科单元整体教学切入，本文指出了教学中存在的教师知识储备不足、课程设置与评价体系不匹配、学生适应能力差异显著、教学资源整合困难等问题，提出了研读语篇梳理关系、优化整合单元内容、制定教学目标、整体设计教学活动等策略，旨在促进高中英语教学的创新发展，培养学生的跨学科思维能力和综合素质，为高中英语教学改革提供新思路。

关键词：主题意义；高中英语；跨学科单元整体教学

作者简介：姚红如（1986-），女，河北邯郸人，海南省农垦实验中学，中学一级教师。

在全球化背景下，英语教学面临着新的挑战和机遇。传统的单一语言技能教学已难以满足学生全面发展的需要。而主题意义视域下的高中英语跨学科单元整体教学将语言学习与其他学科知识有机结合，旨在培养学生的跨学科思维能力和综合素养。本研究聚焦于这一创新教学模式的实践路径和存在的问题，探讨如何有效实施跨学科英语教学，以期为英语教师提供借鉴和参考，推动高中英语教学的改革与发展。

一、主题意义视域下的高中英语跨学科单元整体教学的意义

（一）培养学生的整体思维能力

主题意义视域下的高中英语跨学科单元整体教学有助于培养学生的整体思维能力。这种教学模式打破了传统学科界限，将英语学习与其他学科知识有机融合，使学生能够从更宏观的视角理解和掌握知识。通过跨学科学习，学生不仅能够掌握英语语言知识，还能将其与历史、地理、文学等学科内容相结合，形成更完善的认知结构。例如，在学习环境保护主题时，学生可以结合生物学知识理解生态系统，运用地理知识分析气候变化，并通过英语表达自己的观点。这种跨学科学习方式，不仅拓展了学生的知识面，更重要的是培养了他们从多角度、多维度思考问题的能力，为学生未来的学习和工作奠定了良好的思维基础。

（二）促进学生深度学习

主题意义视域下的高中英语跨学科单元整体教学能够有效促进学生深度学习。这种教学模式不再局限于单一的语言知识传授，而是引导学生围绕特定主题展开多维度的探索。通过将英语学习与其他学科内容相结合，学生能够在更广阔的语境中理解和运用英语，从而实现知识的深层次内化。例如，在学习科技创新主题时，学生不仅需要掌握相关的英语词汇和表达，还要了解科技发展的历史、探讨科技伦理问题，并尝试用英语介绍一个科技创新项目。这种跨学科学习方式，使学生能够将英语学习与实际应用紧密结合，大大提升了学习的深度和效果。

（三）增强学生的文化意识，拓宽其视野

主题意义视域下的高中英语跨学科单元整体教学对增强学生的文化意识和拓宽其视野具有重要作用。英语作为国际通用语言，本身就承载着丰富的文化内涵。通过跨学科学习，学生不仅能够学习语言知识，还能深入了解不同国家和地区的历史、文化、社会等方面的内容。例如，在学习全球化主题时，教师可以引导学生探讨不同文化之间的交流与融合，分析全球化发展的影响，并思考如何在全球化背景下保护和传播本国文化。这种学习方式使学生能够从多元文化的角度理解世界，培养他们的跨文化交际能力和全球意识。

二、主题意义视域下的高中英语跨学科单元整体教学中存在的问题

（一）教师跨学科知识储备不足

在主题意义视域下的高中英语跨学科单元整体教学中，教师跨学科知识储备不足是一个突出问题。英语教师通常专注于语言知识教学，对其他学科知识的了解可能相对有限。当需要将英语与历史、地理、科学等学科内容相结合时，教师可能感到力不从心。例如，在讲解环境保护主题时，教师可能缺乏生态学、环境科学等相关知识，难以深入解释全球变暖的原理或生物多样性的重要性。这种知识储备不足会导致教学停留于表面，无法达到预期的教学效果。同时，教师可能会因为对其他学科知识把握不准而在教学中感到不自信，影响教学效果。此外，知识储备不足还可能导致教师在设计跨学科教学活动时缺乏创意和洞察力，难以激发学生的学习兴趣和思考能力。这个问题不仅影响跨学科教学的质量，也限制了学生获取全面、深入知识的机会。

