核心素养背景下初中英语大单元整体教学探究

摘 要：新课改背景下，培养学生的核心素养已成为各科教学的重要目标，初中英语教学也不例外，教师需要从单一的知识传授转向培养学生的英语核心素养。大单元整体教学作为一种新型教学模式，通过系统化的主题学习，能够有效促进学生语言应用能力、主题理解能力和思辨能力的发展。这种模式强调在较大的主题单元内进行深入学习，使学生能够在真实情境中运用英语，从而提高学习的有效性和趣味性。本文旨在探讨核心素养背景下初中英语大单元整体教学的意义和方法，为教师提供有价值的教学思路和实践参考，从而更好地提升学生的英语核心素养。

关键词：核心素养；初中英语；大单元整体教学；教学策略

作者简介：鞠泽星，南京市江宁区淳化初级中学。

核心素养背景下，初中英语教师不仅要注重英语知识的传授，更要注重培养学生的必备品格和关键能力，如语言能力、文化意识和学习能力。传统的教学模式往往以单一知识点为基础，忽视了知识的系统性和连贯性，在一定程度上制约了学生综合素养的发展。大单元整体教学将相关的知识点、技能训练和实际应用整合在一个教学单元中，旨在提高学生的语言实践能力和跨文化理解能力。这种模式强调以学生为中心，注重真实语境中的语言应用，从而提升学生的综合语言运用能力和自主学习能力。通过这种教学模式，学生能够在更为系统和有意义的学习过程中提升核心素养，更好地适应未来社会的需求。

一、核心素养背景下初中英语大单元整体教学的意义

（一）提高学生的主题理解能力

初中英语大单元整体教学中，教师围绕一个核心主题设计教学内容，使学生能够在较长时间内深入探讨一个特定的主题，从而增强对该主题的整体理解。与传统的教学模式相比，大单元整体教学强调跨学科的知识整合和实际应用，促使学生在学习过程中不仅掌握语言知识，还能将其应用于真实情境中。通过系统的主题学习，学生能够更好地理解和内化所学内容，提高分析问题和解决问题的能力。例如，以“环境保护”为主题的大单元整体教学中，学生不仅学习与环保相关的词汇和语法，还参与讨论、演讲和写作等活动，深入理解环境保护的重要性和实施措施，从而将语言知识与实际生活紧密结合，锻炼批判性思维和综合能力。

（二）培养学生的思辨能力

大单元整体教学中，教师不仅关注语言知识的传授，更注重学生对主题的全面理解和多角度分析。学生在学习过程中需面对复杂的问题，进行资料搜集、讨论和反思，这样可大大提升他们的思辨能力。例如，以“全球化”为主题的大单元整体教学中，学生不仅要学习相关的英语表达，还需要分析全球化对不同国家和文化的影响，提出个人见解，并参与辩论和写作。学生在真实情境中综合运用所学知识，从而提升独立思考和批判性分析的能力。通过与同伴的交流和教师的引导，学生能够更好地理解不同观点，形成自我判断和合理解释，从而提升思辨能力。

（三）增强学生的语言应用能力

大单元整体教学不仅包括语言知识的传授，还包括将所学内容应用于真实的交流和实践中。通过多样化的活动，如角色扮演、情境对话和项目任务，学生能够在模拟和实际的语言环境中使用英语，从而提升语言应用能力。例如，以“社会问题”为主题的大单元整体教学中，学生不仅学习与社会问题相关的词汇和语法，还参与辩论、撰写议论文以及进行专题演讲。这些活动要求学生将所学的语言知识转化为实际的交流能力，以增强他们的表达和沟通技巧。通过这种综合性的语言应用训练，学生能够更好地掌握英语运用方法，提高语言运用的自信心和准确性。

二、核心素养背景下初中英语大单元整体教学的方法

（一）初步导入主题，激发学生兴趣

初中英语大单元整体教学中，教师应围绕主题展开系统性的教学设计，以促进学生综合语言运用能力和核心素养的发展。有效的主题导入是大单元整体教学的关键步骤，不仅能引发学生的学习兴趣，还能为后续的知识传授奠定基础。导入主题的目的在于通过创设有趣且相关的情境，激发学生的学习动机，增强他们的参与感和学习积极性。教师可以运用多种策略，如真实情境模拟、互动活动以及多媒体资源，以提高学生对主题的兴趣和理解深度。

