基于教学评一体化的高中英语阅读教学实践研究

摘 要：教学评一体化是一种课堂教学理念，强调教学目标、教学活动和评价活动三者的一致性，指向学生的学科核心素养。它主张教师在教学中处理好教、学、评的关系，实现以评促教、以评促学。教师在阅读教学中践行教学评一体化，可以遵循明确理念、把握内容、分析学情、制定目标、选择方法、评价效果的实施路径。本文以人教版高中英语必修第三册Unit1读思课“Why do we celebrate festivals？”的教学为例，阐述如何以语篇主题为依托达成教学目标、学习活动、评价任务三个方面的高度一致，检测教与学的效果，打造严谨高效的高中英语阅读教学课堂。

关键词：高中英语阅读教学；教学评一体化；核心素养

作者简介：肖莹晶，江西省萍乡中学。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，完整的教学活动应该包括教、学、评三个方面。“教”是指教师根据学情和教学内容设计和实施教学目标和教学活动;“学”主要指学生作为主体在教师的指导下参与语言实践活动； “评”主要指监控教与学的过程和效果的活动。教学评一体化将三个环节有机融合，保持一致性。在教学中践行教学评一体化理念，要求教师以教学目标为导向，以教学活动为载体，将评价贯穿教学过程的始终，充分发挥评价的促学和促教作用。

一、基于教学评一体化的高中英语阅读教学设计思路

王蔷、李亮认为教学评一体化包括明确理念、把握内容、分析学情、制定目标、选择方法、评价效果等要素，教师的教学设计、课堂实施、效果评价与评价设计、实施与反思高度融合，可按照课前准备、课堂实施和课后反思三个阶段实施。具体可参照图1。可以看出，教学评一体化要求教师将学科育人理念作为教学设计的起点，将评价贯穿教学活动的始终，深入研读文本，精准分析学情，确定可操作、可达成、可检测的教学目标，依据英语学习活动观开展多层次的教学活动，并通过评价活动及时反思与调整。接下来，笔者以人教版高中英语必修第三册Unit1读思课“Why do we celebrate festivals？ ”的教学为例，探究如何开展基于教学评一体化的高中英语阅读教学。

二、教学评一体化的高中英语阅读教学案例

（一）明确育人理念，重视素养形成

新课标突出了英语学科的育人功能，提出了核心素养的四个维度：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。英语学科核心素养的形成，要将培养的总目标从强调培养学科知识与技能的综合运用能力转为培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。因此，英语阅读教学应该改变传统的脱离主题意义的知识学习，融合教学内容、教学过程、育人目标，引导学生在主题、语境、语篇、语用中学习知识、发展技能，促进学生思维品质、情感态度、正确价值观的形成，使学生学会自主学习，提升其分析问题和解决问题的能力。

（二）深研教材语篇，挖掘育人价值

文本分析是阅读教学的起点，教师可引导学生从 What、How、Why三个方面分析文本：What即主题意义fVUHmD9bJT+ktEXrT160vg==；How即文章结构和语言特征；Why即作者的写作意图，传达的情感态度和价值观。

【What】该板块以“探究节日的庆典与缘由”为主题，要求学生通过阅读文本，了解人们庆祝节日的原因。本文从五个方面详细阐述了人们为何庆祝节日，分别为文化原因、自然因素、社会因素、经济因素、情感需求，说明了节日之所以能在历史长河中得以延续和传承，源于它深厚的文化内涵，其中凝聚了人类最质朴和真挚的情感。

【How】从体裁上来看，该文本是典型的论说文。文本结构清晰，共有5个段落，每个段落都有中心句，层层递进，清晰地阐述了人们庆祝节日的表层原因和深层原因。

【Why】文本通过探究世界各地人们庆祝节日的原因，进而谈论节日习俗的发展变化，目的在于启发学生体会节日的文化内涵，感悟世界各国人民共同的精神追求和美好愿望。学生开阔眼界的同时还能增强文化认同感，充分认识文化差异，培养学生的跨文化交际意识和能力。

（三）精准分析学情，明确已知未知

本节课授课对象是高一年级的学生，他们对这个话题并不陌生，但对关于描述节日的词汇积累不足。因此，课堂上教师需要帮助学生学习有关节日及庆典的词汇语块。学生自进入高中以来逐渐形成了用英语获取信息、处理信息的能力，但对文本的梳理及篇章概括能力还有待提升，尤其是对节日的精神内涵，世界各国人民共同的情感和精神追求方面存在认知局限。除此之外，学生在探究作者观点态度、知识整合、批判性思维等方面的能力也还需提高。