（二）课程设置与评价体系不匹配

主题意义视域下的高中英语跨学科单元整体教学中存在课程设置与评价体系不匹配的问题。当前的高中英语课程大纲和教学计划通常是基于传统的语言教学模式制定的，而评价体系也主要聚焦于对学生语言技能的考查。这种固有的框架与跨学科教学的理念存在明显冲突。例如，在进行跨学科教学时，教师可能会花费大量时间讲解与主题相关的历史背景或科学知识，但这些内容在现有的英语考试中往往得不到体现。这种不匹配导致教师在实施跨学科教学时面临两难：是严格遵循教学大纲以确保学生在考试中取得好成绩，还是坚持跨学科教学以培养学生的综合能力？同时，学生和家长也可能因为担心影响考试成绩而对跨学科教学持怀疑态度。这种课程设置与评价体系之间的矛盾，不仅制约了跨学科教学的开展，也在一定程度上挫伤了教师的教学创新积极性。

（三）教学资源整合困难

主题意义视域下的高中英语跨学科单元整体教学中，教学资源整合困难是一个突出问题。跨学科教学需要大量多元化、优质的教学资源，但这些资源往往分散在不同学科领域，难以有效整合。首先，适合跨学科教学的英语教材相对匮乏，大多数教材仍以单一学科知识为主，缺乏跨学科内容。其次，跨学科教学所需的补充材料，如相关学科的原版资料、视频、图表等，往往需要教师自行搜集和编译，这增加了教师的工作负担。再者，即使找到了合适的资源，如何将其有机融入英语教学，使之既能服务于学生语言学习，又能促进学生跨学科学习，也是一大挑战。此外，学校的硬件设施可能无法满足跨学科教学的需求，如缺乏多媒体教室或实验设备，限制了某些跨学科教学活动的开展。这些因素导致教师在跨学科教学中面临巨大压力，也影响了教学的质量和效果。

三、主题意义视域下的高中英语跨学科单元整体教学的实践路径

（一）研读语篇，梳理单元主题与各语篇之间的关系

在主题意义视域下的高中英语跨学科单元整体教学中，深入研读语篇是关键的第一步。教师需要仔细阅读单元中的每篇文章，理解其核心内容和主旨。在此基础上，分析各语篇之间的内在联系，探究它们是如何共同阐释和逐步深化单元主题的。这个过程中，教师应注意识别不同语篇中的跨学科元素，如历史背景、科学知识、文化内涵等。通过梳理这些元素，教师可以建立起单元主题与各语篇之间的关系网络，为后续的教学设计奠定基础。同时，教师还应关注语篇的语言特点和修辞手法，思考如何将语言学习与主题内容有机结合。这种全面的语篇分析不仅有助于教师更好地把握教学重点，也能引导学生多角度理解文本，培养他们的批判性思维和跨学科思维能力。

以人教版高中英语必修第二册Unit 1“Cultural heritage”的教学为例，教师首先仔细阅读单元中的三篇文章，分别介绍了长城、兵马俑和敦煌莫高窟。在分析的过程中，教师发现这三篇文章不仅介绍了中国著名的文化遗产，还涉及了历史、艺术、建筑等多个学科领域的知识。教师可以梳理出如下关系：长城文章涉及古代军事防御系统，兵马俑文章反映秦代历史和雕塑艺术，敦煌莫高窟文章体现了佛教文化和壁画艺术。通过深入分析，教师可以将“文化遗产”这一主题与历史、艺术、宗教等学科知识联系起来，为后续的跨学科教学设计提供方向。

（二）优化整合单元内容，提炼构建单元大、小观念

在主题意义视域下的高中英语跨学科单元整体教学中，优化整合单元内容并提炼构建单元大、小观念是至关重要的一步。教师需要基于前期的语篇分析，对单元内容进行系统性梳理和重组。这个过程中，教师应该超越单纯的语言知识传授，着眼于更宏观的概念和思想。通过对单元内容的深入思考和整合，提炼出能够贯穿整个单元的核心观念，即大观念，这些观念往往具有普遍性和跨学科性。同时，教师还需要围绕大观念，构建若干相互关联的小观念，这些小观念更加具体，能够直接与各个语篇内容对应。在构建这些观念的过程中，教师应该注意将英语知识与其他学科知识有机结合，体现跨学科教学的特点。这种观念体系的构建不仅能够帮助学生更好地理解和记忆单元知识，还能培养他们的概括归纳能力和系统思维。

以人教版高中英语必修第二册Unit 4“Wildlife protection”

