基于游戏类型提升小学生英语核心素养的教学策略研究

摘 要：英语核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，当前学生的英语核心素养发展存在一定问题。每一方面的问题可以利用不同类型的游戏进行针对性解决。主要包括通过角色扮演游戏、仿效游戏创设社会情境，提高学生的语言能力；通过规则性游戏、整合游戏培养学生的自我导向意识，增强学生的学习能力；利用整个学校环境和其他环境开展游戏、艺术或设计类游戏，使学生发现文化之美，提升学生的文化意识；通过探索性游戏引导学生深入思考，培养学生的思维品质。

关键词：英语学科；核心素养；游戏；小学生

作者简介：魏慧敏（1994-），女，江苏南京人，南京特殊教育师范学院，助教，研究方向：小学教育。

随着信息技术的飞速发展，社会对人才培养提出了更高的要求。《义务教育英语课程标准（2022年版）》 指出，英语核心素养包括语言能力、学习能力、文化意识和思维品质。

游戏作为小学生喜闻乐见、主动参与的活动形式，是培养学生英语核心素养的有力工具。教师可以以培养学生的英语核心素养为目标，组织引导学生参与各种游戏化活动，让学生在轻松愉快的环境中学习知识，提升能力。

一、游戏的类型及主要特点

Play-based Learning in the primary school一书中提供了适合小学的游戏类型，在此基础上结合国内英语课堂特点，可将游戏分为以下几类：

1.艺术或设计类游戏（artistic or design play）：一种艺术体验或设计的方式 ，比如进行一些文化活动的体验、舞台表演、手工与海报设计等。

2.受控想象或社会戏剧类游戏（controlled imaginary play/social dramatic play）：教师创造一个想象世界，引导学生融入其中并进行思考交流，比如基于一定的故事或戏剧的情节，或基于一定的绘本内容进行想象与思考，进而展开表达交流。

3. 探索性游戏（exploratory play）：让学生扮演调查者或探险家的角色，对一些问题展开探索和调查，在过程中发现问题并进行解决。

4.规则性游戏（exploratory play）：规则性游戏是游戏的主要类型之一，也是最容易开展的游戏类型之一，包括球类游戏、棋牌游戏、电脑小游戏等。教学中规则性游戏多为教师拟定规则，学生积极参与。

5. 综合性游戏（integrated play）：综合性或整合性游戏不受时间、空间和内容的限制。整合性游戏主要将游戏作为一种整合机制或话题，以学生已有的经验为起点，提供一个学习的环境，开展教学活动。学生参与游戏的过程也是知识串联、发散、合并的整合性过程。

6. 在学校环境和其他环境中开展游戏（play using the whole school environment and beyond）：学校环境主要包括课堂环境、校园内其他室内环境、校园内课外环境，其他环境主要包括校外环境和虚拟环境。随着互联网和信息建设发展，虚拟环境日益普遍，比如数字地图。

7. 角色扮演游戏（role play）：角色扮演与简单表演不同，角色扮演更多的是探索一个角色，角色可以是真实的也可以是虚拟的，帮助学生深入理解角色的所思所想，在特定的游戏环境中实践应用所学技能和知识。

8.仿效游戏（replication play）：仿效游戏的关键在于，学生在扮演真实的角色的同时也承担真实的任务。仿效游戏有助于学生发散思维，引发情感共鸣。

二、不同类型游戏对培养学生英语核心素养的作用

（一）通过角色扮演游戏、仿效游戏创设社会情境，提高学生的语言能力

语言能力是在各种社会情境中理解语言、表达语言的一种语言运用能力，其中包括听、说、读、看、写等多种语言表达技能。在目前的英语教学中，教师往往忽视英语学习的社会情境性，导致许多学生在真实情境中难以有效运用所学知识。

（二）通过角色扮演游戏创设多样性社会环境

学生的语言能力在运用中得以发展，若长期“纸上谈兵”，必将导致语言能力不足。小学英语教材以单元为单位进行编排，每一单元涵盖的内容十分广泛，涉及的文本类型有对话、故事等，教师可以基于教学内容组织学生进行角色扮演类游戏，为学生创设语用环境。教师可以利用布景、视频、音频等多种方式增加语境的真实性。

（三）利用仿效游戏创设真实的社会环境

正如我们之前提到的，仿效游戏和角色扮演类似，都能为学生提供社会情境，引发学生情感共鸣，这两者各有优势，最大的不同在于仿效游戏所提供的语境更为真实，学生将扮演真实的角色并承担真实的任务，深入体验角色。仿效游戏中，学生与外界的真实互动始终，这是与角色扮演的不同之处，因此，定期开展仿效游戏具有必要性。比如在圣诞节主题中，可以为学生布置制作英文贺卡的任务，一些学生可以扮演圣诞老人把礼物送给同学、家长和老师。在这一真实情境中，学生完成学习任务的同时语言能力将得到提高。仿效游戏的设计难度更高，历时更久，需要更多的辅助，建议形成教学设计小组来策划游戏环节，以班级或小组为单位在整个年级中同时开展。

