初中英语主题式拓展阅读教学探究

摘 要：初中英语教学中，拓展阅读有利于深化学生对主题的理解和表达。在新课标的指引下，初中英语教学不再局限于语言知识和语言技能的传授，更加注重学生核心素养的培育。本文深入探讨初中英语主题式拓展阅读教学的策略，旨在充分发挥主题式拓展阅读的育人功能，为学生的全面发展奠定良好基础。

关键词：初中英语；主题式；拓展阅读

作者简介：林玉玲，漳州台商区第一中学。

一、开展初中英语主题式拓展阅读教学的意义

（一）突破教材的局限性

诚然，现行初中英语教材较为贴近学生生活，选材广泛，内容多元，但每个单元只有一两篇阅读文章，无法满足学生的学习需求，与学生兴趣广泛、知识需求各异的实际情况不相符。而主题式拓展阅读教学的开展，恰恰为学生提供了一个突破教材藩篱的绝佳契机。教师可以围绕教材主题，因势利导，有的放矢地选取相关阅读材料，对教材内容进行补充和延伸，让学生在特定主题的引领下，在阅读材料的海洋里尽情遨游，汲取更加丰富、更加多元的语言养分，逐步拓宽知识视野，突破思维局限，实现基础语言知识向实际运用能力的跨越。

主题拓展阅读实际上是为学生构建一个接触、运用真实语境下鲜活语言的平台。教材中的语言材料经过精心提炼和加工，难免会显得机械而刻板，与现实生活有一定距离。而在拓展阅读过程中，学生有机会大量接触原汁原味的语言材料，能够接触教材之外的阅读材料内容，在丰富语境中加深对词汇、语法、语篇结构的理解。久而久之，那些惯用的语块、地道的表达，学生就可以做到脱口而出、提笔成章，摆脱“哑巴英语”的窘境。

（二）促进学生英语思维发展

主题式拓展阅读为学生提供了浸润式的语言学习环境。在这样的环境中，学生能够在不知不觉中提升语言理解和表达能力。在阅读的过程中，学生持续接触与主题相关的词汇、句式、语篇结构等语言材料，它们潜移默化地内化为学生的语言积累，犹如涓涓细流汇入学生的语言储备库，使之日益充盈丰沛。学生面对新的语言应用场景时，能够从语言储备库中抽取相关的语言知识灵活运用，从而大大提高语言应用的效率和准确性。通过阅读的积累，从前令人望而生畏的阅读理解题现在变得轻松简单，学生的阅读理解能力有了质的飞跃。主题式拓展阅读为学生提供了沉浸式语言习得环境，构筑起学生语言能力提升的“立交桥”，搭建起学生思维发展的“高速路”。在主题语境中沐浴的学生，正如呼吸着语言养分的“海绵”，不知不觉吸收，英语综合应用能力悄然提高。

二、初中英语主题式拓展阅读教学的现状

（一）教师对主题式拓展阅读缺乏重视

纵观当下初中英语教学现状发现，部分教师对主题式拓展阅读的重要性认识不足，在日常教学中对其关注度不高。课堂教学中，传统的“教师讲授为主，学生被动接受为辅”的模式依然大行其道。不少教师习惯于循规蹈矩，照本宣科，专注于教授教材内容，而疏于对教材之外阅读材料的拓展和延伸。他们或许没有意识到，单纯依赖有限的教材内容，既无法满足学生日益增长的认知需求，也难以为学生构建开放、立体、多元的语言学习情境，更遑论培养学生的思维能力、提升学生的语言运用水平了。

究其原因，应试教育的阴霾和单一评价标准的桎梏是重要因素。在“唯分数论”的指挥棒下，部分教师认为主题式拓展阅读与应试关联不大，投入时间和精力多但短期内很难使成绩有所提升，因而教师对拓展阅读兴趣不大，实施动力不足。英语学习绝非一朝一夕之功，更非单纯为了应对考试，而是一个长期积淀、潜移默化的过程。唯有在日复一日的主题探究中引导学生内化语言知识、强化语言运用，才能真正实现学生英语核心素养的提升，这才是英语教育的根本所在，也理应成为每一位英语教师的“教学良心”。由于种种认识偏差，主题式拓展阅读在诸多课堂上“有名无实”，沦为可有可无的“花瓶”，以至于在培养学生英语综合素养方面难以发挥出应有的作用。