例如，“Travelling”这个单元围绕“旅行”这个主题展开。为了有效导入这一主题，教师首先利用真实生活中的旅行情境激发学生的兴趣。教师可以通过展示一段关于世界各地著名景点的视频片段，引发学生对旅行的好奇心和兴趣。视频中展示的不同风景和文化，能够让学生感受到旅行的乐趣和多样性，从而激发他们的学习积极性。

接着，教师可以引导学生讨论他们的旅行经历或梦想的旅行目的地。例如，教师可以提问“If you could live anywhere in the world/ where would you live/ and why？”。通过这种方式，学生可以分享个人的旅行计划或愿望。在课堂上，教师可以组织小组讨论，让学生用英语描述他们向往的旅行目的地和理由，诸如“It would be amazing to visit tokyo because i love japanese culture.”。这样不仅让学生在实际语境中运用英语，还能帮助他们更好地理解课文内容。在导入环节，教师还可以通过角色扮演的方式模拟旅行情境。可开展有关旅游代理商与游客的角色扮演活动，学生分别扮演旅游代理商和游客，讨论旅行计划和安排。通过这种互动方式，学生能够更深入地理解和运用相关的英语句型，如“I would recommend visiting the Great Wall if you enjoy history.”。这种方式能够有效提高学生的语言实际运用能力，并使他们对课程内容产生浓厚的兴趣。

（二）设计多元化的教学活动，帮助学生深入理解主题

教师应设计多元化的教学活动来激发学生的学习兴趣，从而促进他们对知识的全面掌握和应用。多元化的教学活动不仅能够满足不同学生的学习需求，还能加深学生对主题的理解。教学活动可以涵盖听、说、读、写等方面，通过创设真实情境和动手操作，帮助学生在实践中掌握语言知识和技能，提高他们的综合语言运用能力。例如，“Travelling”这个单元围绕“旅行”这一主题展开。为了帮助学生深入理解这一主题，教师可以设计多种形式的教学活动，如情境模拟、项目合作和创意展示等。

教师可组织一个“虚拟旅行展览”活动，让学生分组选择一个旅行目的地并制作相关的展示材料。每组学生可以选择一个国家或城市，通过制作海报、幻灯片或手工模型展示他们的旅行计划。在展示过程中，学生需要用英语介绍旅行目的地的主要景点、文化特色和旅行建议，如“Paris is famous for its Eiffel Tower and delicious pastries.”。这一活动不仅让学生在真实情境中运用英语，还促进了他们对旅行文化的理解和探索。

教师还可开展旅行日志写作活动，鼓励学生用英语记录他们的虚拟旅行经历。学生可以根据课文内容和自己的想象，撰写一篇旅行日志，描述旅途中的各种经历和感受。学生可以写道“Today， I visited the Louvre Museum and the Mona Lisa. It was amazing to see such a famous painting up close.”，这种写作活动能够帮助学生巩固所学词汇和语法知识，同时提高他们的写作能力和创造力。

为了加强听说能力的训练，教师可以组织旅行角色扮演活动。学生分组扮演不同的角色，如旅行者、导游或当地居民，通过角色扮演进行对话练习。在活动中，学生可以模拟旅行中的实际情境，如订票、问路、餐馆点餐等，使用相关的英语句型，如“Could you recommend a good restaurant nearby？”。这一活动能够提高学生的语言实际运用能力，并增强他们对主题的理解。

通过以上多元化的教学活动，学生不仅能够在有趣的互动中深入理解“Travelling”这个单元的主题，还能够在实际操作中提高英语综合能力。这些活动通过创设真实情境和提供实践机会，使学生能够更加深入和全面地掌握与旅行相关的语言知识和文化背景知识。