的教学为例。教师在整合单元内容后，可以提炼出以下大观念和小观念：

大观念：保持人类活动与野生动物保护之间的平衡对保护地球生态系统至关重要。

小观念1：野生动物栖息地的减少是导致物种濒危的主要原因之一。

小观念2：保护野生动物需要国际合作和个人行动的共同努力。

小观念3：科技在野生动物保护中扮演着重要角色。

这些观念将生物学、生态学、国际关系、科技等学科知识与英语学习相结合，为学生提供了一个跨学科思考框架。

（三）制定指向学生英语核心素养发展的教学目标

在主题意义视域下的高中英语跨学科单元整体教学中，制定指向学生英语核心素养发展的教学目标是关键环节。教师需要基于前期的内容分析和观念构建，设计既能促进学生语言能力提升，又能培养学生英语核心素养的教学目标。这些目标应该涵盖语言能力、学习能力、思维品质、文化意识等多个方面。在制定目标时，教师应该注意将英语核心素养与跨学科素养相结合，如批判性思维、创新能力、全球意识等。同时，教学目标的设定应该体现渐进性和层次性，既要符合学生的现有水平，又要具有一定的挑战性。此外，教师还需要考虑如何通过这些目标促进学生的自主学习能力和终身学习意识的发展。这种多维度的教学目标不仅能够指导后续的教学活动设计，还能为学生的全面发展指明方向。

以人教版高中英语必修第二册Unit 3“The internet”的教学为例，教师可以制定如下整体教学目标：

语言能力目标：掌握与互联网相关的词汇和英语表达，能够流畅地讨论互联网的发展和影响。

思维品质目标：引导学生分析互联网对社会、经济、文化影响，培养学生的批判性思维能力。

跨学科目标：理解互联网技术的基本原理，探讨互联网与社会学、心理学、经济学等学科的关联。

文化意识目标：认识互联网对全球文化交流的影响，培养学生的跨文化交际能力。

创新能力目标：鼓励学生构想互联网未来发展的可能性，培养学生的创新思维。

这些目标将语言学习与信息技术、社会学等学科知识相结合，旨在全面发展学生的英语核心素养。

（四）基于教学目标整体设计教学活动

在主题意义视域下的高中英语跨学科单元整体教学中，基于教学目标整体设计教学活动是实现预期教学效果的关键。教师需要根据预先制定的教学目标，设计一系列互相关联、难度层次递进的教学活动。这些活动应该有机结合语言学习和跨学科内容，既要注重学生语言技能的训练，又要促进学生对单元主题的深入理解和思考。在设计的过程中，教师应该注意活动的多样性和互动性，如小组讨论、角色扮演、项目学习、辩论等，以满足不同水平学生的学习需求。同时，教师还需要考虑如何将现代教育技术融入教学活动，如使用多媒体资料、在线协作工具等，以增强教学的吸引力和效果。此外，教学活动的设计还应该注重培养学生的自主学习能力和批判性思维，鼓励他们主动探索和思考。通过这种整体设计，每个教学活动都能为实现教学目标服务，从而实现语言学习和跨学科能力培养的有机统一。

以人教版高中英语必修第二册Unit 4“History and traditions”的教学为例，教师可以设计以下教学活动：

词汇活动：学生以小组为单位，创建与历史和传统主题相关的思维导图，将新学词汇与历史事件、文化习俗等内容联系起来。

阅读理解活动：学生阅读关于不同国家的传统节日的文章，比较分析各国传统节日的异同，探讨文化差异。

口语活动：举行一次模拟的“国际文化展览会”，学生分别 扮演不同国家的代表，介绍所代表国家的历史和传统。

写作活动：学生选择一个我国文化传统，写一篇英语短文，解释其历史渊源和现代意义。

跨学科项目：学生分组进行一项跨学科研究项目，探讨某个历史事件对现代社会的影响。

这些活动将语言学习与历史、文化、社会学等学科知识相结合，旨在全面提升学生的语言能力和跨学科思维能力。

四、结语

主题意义视域下的高中英语跨学科单元整体教学是一种富有潜力的创新教学模式。通过深入分析其实施策略和面临的挑战，教师可以更好地发挥这一教学模式的作用。未来，教师应继续探索跨学科教学方法，如整合人工智能技术、开发专门的跨学科教材等。同时，也需要进一步完善评价体系，使之更好地适应跨学科教学的特点。只有不断创新和完善教学模式，才能真正实现英语教学质量的全面提升，培养出具有国际视野和跨学科思维能力的新时代人才。

参考文献：

[1]曹鹏艳.基于主题的单元整体教学设计在高中英语教学中应用的行动研究[D].吉林外国语大学，2023.

[2]冯娟.主题意义视域下的高中英语跨学科单元整体教学实践[J].教学考试，2022（48）：8-10.

[3]张叶凡.基于大概念的高中英语单元整体教学研究[D].中南大学，2022.