（二）主题式拓展阅读落实不力，教学浮于表面

部分教师在教学准备阶段，对拓展阅读环节重视不够，备课不充分，习惯于信手拈来，随意选取阅读材料，甚至直接套用现成教案。殊不知教学材料的选择至关重要，它是课堂教学得以顺利开展的前提和基础，生拉硬拽一些与教材主题联系不紧密、与学生认知水平相脱节的文本，学生无法产生情感共鸣，参与兴趣必然大打折扣，教学活动也就流于形式，成了“温吞水里泡茶叶”，有颜色没有味道。

不少教师在设计主题式拓展阅读环节时，未能深入分析班级学生的实际水平、认知特点和个性差异，一味照搬照套现成的教学设计，亦步亦趋，缺乏因材施教意识，导致教学环节缺乏层次，教学内容缺乏梯度，教学方式缺乏变化，不同层次学生的需求难以得到满足，学生的学习兴趣和参与热情逐渐消退。反观那些教学卓有成效的教师，无一不是充分考量班情学情，及时优化调整教学方案，或通过设置分层任务为不同水平学生搭建“跳一跳，够得着”的脚手架，或采取多元教学手段调动不同学习风格学生的内在动力，教学设计可谓匠心独运、别具一格。由此可见，精准分析学情，做到因材施教，是提升主题式拓展阅读教学有效性的关键所在。

主题式拓展阅读教学绝非简单的“阅读+讨论”，而应是在教师引领下学生积极参与、主动探究、乐于互动的过程。部分教师为了赶教学进度，提升学生的考试成绩，直接将主题式拓展阅读蜕变为“背诵大会”，要求学生机械记诵课文或复述语篇大意。这种以积累为名的施压式教育没有考虑到学生的学习阙值，死记硬背只会让学生的学习压力倍增，不但起不到积累知识的作用，反而会导致学生对英语学习感到厌烦。久而久之，学生的英语学习兴趣难免一降再降。可见，单向灌输难以调动学生的探究热情，忽视互动交流更是“釜底抽薪”，语言建构和运用能力的培养也就沦为一纸空文。

三、初中英语主题式拓展阅读教学的策略

（一）营造生活化主题情境，提升学生语言运用能力

在初中英语主题式拓展阅读教学中，营造与学生生活息息相关的主题情境是提升教学成效的关键所在。栩栩如生的主题情境能够激发学生对知识的强烈好奇心，点燃他们探索的激情，引导他们领悟语言学习的实际应用价值。教学实践证明，恰当运用现代信息技术手段，为课堂构建身临其境的主题情境，能让学生全身心投入，获得事半功倍的学习效果。

以仁爱版初中英语九年级上册Unit 2“Saving the earth”为例。本单元的主旨是呼吁保护环境。围绕这一主题，教师首要任务是在课堂上营造与环保密切相关的生活化情境，引导学生将课本知识与现实生活紧密结合。在导入环节，教师可以选取一些触目惊心的有关环境问题的新闻作为切入点，播放一段震撼人心的环保公益短片，以强烈的视觉冲击唤醒学生的环保意识。紧接着，教师可以抛出一些开放性问题，鼓励学生畅所欲言，如“雾霾天气给我们的日常生活带来了哪些不便？”“水污染可能造成哪些危害？”“在日常生活中，我们可以为改善环境做些什么？”。在集思广益的讨论中，学生的环保意识得以提升，参与环保行动的热情也在思维碰撞中不断高涨。

教师所选阅读材料要尽可能贴近学生的生活实际，让语言学习鲜活生动，让学生切身感受到语言的实用性。教师可以选取一些有关青少年环保行动的报道，如某中学成立了以“绿色先锋”为名的环保社团，或某学生自发组织了一场独具特色的环保公益宣传活动。阅读过程中，学生必将意识到环保事业与自己密切相关。作为新时代青年，他们完全有能力为建设美丽家园贡献自己的一份力量。如此一来，学生的学习自信心和社会责任感都能在潜移默化中得到增强。在主题式拓展阅读中，教师还可以引导学生从多角度、跨文化的视角审视环境问题，比较不同国家在环保理念、环保举措等方面的差异，在比较中拓宽国际视野、丰富文化认知。