（四）制定教学目标，引领素养提升

基于深入的文本分析和精准的学情分析，从探究主题意义出发，结合英语核心素养，将本课教学目标设定为：

语言能力：学习与节日和庆祝相关的词汇和英语表达，分享自己对节日的了解；了解论说文的结构和语言特点。

学习能力：学会找段落主旨句；锻炼不同的阅读技巧；小组合作或自主探究中国传统节日，分享探究成果。

文化意识：通过了解不同国家的节日，体会节日的文化内涵，感悟世界各国人民共同的精神追求和美好愿望；通过了解中国传统节日，坚定文化自信，弘扬中华优秀传统文化。

思维品质：根据细节推理判断作者观点；观察、对比、归纳节日习俗的发展变化；对节日的商业化和外国节日的流行进行批判性思考。

（五）设计教学环节，监控实施过程

1.导入和预测。

教学活动：由图片导入话题，学生头脑风暴国内外重大节日和庆祝缘由。根据文章标题和图片预测文章大意，判断文体类型。

设计意图：本活动旨在落实教学目标1。学生结合图片了解国内外重大节日，让学生说出节日的名称、时间和主要节日活动，激活学生的背景知识。

评价任务：1.能够根据图片提示说出不同的节日名称和庆祝的缘由。2.能够根据标题和图片准确预测文章大意和判断文体类型。

2.略读。

教学活动：略读全文，找到每段主旨句，并由主旨句梳理文章结构。

设计意图：本活动旨在落实教学目标2。文章结构有章可循，段落主旨句为段首句。通过运用略读、寻读等阅读技巧，学生能够快速厘清文章大意和结构，为后面细节阅读做好铺垫。

评价任务：能够利用略读策略快速定位段落主旨句并根据主旨句中的关键词梳理文本脉络。

3.细读。

教学活动：逐段细读文章，获取细节信息。问题设置：Para1：各种节日的“同”与“不同”是什么？Para2：人们何时庆祝丰收节？为什么庆祝？如何庆祝？Para3： 这一段提到了哪些“变化”？为什么会有这些变化？Para4：作者对节日商业化有何态度？Para5：为何节日如此重要？

设计意图：本活动旨在落实教学目标3。带领学生了解不同国家的节日的起源、文化内涵和发展变化，探索节日承载的共同精神追求和美好愿望，并解决问题“Why do we celebrate festivals？”。

评价任务：1.能够利用寻读策略快速定位信息句，概括出节日的不同起源和承载的共同精神追求。2.能够完成有关丰收节日的思维导图。3.能够对比分析春节和万圣节习俗的变化，总结变化产生的原因。4.能够根据文章中的细节信息推断作者的观点态度。5.能够总结节日和庆典的意义。

4.读后。

教学活动：观看视频后开展小组讨论。每个小组选取一个话题：1.春节的庆祝方式有哪些变化？为什么会发生这些变化？变化是好是坏？2.每逢佳节商店开展促销活动招徕顾客，消费者往往抵制不住诱惑购买不需要的物品。你如何看待这种现象？3.你如何看待外国节日在年轻人中大受欢迎？4.如何弘扬中国传统节日文化？

设计意图：本活动旨在落实教学目标4。教师通过视频创设情境，让学生对本节课所学内容进行深入思考，并通过小组合作、探讨和展示活动，进行思维碰撞。引导学生站在不同的视角进行批判性思考节日商业化和多元文化的影响，鼓励学生进行个人观点陈述，培养学生的高阶思维。

oqAxPWDZhXeROJPOJ1m/zE7TMlKYCcV/WheWz9/NidU=评价任务：1.能够认真观看视频并积极参与小组讨论活动。2.能够利用节日话题词汇和文章的关键句进行创造性输出。3.能够辩证地看待节日习俗的变化和外国节日的流行。4.能够树立正确的消费观。5.能够自觉抵制文化挪用现象，提高保护中华优秀传统文化的意识。

5.作业。

四人一组制作PPT，介绍一个中国传统节日，内容包括节日时间、节日起源、庆祝缘由、庆祝方式、节日发展、节日意义等。

设计意图：本活动旨在帮助学生巩固内化本节课所学，并鼓励学生进行创新性输出，同时弘扬中华优秀传统文化。

评价任务：小组能够明确分工任务，成员合作制作介绍中国传统节日的PPT，确保内容要点全面、语言使用正确、版面设计美观。

（六）开展多元评价，反思教学效果

除了进阶式的评价任务设计，课后评价量表的设计也是实现教学评一体化的重要一环。根据教学目标的四个维度，笔者制作了课后教学评价表，具体如图2所示。通过学生自评、同伴互评、教师评价三种评价方式检测教学目标的达成情况。最后学生根据评价结果进行课后反思，明确改进的方向。同时教师也可利用此表反思教学效果，总结得失，做出调整。在评价实施的过程中，学生既是学习活动的参与者和自评者，也是他人活动的观察者和评价者，他们的主观能动性得到发挥，学习兴趣和积极性得以激发，在交流、合作和探究中完成学习任务，有助于提高其英语核心素养。

三、结语

教学评一体化是培养学生英语核心素养、落实立德树人根本任务的重要教学手段。它强调教学目标、教学活动和评价活动的高度一致性，所学即所教 、所教即所评、 所学即所评。基于教学评一体化的高中英语阅读教学可以有效整合教师的教、学生的学以及评价效果三要素，对提高教师的阅读教学效果、学生的学习效率和充分发挥评价对于学生和教师的促进作用具有重要意义。为实现教学评一体化，教师需要更加关注阅读教学设计的科学性，适用性和严密的逻辑性，合理制定阅读教学目标，并且引导学生确立正确的阅读学习目标，设计合理的评价环节，检测目标的达成情况，从而把握学生的真实学情，以便针对性改进阅读教学，最终促进学生阅读能力的提高。

参考文献：

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