教学评一体化在小学英语教学中的实践探讨

摘 要：随着教育理念的不断发展，在小学英语教学中应用教学评一体化理念已经成为教师教研的重要方向。实践证明，教学评一体化能够显著激发学生学习兴趣、提高学生的语言综合运用能力。现阶段，小学英语教学评一体化实践中面临着诸多挑战，如教师教学观念转变困难、评价标准单一等，限制了教学评一体化的实施效果。基于此，本文探索了教学评一体化的实践策略，以期为小学英语教学改革发展提供思路。

关键词：教学评一体化；小学英语；教学

作者简介：魏丽彩，漳州市第三实验小学。

小学英语教学是我国基础教育的重要组成部分，在传统教学模式中，教学、学习和评价环节相互分离，导致英语教学效果不佳。教学评一体化可以将教学、学习与评价整合为一个有机的整体，学生的学习成果可以得到准确反馈，为学生后续的学习提供方向。为此，探究教学评一体化在小学英语教学中的实践策略具有重要意义。本文深入剖析了教学评一体化的应用价值和实践策略，以期为小学英语教学的创新与发展贡献力量。

一、教学评一体化在小学英语教学中的实践价值

（一）实现以学生为主体的教学

传统的英语教学模式以教师为中心，教师单方面传授知识，学生被动接受知识，难以满足学生的个性化学习需求。教学评一体化强调将学生置于课堂的主体地位。在教学目标设置时充分考虑学生的实际水平、兴趣爱好和发展潜力，使教学目标更具针对性和可操作性。教师在教学中应通过多元化教学方法引导学生积极参与、自主思考和合作学习。在此过程中，教师角色不再单单是知识的灌输者，而是学生学习的引导者和问题的发现者，及时给予学生指导和帮助。

（二）实现以探索为中心的学习过程

在传统课堂教学中，学生缺乏主动探索和发现知识的机会。教学评一体化强调以探索为中心的学习过程，学生能在探索活动中完成知识建构，这对于学生的思维品质提升具有重要意义。以语法教学为例，教师不是简单地告诉学生语法规则，而是借助一系列的实例和问题引导学生自主总结和发现语法规律。如在讲解一般现在时这一语法知识时，教师让学生观察“I play football every day.” “He likes music.” 等句子的特点，引导学生尝试总结出一般现在时的构成和用法。

（三）实现以学生发展为中心的评价效果

传统的英语教学评价过于注重学生的学习成绩，忽视了学生在学习过程中的成长和发展。教学评一体化除了更加关注学生对知识的掌握程度外，还增加了对学生在学习过程中的方法、学习态度以及团队合作等方面表现的评价。评价标准的设定也更加全面和多元化。学生的学习态度、参与度、合作能力、创新思维等方面都需要纳入评价标准之中。在评价方式上，教师注重形成性评价，为教师的教学调整与学生的学习方法改进提供依据。

二、教学评一体化在小学英语教学中的实践策略

（一）善用导学，以学生为中心展开教学

1.合理设计学习任务，引导学生主动学习。

在教学评一体化实践的过程中，教师设计合理的学习任务能够激发学生的学习兴趣，让学生更加积极地投入到课堂学习中。在学习任务设计中，教师要注意以下几点：首先，所设计的学习任务应该符合学生的实际水平和年龄特点。针对小学低年级的学生，教师设计的任务可以侧重于简单的单词认读和模仿，例如教师可以设计“单词配对”游戏，让学生将图片与对应的单词进行匹配。针对高年级的学生，教师则可以增加一些英语短文的阅读理解和写作练习等具有挑战性的任务。其次，任务要具有明确的目标和清晰的指令。例如，在学习“Shopping”这一单元的内容时，教师可以设计如下任务：“你有 20 元钱，你需要去商店为你的朋友购买一份生日礼物，请你列出购物清单并用英语描述选择该物品的理由。”借此帮助学生更好地理解任务要求，减少学习困惑和迷茫。最后，学习任务应该多样化且富有趣味性。学习任务既可以是小组合作项目，也可以是个人的创意表达，借此让风格、兴趣各不相同的学生都能得到锻炼，感受到英语学习的乐趣。例如，在学习“Numbers and animals”这节课时，教师可以布置“动物模仿秀”任务。教师要求学生选择一种自己喜欢的动物，借助肢体语言和模仿动物声音来向同学用英语介绍这种动物的特点。这种趣味性模仿任务不仅让学生在轻松愉快的氛围中掌握与动物相关的词汇和英语表达，还锻炼了学生的口语表达能力。