（三）引导学生完成综合性任务，提高语言运用能力

在初中英语大单元整体教学中，教师引导学生完成综合性任务是提升学生语言运用能力的关键方法。综合性任务通常结合了语言的各个方面，如听、说、读、写，要求学生在实际情境中综合运用所学知识。这种任务不仅能够使学生在解决实际问题的过程中巩固语言技能，还能培养他们的批判性思维和创造力。学生完成综合性任务，能够有效提高语言能力，增强语言实践经验，从而更好地应对复杂的语言交流需求。例如，在“Travelling”的教学中，教师可以设计一个综合性任务“计划一次完美的旅行”，以帮助学生提高语言运用能力。该任务要求学生在理解课文内容的基础上，完成一个关于旅行的实际项目，包括设计旅行路线、日程安排等，涉及听、说、读、写四个方面，能够全面提升学生的语言能力。

学生需要进行一些前期的研究和资料收集，以制订他们的旅行计划。教师可以组织学生分组讨论不同旅行目的地的特点，每组学生需要选择一个旅行目的地，并通过阅读相关资料和听取相关介绍，汇总旅行目的地的主要景点、交通方式和当地文化特色。学生可以使用课文中的句型和词汇，如“London is famous for its historical land marks and museums.”。这一阶段的活动不仅帮助学生在实际场景中使用英语，还能提高他们的信息处理和综合分析能力。

接下来，学生将进入任务执行阶段。每组学生需要制作一份完整的旅行计划书，其中包括旅行目的地的详细信息、日程安排、预算计划以及旅行建议。

（四）开展探究式学习，激发学生的自主学习兴趣和动机

开展探究式学习是提升学生自主学习兴趣和动机的重要策略。探究式学习强调学生在学习过程中主动提出问题、进行调查和探索，从而自主构建知识体系。与传统的被动接受知识的教学方式不同，探究式学习通过激发学生的好奇心和求知欲，鼓励他们在真实情境中发现问题并寻找解决方案。这种学习方法能够有效提升学生的自主学习能力和创新思维，使他们在探究过程中不仅掌握知识，还增强批判性思维和解决实际问题的能力。

例如，在“Travelling”的教学中，教师可以设计一个探究式学习活动“全球旅行体验大探索”，以激发学生的自主学习兴趣和动机。该活动要求学生以小组形式选择一个国家或城市，进行深入的调查研究，并用英语汇报他们的发现。这个活动不仅让学生在探索过程中学习相关的词汇和语法知识，还能够培养他们的自主学习和探究能力。教师可引导学生从课文内容中提取关键信息，帮助他们明确探究的方向。课文提及各种与旅行相关的活动，如“visiting historicall and marks”或“enjoying local cuisine”。学生可以根据这些信息，选择一个自己感兴趣的旅行目的地，进行进一步研究。教师可以提供一些引导性问题，如“Which cultural festivals are celebrated in your chosen city ？”“What are the local transportation options ？”，这些问题能够激发学生的探究兴趣，并引导他们在探究过程中主动寻找答案。学生通过查阅资料、采访当地居民（模拟）或使用多媒体资源来获取信息，进一步加深对旅行目的地的了解。

接下来，学生把他们的研究成果整合成一个多媒体展示课件或报告，并在课堂进行分享。在这一过程中，学生需要用英语撰写并展示他们的探究内容，如旅行目的地的历史背景、文化活动、交通方式和旅游建议。教师还可以鼓励学生在展示后进行互评，提出问题和建议。这一环节能够进一步激发学生的学习动机，使他们在互动中获得新的知识和视角。通过“全球旅行体验大探索”活动，学生不仅能够深入了解不同的旅行目的地，还能够在自主探究的过程中提升英语综合运用能力，增强自主学习兴趣和动机。学生通过实际的研究和展示，能够更加深入地理解“Travelling”这个单元的主题，提高语言实践能力和跨文化理解能力。

三、结语

核心素养背景下，初中英语大单元整体教学可为学生的语言学习提供更加系统和深入的支持。通过围绕一个主题进行整体设计，教师不仅能够帮助学生掌握语言知识，还能培养他们的综合能力和核心素养。这种教学模式重视知识的系统性和实践性，通过多样化的教学活动、综合性任务以及探究式学习，激发了学生的学习兴趣和自主学习动机。最终，这种教学模式不仅提高了学生的语言运用能力，还增强了他们解决实际问题的能力，使学生能够更好地应对未来社会的挑战。

参考文献：

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