“读思达”理念下初中英语“USE”读写教学实践探究

摘 要：新课标提倡英语学习活动观，让英语学习在创设的真实语境中发生，贴近实际生活。在此教学指导下，本文基于“读思达”教学理念，尝试在初中英语读写课中应用“USE”教学模式，以人教版初中英语八年级上册Unit10 Section B 2a-2e的读写课为例，探究如何促进学生阅读、思考和表达，推动学生全面发展。

关键词：读思达；初中英语；“USE”教学

作者简介：康丽玲（1994-），女，福建厦门人，福建省厦门市莲美中学，二级教师，硕士研究生，研究方向：初中英语教学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，要秉持英语学习活动观组织和实施教学。在初中英语阅读教学中，教师应创设真实的语言情境，既要调动学生主动参与活动，又要让学生通过阅读学习知识并应用于实际生活中。本文基于“读思达”的教学理念，应用“USE”读写教学模式，以期实现以读促用，提高学生的读后应用输出能力。

一、相关概念

（一）“USE”教学模式简介

此教学模式由周大明于2013年提出，起初应用于高中英语综合课中。此教学模式包含三个步骤、三个结构要素和三个显著特点。三个步骤：U指Understanding（理解），包含对文本的信息提取、分析、归纳和整合以及对作者意图的推测等；S指Sharing（分享），包含两人活动或小组活动的口头表达和交流；E指Expressing（表达），指把加工和整理的口头表达内容以书面形式输出。三个结构要素：问题、活动和思维，起到导向、载体和主线的作用。三个显著特点：主体性、实践性和思维性。

（二）“读思达”教学理念的内涵

2019年，余文森提出了“读思达”教学理念，该理念可应用于各学科各学段。读，代表阅读；思，代表思考；达，代表表达，用公式表示就是：学科学习（教学）=学科阅读+学科思考+学科表达。这个公式构成阅读教学的三个环节，通过认真阅读文本内容，理解文本含义，提取文本中的关键信息和重点表达，对文章进行有效处理，从而把握文章的重难点。阅读后，教师通过设计问题链、学习项目或学习活动，让学生能够在掌握阅读内容的基础上进行系统思考，比如进行判断、对比、推理等。还可超越文本，设计深层次思考问题，让学生头脑风暴进行多角度思考，培养思维品质。学生认知有输入和加工，就可较有效地输出。表达可以是口头表达，也可以是书面表达，目的是让学生学用结合，有效巩固所学知识，其要求是：设计适切性的表现性任务和真实的问题情境以及有针对性的作业。

二、“读思达”教学理念与“USE”教学模式的联系

（一）异曲同工，相辅相成

“USE”教学模式和“读思达”教学法本质同源。Understanding（理解）既包括对阅读信息的处理，又包含超越阅读信息的思考。Sharing（分享）表现为学生团结协作进行口头交流，交流内容既可以基于文本，也可以超越文本，涉及学科思考和学科表达的范畴。Expressing（表达）是在口头分享的基础上，落实成书面表达，也是学科表达。两种教学理论之间有异曲同工之处，互相包含，相辅相成。

（二）拓展延伸，层层递进

“USE”模式起初用于高中英语综合课，三个环节是在问题导向、活动载体和思维主线中进行。而“读思达”是一种教学理念，对各学科教学都有指导作用，体现在英语学科时，较之“USE”模式，对其三个环节进行了补充和拓展，“读”可以是阅读文本的看一看，也可以是听力文本的听一听，可以发生在课前或课中；“思”除了问题导向，还可以在学习项目或学习活动中进行，是自主地想一想；“达”包含了口头和书面表达，可以是说一说、记一记、写一写、背一背。“读思达”教学理念在英语教学中的融入是对“USE”教学模式的拓展延伸和对各个操作环节的补充和更新。

三、“读思达”理念下初中英语“USE”教学实践课例

本文所选课例为人教版初中英语八年级上册Unit10 Section B 2a-2e读写课。单元话题是“作决定”。Section A部分内容围绕“开派对”的话题展开，通过听力、对话等活动，对关于参加派对的几种假设进行结果推论，集中呈现和带领学生操练了“if...will”的句型。在Section A的基础上，Section B 话题是“问题和解决建议”，以青少年生活中的常见问题为核心，发散讨论对事情结果的预测和表达看法提出建议。下面以Section B 2a-2e的内容为例，笔者尝试应用“USE”教学模式，对这节读写课进行设计、实践。

（一）Understanding（理解）：学科阅读+学科思考

1. 热点导入，激活学习状态。

这节课初始，教师发挥引导者的作用，呈现《2023年度中国精神心理健康蓝皮书》中的热点问题图片，从普遍社会问题过渡到学生自己的问题烦恼，自然进入话题“问题和解决建议”。教师通过追问“How can you do to solve problems？”，播放视频，学生观看视频总结解决方法：Share（分享）。最后，借助图片创设问题情境“Our school and No.28 Middle school are league schools. Recently their students have some worries. They ask for help by some problem drifting bottles. Can we help them？”，由此激发学生主动学习的兴趣，激活学生学习状态。

读前，教师利用教材图片，以问题为引导，让学生推测图片中的人物关系、可能谈论的内容，锻炼学生的预测能力，并总结阅读技巧：图片能给予读者一些有用的信息。阅读文本中的图片有助于学生更好地理解文章，通过此举可以使学生重视文中的图片。