2.设计探究环节，提升学生的学习主动性。

设计探究环节能够激发学生的好奇心和求知欲，提升学生的学习主动性，学生在探究的过程中也能充满动力。以“Our school”的教学为例，教师可以设计以下探究环节，引导学生主动参与课堂学习活动。首先，在教学开始前，教师提出问题“What do you think our school looks like in the eyes of foreign friends？”，借此引发学生思考和讨论。接下来，教师将学生分成小组，为每个小组发放一张学校的平面图，要求学生用英语标注出classroom 、playground、library等区域，引导学生主动回忆和运用所学的英语词汇，在遇到问题时可以通过小组讨论来解决。在学生标注好后，教师安排小组进行实地考察，让学生用英语记录下自己的新发现和感受，比如学校的某个角落新增了一些装饰等。回归课堂后，教师要求每个小组派一名代表进行分享，其他小组可以进行提问和补充。通过这样的探究环节，学生不再是被动地接受英语知识，而是主动地去观察、思考、交流和表达。学生在探究中发现问题、解决问题，提高了英语运用能力，充分发挥了学习主动性。

（二）突出教师的引导作用，形成以学定教的模式

1.加强课堂讲解，帮助学生完善知识结构。

在小学英语教学中，教师通过清晰、准确且富有启发性的知识讲解，能够帮助学生构建系统而完善的知识结构。为此，教师要注重课堂讲解环节，从以下几个方面提升讲解质量：首先，确保讲解内容的准确性和权威性。尤其是对于英语语法规则、词汇等基础知识进行讲解时，教师要确保讲解精确无误。如讲解一般现在时这个语法知识时，教师需要引导学生明确其构成形式、使用场景以及与其他时态的区别。其次，讲解要具有逻辑性和系统性。教师可以按照难易程度，将知识逐步展开讲解，让学生对知识的理解更加透彻。例如，教师在教授水果类词汇时可以先从apple、banana等简单的常见单词入手，逐渐过渡到strawberry、watermelon等较复杂的单词，同时教师可以将相关的单词进行分类，帮助学生建立起词汇间的逻辑联系。再者，教师可以运用多种教学方法和手段来丰富讲解形式。例如，教师在讲解时可以配合图片、实物、视频等直观教具，让学生将知识与实物结合起来，便于学生将知识理解透彻。如对“clothes”一词进行讲解的过程中，教师可以展示shirt、skirt、coat等服装的图片，让学生直观地认识和记忆不同类型的衣服词汇。最后，教师可以通过举例、对比、归纳等方式，帮助学生加深对知识的理解。例如，在讲解形容词时，教师可以列举tall - taller - tallest、big - bigger - biggest等比较级和最高级的例子，让学生观察和总结词汇变化规律。以“现在进行时”语法教学为例，教师可以展示一个人正在跑步的图片，引出句子“He is running.”，让学生初步感知现在进行时的构成。接下来，教师详细解释现在进行时的构成“be + 动词的现在分词”，进而通过“She is singing.”“They are playing football.”等多个例句，让学生理解其用法。在学生初步掌握后，教师可以引导学生对比现在进行时与一般现在时在表达上的差异，如“He plays football every day.”和“He is playing football now.”，让学生分析两者的区别。最后，教师布置一些课后练习，让学生运用所学的语法知识描述一些图片或场景，教师及时给予反馈和纠正，帮助学生加深对现在进行时这一知识的理解和掌握。

2.设计问题，促进学生思维品质发展。

巧妙设计问题是引导学生思考的有效方式，在小学英语课堂中，教师通过有针对性、启发性和层次性的问题能够激发学生思考，培养学生的思维能力。教师在设计问题的过程中，教师要注意以下内容：首先，设计针对性的问题。教师在设计问题时要紧密围绕教学目标和重难点，引导学生关注重点知识点。例如，在学习“一般过去时”时，教师可以提问“What did you do yesterday？”，借此让学生回忆过去的活动，从而引出一般过去时的用法。其次，设计启发性问题，让学生思考知识背后的含义。例如，在学习“动物”相关的词汇时，教师可以提问“If you could have a pet， which animal would you choose？ why？”，让学生发挥想象，积极思考自己的选择及原因。再者，问题要有层次性。教师在设计问题时要考虑到学生的个体差异和认知水平。为此，教师一方面可以设计一些简单问题，让每位学生都有机会参与回答，增强学生的学习自信心。另一方面，也要设计一些拓展性问题，让基础较好的学生的能力得到锻炼。最后，教师还可以设计一些开放性问题，鼓励学生多角度思考和表达自己的观点。例如，在学习“Festival”相关内容时，教师可以提问“What is your favorite festival？ How would you celebrate it differently？”，问题不设标准答案，充分发挥学生的创造力和想象力。