（二）立足核心素养，利用主题教学培育学生综合能力

随着新版英语课程标准的实施，英语学科核心素养的培养已然成为英语教学改革的主旋律。2022年版课标明确提出英语课程要着力培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。这对英语教学提出了更高要求。在开展初中英语主题式拓展阅读教学时，教师绝不能仅仅满足于语言知识和技能传授，应该立足英语学科核心素养，将阅读教学与学生综合能力培养紧密结合，实现知识传授、能力培养、素养提升的有机统一。在主题式拓展阅读教学中，教师要充分挖掘语篇的人文内涵，引领学生通过字里行间感悟人性的光辉，体味人生的真谛。教学中，教师应该鼓励学生透过语言表象，挖掘语篇深层的思想内核，在主题探究中渗透价值引领，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

以仁爱版初中英语九年级下册Unit 5“China and the world”为例，教师可以基于我国的传统文化以及大好河山等开展教学。教师在选取诸如传统节日、民俗风情、历史人物等相关语篇材料时，要善于引导学生思考“这些传统文化的精髓是什么？”“传统文化中积淀了先人怎样的智慧结晶？”“青年一代应该如何传承弘扬中华优秀传统文化？”等问题。通过层层深入的追问和讨论，学生能够透过现象看本质，通过传统文化感悟先人的高尚情操和卓越智慧，进而深刻领会中华优秀传统文化的精髓要义。在民族文化的熏陶滋养中，学生的文化认同感和民族自豪感必将日益增强，从而坚定文化自信。

英语教师要充分认识英语学科在培养学生文化素养方面的独特价值。英语课程蕴含着丰富的人文内涵，教师要努力挖掘其中的思想瑰宝，将其融入主题式拓展阅读教学中。教师要根据学生的认知水平和接受能力，精心选择体现中华优秀传统文化内涵的阅读材料，巧妙设计教学活动，以学生可接受的言语形式讲述中华文化的博大精深。教师还要善于引导学生从跨文化视角对比中外文化的异同，在经典诵读中感悟古圣先贤的人生智慧，在价值引领下坚定文化自信、厚植爱国情怀。

（三）搭建学习小组支架，鼓励学生开展互动式学习

在主题式拓展阅读教学中，小组合作学习堪称教学活动得以高效开展的“助推器”。实施小组合作学习，教师的作用不可或缺。教学实践证明，当教师悉心搭建学习支架、妥善设置小组任务、精心优化小组结构时，学生积极在小组中展开头脑风暴、观点碰撞，个体思维在集体智慧中激荡升华，语言运用能力在协作创新中提升发展，小组合作学习的效果必将事半功倍。鉴于此，教师可采用异质分组的方式，将不同学习水平、不同思维风格、不同个性特点的学生纳入一组，鼓励学习能力较4UX5cKgatxBM4G9kKLaZXyrWyBq+tCDHlSEcPcFSERY=强的学生充当小组“领头羊”，带动、引领小组成员探究主题，在合作互助、取长补短中实现共同进步。如此分组，一改学生单独作战的窘境，实现个体间的优势互补，群体的集体荣誉感油然而生，学习内驱力必然水涨船高。

在教学过程中，面对小组成员观点的分歧与交锋，教师大可不必过于担心。实践证明，观点的交锋恰恰是学生思维碰撞、能力生长的沃土。教学中，教师应鼓励学生畅所欲言，以开放、包容的心态对待不同观点，积极引导学生通过讨论、辩论等方式深化对主题的认知。在观点交流的过程中，学生学会倾听，学会换位思考，在审慎对待他人观点的同时重新审视自身认知，思维视野日渐开阔。为让自己的观点更具说服力，学生会认真组织语言，力求表达清晰、论证有力，语言组织能力在“唇枪舌战”中不知不觉提升。在这样平等、互动的探究氛围中，学生的主人翁意识、合作意识、创新意识得以增强，批判性思维和创新性思维的萌芽也在交流碰撞中悄然生根、破土而出。

四、结语

在初中英语教学中深入开展主题式拓展阅读，对于拓宽学生视野、丰富学生语言积累、提升学生思维品质、促进学生创新发展具有不可替代的重要作用。教师要充分认识到主题式拓展阅读在英语教学中的独特价值，转变传统老旧的教学理念，不断优化教学设计，在教学中注重为学生创设贴近生活的主题情境，引领学生在主题探究中挖掘语篇深层内涵、感悟人文精神，在小组合作互助中实现思维激荡、能力生长，不断探索主题式拓展阅读教学的有效途径，助力学生在英语学习的道路上砥砺前行、挥洒自如，成就最好的自己。

参考文献：

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