三、利用规则性游戏、整合游戏增强学生的学习能力

学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学生是学习的主体，是知识的获得者与创造者，也是学习能力的主人。教师可以运用规则性游戏激发学生的学习兴趣，用整合性游戏培养学生的自我导向意识。

（一）利用规则性游戏激发学生的学习兴趣

规则性游戏是运用最广泛、最易开展的游戏类型之一，在教学中也得到广泛运用。在小学英语课堂中，规则性游戏已经渗透进教学的各个环节，在导入环节，教师利用游戏吸引学生的注意力，活跃课堂气氛；在新授环节，教师利用游戏降低学生畏难情绪，突破重难点知识；在复习巩固环节，教师利用游戏引导学生对所学知识进行反复操练而不感枯燥。兴趣是最好的老师，以兴趣为起点才能最终成为自我导向学习者。但是在游戏教学的过程中，最大的问题在于教师和学生将规则性游戏等同于一般游戏，教师没有为学生提供游戏化的学习环境。教师在利用规则性游戏吸引学生注意的同时，更应培养学生的学习内驱力，帮助学生形成指向学习本身的长久稳定的学习动机。

（二）整合性游戏培养学生的自我导向意识

整合性游戏以游戏的主题为纽带，将不同的学科内容和分散的学习时间整合起来，更多的是提供一个特定主题的学习环境和整体性的大目标。学生成为自己的教师，在学生展开自主学习的过程中，教师是游戏者的组织者也是游戏的参与者，根据不同学生的特点为学生设置合理的学习目标和评价标准，为其搭建学习支架并提供恰当的反馈。比如，教师可以组织学生探讨咖啡与茶的起源、制作方法、不同作用、相同点与不同点、适合人群等问题。学生可以根据自己的学习风格、学习能力和兴趣爱好自主对咖啡与茶的问题展开探究，在这一过程中进行自我管理与自我评价。整合性游戏具有开放性、自主性与独立性，当然在这一过程中，教师的调控与反馈的难度更大。

（三）利用艺术或设计类游戏鼓励学生表达对美的感悟

在学生充分感悟文化之美之后，教师也要给予一定的机会让学生展示他们的审美素养和文化品格。学生在艺术或设计类游戏中，一方面可以加深对于特定文化的了解，另一方面可以展示自身的想法，亦可以和他人进行交流和分享。比如某一单元的文本展示了英国和美国房屋的差别，教师可以开展“画房子、猜一猜”的游戏，可以让学生画一画中国、美国和英国的房屋，并让其他同学猜测是哪一个国家的房屋并说出理由。在这一过程中，学生能够加深中西方文化差异的理解并且与其他同学交流观点。

（四）利用探索性游戏培养学生发现问题与解决问题的能力

探索性游戏能够引导学生对一些问题展开探索事物本质和进行调查，在过程中发现问题并加以解决。探索性游戏更易于激发学生的好奇心和创造力，但是如何在英语教学中设计并实施探索性游戏需要教师认真思考。在一些版本的教材中没有“Do a survey”的板块活动，比如在职业这一话题的教学中，要求学生调查父母与其他长辈的职业并进行记录，这就是一个简单的探索性小游戏。探索游戏既可以布置为作业在课后进行，也可以成为课堂上主要的教学活动。

当前小学英语教学中，学生的思考角度较为单一，倾向于从自我角度出发思考问题解决问题，因此，教师应引导学生多角度思考问题。探索性游戏与角色扮演、仿效游戏最大的不同在于它更加侧重学生思维品质的发展，能够促进学生思考的广度和深度不断提升，而角色扮演和仿效游戏更加注重真实情境和行为发展。可以参考圆桌会议的方式，不一定学生要坐在圆桌上，教师可以将“圆桌”呈现在黑板上，每一个座位代表一个学生的视角。学生的思考应是步入式的，设身处地的。教师可以提出一系列问题，通过设立场景、引导学生多角度深入思考、有条理的记录与交流探讨，学生将逐渐深入理解这一场景中的故事与角色，也将学会从更多的视角更全面和深入的思考，这对学生想象力的培养也有积极作用。

四、结语

教师应该根据游戏类型和特点的不同有侧重地培养学生不同方面的英语核心素养。每一种类型的游戏的作用并不是单一的，教师也不应孤立地培养学生某一方面的素养，促进学生全面发展才是教学真正的要义所在。当然本文也存在一定的不足，如对游戏类型的划分和各类型游戏的定义还需更加清晰准确。

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