（三）即时评价，实现教学评一体化

1.结合课程目标设计评价内容。

在小学英语教学中，课程目标明确了学生在知识、技能、情感态度等方面应达到的水平，而评价则是对这些目标达成情况的考查。为此，教师可以从以下几个方面入手设置评价内容：首先，评价学生英语语言知识的掌握情况。这一部分评价内容包括词汇、语法、语音等知识。词汇方面的评价不仅要考查学生是否能够准确拼写和认读所学单词，还要了解学生是否能在语境中正确运用这些单词。语法方面的评价，教师则要评价学生是否能够理解并运用各种语法进行准确的表达。其次，注重对学生语言技能的评价。英语语言技能包括听、说、读、写四方面。在听力方面，教师可以通过听力练习或对话理解任务，全面分析学生接受和理解信息的能力。在口语方面，教师可以通过课堂发言、小组讨论、口语展示等活动观察学生发音的准确性、语言表达的连贯性以及学生互相交流的有效性。在阅读方面，教师可以设计阅读理解练习、短文朗读等形式，考查学生的阅读速度、理解能力以及阅读技巧运用能力。在写作方面，教师要重点关注学生的书写是否规范、语法是否存在错误、表达是否具有逻辑性等。最后，将情感态度和学习策略纳入评价体系。教师应该观察学生课堂上的参与情况、小组合作学习情况、是否具有浓厚的学习兴趣等，引导学生形成积极的英语学习态度，提升克服困难的毅力。

2.结合课堂教学过程确定评价方法。

小学英语教学中，教师的评价方法应多样化，以全面、准确地反映学生的学习情况。在教学中，教师可以从以下几个方面丰富评价方法：首先，教师观察。在课堂教学中，教师需要密切关注学生的课堂参与度、注意力集中程度、回答问题的质量、与同学的互动等表现。比如，教师在讲解新知识点时，可以观察学生的表情和反应，判断他们是否理解。其次，课堂提问。教师可以设计有针对性的问题，检验学生对知识掌握程度的同时激发学生思考。针对性问题可以分为基础性问题、理解性问题和拓展性问题等，在学生回答后，教师要及时给予反馈和评价，肯定学生正确的回答，指出学生的不足之处并提供改进建议。再者，小组评价。教师可以将学生分成不同小组，开展小组讨论、项目合作等课堂活动。在教学中，教师可以让小组之间相互评价，评价内容包括小组合作效果、任务完成情况、成员的贡献等，借此加深学生对自己的认知，培养学生的团队合作能力和评价能力。最后，学生自评和互评。在教学结束后，教师需要引导学生主动思考自己的课堂表现、学习成果和进步情况，引导学生发现自己的优点和不足。同时教师也要鼓励学生主动评价其他同学的表现，引导学生学习同学的优点，共同进步。例如，在“Shopping”这一单元的教学中，教师可以设计“英语购物”活动，在活动中观察与评价学生各方面的表现：首先，教师可以观察学生在模拟购物场景中的表现，了解学生对购物运用得是否熟练。紧接着，教师通过提问“Can you tell me how to ask the price in English？”，检验学生对关键句型的掌握程度。在小组进行购物对话展示后，教师组织小组互评，评价内容包括语言运用准确性、表达流畅度和内容创新性。在教学结束后，教师可以布置一项关于购物主题的书面作业，通过批改作业进一步了解学生的学习情况。

三、结语

总而言之，教学评一体化对于提升小学英语教学质量、促进学生全面发展有着重要意义。教师要认识到教学评一体化的实施并非一蹴而就，需要教师不断更新教学观念，积极探索创新的教学方法，持续关注教学评一体化的发展，结合实际教学情况不断优化教学策略，从而更好地满足学生的学习需求。

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