指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学策略

摘 要：促进学生从浅层次英语阅读学习逐步过渡到高层次英语阅读学习，小学英语教师需要围绕高阶思维能力培养进行教学设计并实施教学活动。教师要保证教学目标是多维、综合的，教学方法是多样、灵活的，教学过程是分层次、连续的。教师要按照读前、读中、读后的基本流程推进教学，以充分培养学生的发散与推理、创造与批判、分析与归纳等高阶思维能力。另外，教师要根据学生的学习特点、思维水平、阅读基础为其创设情境，增加课堂上的互动机会，并优化作业形式。

关键词：小学英语阅读教学；高阶思维能力；教学策略

作者简介：刘彩红（1979-），女，陕西渭南人，陕西省渭南市临渭区贠张逸夫小学，研究方向：小学英语大单元教学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，教师需要坚持学思结合、用创为本原则，推动学习与思考相结合，让学生在学习理解、应用实践等过程中提高思维水平。教师需要关注学生高阶思维能力的发展，应用有效方法促进学生问题求解能力、决策判断能力、分析评价能力、批判性思维能力、创造性思维能力等的提升。小学英语阅读教学中，教师需要基于“字母-单词-短语-句子-篇章”的语言加工和使用结构，围绕学生已有的阅读能力培养其高阶思维能力。

一、指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学设计原则

（一）教学目标多维、综合

要确保学生在英语阅读教学中可以发展高阶思维能力，教师首先需要基于新课标关于核心素养的表述设置多维、综合的教学目标，即引导学生从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度全面提升整体素养。比如“Can I help you？”的阅读课教学目标可设定为：学生通过学习故事，复习本单元出现的与动物有关的词汇；在教师引导下，学生结合图片理解故事内容；学生可以在阅读之后复述和表演故事，并推测“happen”等单词的意思，提升推理、分析等能力，掌握阅读策略；学生通过故事感受到乐于助人品质的美好。

（二）教学方法多样、灵活

任何教学方法都是服务于教学目标达成的，所以要落实多维、综合的教学目标，小学英语阅读教学的方法应是多样、灵活的，以帮助学生不断提升高阶思维能力。教师可以灵活选择语法翻译、听说、情境教学、认知教学、任务教学等方法，或者根据阅读课需求综合使用多种教学方法。仍以“Can I help you？”的阅读课为例，根据教学目标，教师就可以综合使用交际教学、情境教学、任务教学等方法。先用学过的问候语和学生相互问候，拉近师生距离；再引出主题，通过歌曲、图片创设情境，让学生带着问题想象故事内容，为阅读做准备。要求学生完成了解故事梗概、梳理故事结构、通读故事、复述故事内容等若干任务。

（三）教学过程分层次、连续

一节完整的英语阅读课实质上是一个多层次、多类型的教学结构，每一个环节都是相关的，上一个环节要为下一个环节作铺垫，下一个环节是上一个环节的延伸。所以指向高级思维能力培养的小学英语阅读教学过程是分层次、连续的。比如，完整的教学过程包括热身、导入、读前、读中、读后、总结、作业几个环节。热身环节的目的是活跃课堂氛围；导入环节是为阅读教学作铺垫；读前环节主要是扫清学生的生词、短语、语法障碍，让学生了解语篇及其故事背景；读中环节是阅读教学的核心，让学生带着问题进行略读、详读；而读后环节则可适当延伸，让学生思考相关问题，深化学习成效。

二、指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学实施流程

（一）读前激活，培养发散与推理思维

在正式阅读某一故事、文章之前，学生的思维高度活跃，能根据已有信息充分进行比较、分析、推测和综合，做好阅读的知识和思维准备，并提升阅读兴趣，在联系旧知识旧经验解决新问题的过程中锻炼知识应用能力。所以教师在读前可以提出一些渐进性问题，让学生可以充分发散思维进行讨论，综合各类信息推断故事的主要内容、大致情节、故事走向。

为达成本阶段目标，教师可以使用以下两种方法。其一是开展主题讨论。比如“Animals at the zoo”的阅读教学前，教师可以结合单元标题给出四个问题：谁会在动物园里？它们在动物园里做什么？它们在动物园里吃什么？它们会在动物园里遇到哪些事情？引导学生关注故事的主人公，根据获得的信息推测主人公在特定地点的生活，并发散思维，预测主人公遇到了哪些问题，会怎么解决问题。其二，教师可以给出部分线索或信息，让学生对内容进行预测。比如讲“The clever monkey”时给出教材中的两幅插图，去掉文字，让学生根据图片信息猜测故事内容。教师可以适当引导，让学生推测故事的发展。通过读前活动，教师充分调动学生的思维，并为其后续高阶思维能力提升奠定基础。

（二）读中启发、引导，培养创造与批判思维

在读中阶段，教师可以利用整合性任务充分启发和引导学生，让学生在想象的过程中发展创造与批判思维。

比如，发展学生的质疑、批判思维时，重点是引导学生从多个维度分析故事，表达个人的观点、想法，或对同学的想法提出自己的意见，而不是要求学生一味否定原有故事的观点。仍以“The clever monkey”的阅读教学为例，教师可以提出问题：你是否认同大灰狼想要吃掉羊的行为，为什么？让学生在读插图和文字表述之后，结合个人关于自然的理解提出观点。有的学生认为，这是物竞天择的结果，狼如果不吃羊，那么它也无法活下去，不能说他是忘恩负义的。教师要尊重每一名学生的意见，并引导学生尽量从多角度思考和看待问题。