2. 问题驱动，探究文章主线。

（1）识别语篇类型，归纳文体框架。

阅读环节，教师指导学生进行快速阅读，让学生整体感知语篇，培养学生在有限时间内快速把握文章大意和识别语篇类型的能力。基于学情，降低难度，第一题给出段落主旨大意，让学生进行匹配，并进行阅读微技能的渗透：一般看段落首尾句来总结大意。第二题通过语文跨学科的学习提示，引导学生识别语篇类型并归纳文章框架，为最后大任务的输出做好准备。融合英语和语文两学科的共同点，强化学生的跨学科学习思维。

（2）建立联结，寻找意义主线。

文中零散的知识点和句子表达，需要学生深度阅读文本，挖掘其中的功能意义主线。本文包含三个段落，教师让学生依次阅读段落，完成练习，阅读第一段回答三个问题：青少年生活中存在的问题是什么？问题常见吗？怎么解决问题？学生回答完后，教师引导其进一步思考：用一个名词总结三个问题的表达内容，引导学生思考、总结出“problem—comfort—solution”这条功能意义主线，为整篇文章的理解和后续输出奠定逻辑基础。阅读第二段时，则从第一段的Laura“Talking to others helps a lot”的观点入手，了解让她产生这一想法的背后故事，填写故事山中的事件脉络信息，让学生了解可以用真实叙事作为观点论据。其中强调记叙性文章要包括四要素：起因、经过、高潮和结果。除了自己思考解决问题的方法，还可以寻求专家的帮助，阅读第三段时即让学生找出专家Robert Hunt的建议，启发学生思考，明白解决问题要“face， share and solve”，同时进行德育渗透。

（3）提取功能性语言，搭建输出语言支架。

教师引导学生从文章中提取功能性语言支架的过程，也是提高学生分析、鉴赏和再次利用阅读文本能力的过程。通过听前和快速阅读，学生能够了解文章的大致内容，但是如何描述自身的烦恼和问题并与他人分享，如何安慰他人，以及如何给予有效的建议，学生需要从文章中提取、学习和吸收有效的内容。阅读第一段落后，教师引导学生抓住意义主线，追问“How to share problems？ How to comfort others and how to give advice？”，以任务为驱动，让学生找出对应的功能性表达。教师布置大声朗读速记的作业，之后对标中考题型，通过转盘游戏增加学习的趣味性，以竞赛形式让学生完成句子、看图写话和连词成句等练习，巩固运用所学知识。阅读第三段后，通过看图和提示词说话活动，对重点句型进行操练，帮助学生巩固文中关于提建议的英语表达，并举一反三掌握句型。

（二）Sharing（分享）：学科思考+学科表达

在阅读第二段内容后，教师组织学生小组讨论Laura在故事中的情感变化，尝试用英语形容词进行描述，通过对比Laura事情发生前后的情感变化，引导学生思考其中原因，并交流从故事中学到了什么？启发学生总结“Remember to share problems with our parents.”，延伸对比中外亲子沟通方面的异同，培养学生的文化意识。接着，组织小组活动，提供情境让学生思考：遇到求助的人，首先怎样使对方放松下来？学生结合文章所学，自然而然想到先安慰（comfort）对方，小组内积极展开沟通和交流，结合竞争机制，激励学生进行头脑风暴，说出课内外所学的关于安慰别人的英语表达。学生经过充分的口头表达和交流，吸收了课上所学，既复习了已学知识又扩展了新知识，最后依据文章主线，总结出本节课的核心表达，锻炼了学生的发散思维和聚合思维，增强了学生的语言能力、学习能力以及分析、比较和归纳等思维品质。

（三）Expressing（表达）：学科表达

Group work： write a letter to the help-seekers of the drifting bottles to solve their problems by using the expressions that we have learned.

英语学科具有工具性，英语教学的目的在于让学生能够用英语与人进行交流，解决生活中的实际问题。教师创设真实的问题情境，能够让学生明白学习英语的必要性和迫切性。通过两校互换“烦恼漂流瓶”活动，教师指导学生通过回信帮助对方解决烦恼，引导学生迁移运用所学知识进行谋篇布局，小组合作，学生既可以夯实运用课上所学知识，又可以交流个性化思考的结果。教师呈现多元化的评价表，既提示学生写作要点，同时生生互评又可以激发学生参与任务的积极性，使学生在小组合作中体验英语学习的乐趣。

评价表如下：

四、结语

对于此教学课例，笔者课后进行了反思，发现实施过程中存在一些不足之处，如学生无法正确理解英语指令，阻碍了读思达的过程，应该简化英语活动指令，并将其贯穿于日常教学中。学生在教师的引导下，能够找出“how to share problems， how to comfort others and how to give advice”的相关表达句式，但是一些学生无法对其进行灵活运用，教师可以引导学生在熟悉和记忆操练环节多下功夫，并创设更有效的操练活动。和兄弟学校学生交换“烦恼漂流瓶”的活动比较真实，贴合学生实际，学生兴趣较浓，氛围良好。

本文是在英语学习活动观和“读思达”教学理念的指导下，将“USE”读写教学模式应用于农村中学英语课堂教学中的一次实践尝试，接下来笔者还会继续探究和完善教学环节和内容，优化改进教学模式，以期真正促进学生阅读、思考和表达，实现“教—学—评”一体化，从而帮助学生提升语言能力和学习能力，锻炼学生的思维品质，增强学生的文化意识，助力学生英语核心素养的发展。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]余文森.论“读思达”教学法[J].课程·教材·教法，2021（4）：50-57.

[3]余文森.“读思达”教学法：学生教材学习的基本范式及主要变式[J].中国教育学刊，2021（7）：67-72，77.

[4]周大明.高中英语综合课USE教学模式的构建与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2013（8）：7-19.