想通过启发的方式引导学生想象和创造，发展学生的创造思维，教师可以根据学生的学习和思维特点，引导其代入故事，将自己想象成为故事中的一个人物，重新构思对话、故事情节，并将其写下来、表演出来。比如，“What do you eat？”的阅读教学中，教师就可以让学生想象自己是记者，要采访动物园中的猴子、老虎，了解它们在动物园里都吃什么；作为记者会提哪些问题，会怎样做，让动物朋友愿意接受采访，又如何将采访到的内容传播给受众。教师鼓励学生通过代入式想象，运用学到的 banana 、meat等单词和核心句式，设计一小段故事，并与同学将其表演出来。在表演之后，学生和教师都可以打分、给出评价，表演的学生则要综合评价的结果，对新故事情节进行调整和完善，设计出更符合主人公特点的新故事。

（三）读后总结，培养分析与归纳思维

及时总结和反思不仅有助于学生发现自己的学习问题，调整学习对策，也有助于培养学生的分析与归纳思维，使其有意识将好的阅读经验、方法迁移应用到下一节阅读课。而教师可以让学生通过绘制思维导图的方式理清故事的脉络，找到故事的主旨大意，再组织语言，对照思维导图，回答与文章细节有关的问题。

比如，教授“The magic stone”之后，教师可以让学生围绕着“magic”绘制思维导图，回答“What's a magic stone？”的问题。学生可以按照时间顺序整理故事的主要内容，可以按照人物角色梳理故事要点，可以按照故事的变化与发展概括出主旨要义。绘制完思维导图之后，学生可按照思维导图的框架复述故事，并说清楚老爷爷老奶奶从不开心到变得开心的原因等细节内容。

三、指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学的注意事项

（一）创设情境，激发学习动机

小学生高阶思维能力的发展是一个U型的过程。在这一过程中，教师需要为学生创设激发其学习动机的情境，为学生高阶思维能力的提升提供契机、奠定基础。在创设情境时，教师要坚持真实性和规律性原则。真实性是指要选择与学生生活相关的、学生能自主阅读的素材，而规律性是指要根据学生的认知水平、兴趣来选择素材，从而让情境成为学生思维发展的土壤。

比如，教授“How much are they？”时，考虑到三年级学生的思维正处于由具体运算阶段向形式运算阶段过渡时期，教师可以使用展示衬衫、T恤、毛衣、帽子等生活中常见物品的图片，引导学生说出它们的英文名称，再进行情境对话，练习“How much is...？ It's...”这个句型。学生扮演售货员和顾客，用所学知识进行交流。教师再引申出新的问题：在这样的生活情境中还有哪些特殊的情况，例如答非所问或者讨价还价？这些生活小故事给你带来哪些启示？我们能否运用本单元知识解决故事中的问题？问题由浅入深，在情境中调动学生的学习动力。

（二）立体互动，增强情感体验

小学英语阅读教学中，教师面对的是活泼好动、乐于分享与发言的学生，他们天性爱玩，更关注学习中的情感体验。所以教师要利用立体互动为学生创造获得直接学习体验的机会，既加深其对单词、句子、语法等的记忆，又使其参与有意义的学习活动。

比如，教授“A little monkey”时，可以先让学生梳理故事结构，了解故事梗概和对话内容。再让学生综合已经学习过的animals on the farm、 animals at the zoo等知识，替换故事中的主要人物和关键线索，并让学生分别扮演老虎等动物，通过对话交流体会不同动物在对话中的情感。为保证这种角色扮演式阅读活动的质量，教师应当为学生提供平等的、促进学生深度学习的支架。比如一人分饰两角，表演自己设计的一群老虎之间的对话，让学生更好地理解本次阅读活动的要求、特点，激发学生的想象力和学习兴趣。接着让学生自主组成学习小队，先通过阅读深层次发掘文本内容，再确定角度替换关键内容，迁移应用所学知识完成体验式阅读学习。在学生分组设计并练习表演对话时，教师可以深入各小组，通过提问促进学生高阶思维能力的发展。比如，教师可提出以下问题：为什么选择从老虎的角度设计表演活动？老虎和猴子除了吃的食物不一样，行动方式、语音语调方面是否也有不同？你想到了哪些让对话和表演更合理的方式？是否需要老师提供帮助？通过不断引发学生的思维冲突，让学生持续进行审辨思考。

（三）优化作业，填补课堂空白

课堂教学时间是固定的，学生的高阶思维能力基础、思维发展成熟度等有较大的差距，所以教师应当利用优化后的作业填补课堂教学的空白。即使用包含基础和高级认知的作业，持续推动学生思维的发展。

三年级学生以形象思维为主，喜欢在做中学，教师可为其设置朗读、复述等基础认知的课后阅读作业。包括用自己的语言复述故事，说清楚故事的来龙去脉，尽量增加一些肢体、表情或语音语调的变化，使故事复述更生动。而高级认知类作业可以是绘画插图、续写故事、自编自导自演。比如让学生回顾一下“Foods and restaurants”这个单元阅读课上所学的食物类单词、短语，自己绘画食物图片以制作单词、短语手卡，并在手卡上标注单词及其发音和中文名称。有能力的学生可以在此基础上制作知识树，按照食物的栽种方式、烹饪方式、颜色、大小，甚至热量等级将其分类。这样的作业可满足不同学生的学习需求，助力学生打牢高阶思维能力发展基础。

四、结语

在小学英语阅读教学中培养学生的高阶思维能力，是基于课程属性、课型特点促进学生核心素养发展的重要教学方式。教师要根据学情、课标要求和阅读内容设置教学目标，优化教学方法、流程，设置情境，并充分启发、引导学生，让学生大胆开口、愿意参与，能够创造和实践。

参考文献：

[1]赵玲.指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学[J].江西教育，2024（19）：70-71.

[2]叶丽珍.透过阅读看思维：小学英语阅读教学中高阶思维能力培养研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（3）：80.

[3]王芳.指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学设计与思考[J].考试周刊，2020（19）：91-92.