高职英语教学中任务驱动法的应用探讨

摘 要：本文探讨了任务驱动法在高职英语教学中的应用。首先阐述了任务驱动法的概念和特点，强调其在创设真实语言学习情境、提高学生参与度和促进学生全面发展等方面的积极作用。接着，分析了任务驱动法在高职英语教学中的应用现状。在此基础上，提出了任务驱动法在高职英语教学中的创新应用策略，包括基于职业能力需求设计真实任务、利用信息技术创设逼真的任务情境、实施小组合作以促进学生主动参与、引导学生反思与自评以提高元认知能力，以及教师角色向学习引导者转变等。最后，评估了任务驱动法在高职英语教学中的应用效果。结果表明，任务驱动法在提升学生语言能力、职业能力、学习兴趣和自主学习能力等方面具有显著效果。

关键词：任务驱动法；高职英语教学；应用探讨

作者简介：蒋红（1974-），女，湖北武汉人，湖北艺术职业学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学。

随着全球化的深入发展和国际交流的日益频繁，英语作为国际通用语言在各行各业发挥着越来越重要的作用。职业院校肩负着培养高素质技术技能人才的重任，英语教学成为提升学生综合职业能力的关键一环。任务驱动法作为一种以任务为中心、以能力为导向的教学方法，通过设计真实的语言学习任务，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和主动性，为解决高职英语教学存在的问题提供了新的思路和启示。

一、任务驱动法的概念及特点

“任务驱动法”是一种以任务为中心的教学方法，旨在通过设计和实施与学生实际生活或未来职业相关的真实任务，驱动学生主动学习、积极思考、协作探究，从而提高学生的语言运用能力和综合素质。任务驱动法的特点如表1所示。教师应用任务驱动法时，通过创设真实的语言学习情境，激发学生的学习动机，提高学生的参与度和主动性。这种教学模式对于提高学生的综合素质和适应社会的能力具有积极意义。

二、任务驱动法在高职英语教学中的应用现状

（一）应用范围不断扩大，但区域发展不平衡

近年来，任务驱动法在高职英语教学中的应用范围不断扩大，越来越多的高职院校开始尝试这一教学模式。许多教师根据专业特点和学生需求，设计了各具特色的教学任务，涵盖商务谈判、职场面试、产品推介等多种职业情境，有效提高了学生的语言应用能力和职业素养。然而，任务驱动法在不同区域的推广应用仍存在不平衡现象。经济发达地区的高职院校对这一教学模式的接受度更高，教师培训更加系统，学生参与度更高；而欠发达地区的高职院校受师资力量、教学资源等因素制约，任务驱动法的应用推广相对滞后。

（二）教学设计日益精细，但任务情境有待优化

随着任务驱动法在高职英语教学中的应用不断深入，教师对教学任务的设计日益精细化。许多教师根据学生的语言水平和认知特点，采用任务链的形式，将复杂的工作任务分解为若干细小的子任务，实现任务难度的分层递进，有效缓解了学生的学习焦虑。同时，教师还注重将语言知识点巧妙地融入任务情境中，实现语言学习与任务完成的无缝衔接。然而，部分教师在设计任务情境时存在一些不足。有的任务情境与真实职场环境还有一定差距，缺乏行业特色；有的任务过于简单，难以充分调动学生的学习积极性。

（三）评价机制逐步完善，但形成性评价有待加强

任务驱动法强调以任务完成情况为导向的评价机制，注重对学生语言应用能力和职业素养的考核。随着这一教学模式在高职英语教学中的广泛应用，针对学生任务表现的评价机制也逐步完善。许多教师采用任务成果展示、小组互评、教师点评等多元化评价方式，全面评估学生在任务完成过程中语言运用、团队协作、问题解决等方面的表现，激发了学生参与任务的积极性。然而，当前的评价机制仍以总结性评价为主，形成性评价有待进一步加强。部分教师对学生在任务完成过程中的表现关注不够，反馈不及时，导致学生难以及时调整学习策略。

三、高职英语教学中任务驱动法的创新应用策略

（一）基于职业能力需求设计真实任务

在高职英语教学中应用任务驱动法，关键在于设计符合学生未来职业能力需求的真实任务。教师需深入分析行业英语应用特点，通过企业调研、案例收集等方式，了解目标岗位的核心工作任务和语言技能要求。在此基础上，教师应创设与职场情境高度吻合的学习任务，如撰写商务邮件、接待外宾、参加视频会议等，引导学生在完成任务的过程中习得语言知识、强化语言技能、积累职场经验。任务设计还应兼顾学生的语言基础和认知水平，遵循由简单到复杂、由单项到综合的原则，实现任务难度的合理分层。此外，邀请行业专家参与任务设计和实施，能够确保任务的真实性和实用性，帮助学生深度理解行业特点和职业要求。通过完成基于职业能力需求设计的真实任务，学生能够循序渐进地提升英语应用能力，为未来职业发展奠定坚实的语言基础。

（二）利用信息技术创设逼真的任务情境

信息技术的发展为创设逼真的英语学习情境提供了多元化的路径。教师可以充分利用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等先进技术，构建沉浸式的语言学习环境。例如，在教授旅游英语时，教师可利用VR技术再现旅游景点、酒店、餐厅等场景，让学生在虚拟环境中扮演导游、服务员、游客等角色，模拟真实的语言交际任务。身临其境的学习体验能够激发学生的学习兴趣，提升学生语言学习的参与度和效率。同时，教师还可依托在线学习平台，设计跨文化交流合作任务。通过与其他国家或地区的英语学习者开展在线协作项目，如联合撰写研究报告、共同开发网站等，学生不仅能够提高语言交际能力，还能深化对不同文化的理解，增强跨文化合作意识。信息技术与体验式学习的深度融合，为任务驱动法的创新应用提供了广阔的空间。

（三）实施小组合作，促进学生主动参与

小组合作是应用任务驱动法时促进学生主动参与、提升学习效率的重要策略。教师应根据任务要求和学生特点，将学生分为若干异质性小组。每个小组应由语言能力和个性特征各异的成员组成，以发挥互补优势，实现协同学习。为调动学生的参与积极性，教师可为小组成员分配明确的角色和职责，如组长、记录员、汇报人等。学生在完成个人承担的任务的同时，还需与组内其他成员密切配合，形成合力完成小组任务。例如，在“创办一家虚拟公司”的任务中，小组成员需协作完成公司命名、部门设置、产品策划、营销方案等环节，每个成员既要独立思考，又要积极参与小组讨论，贡献自己的智慧。在小组合作的过程中，学生不仅能够锻炼语言表达和人际交往能力，还能提升团队协作意识和组织协调能力。小组合作让每一名学生都成为任务的积极参与者和贡献者，在互帮互学中共同提升英语应用能力。

（四）引导学生进行反思与自评，提高元认知能力

在任务驱动法的教学实践中，引导学生对学习过程进行反思和自我评估是提高学生元认知能力的关键举措。完成每项任务后，教师应指导学生对任务完成情况进行系统梳理和深入反思。通过回顾自己在任务中的表现，分析面临的挑战和采取的应对策略，评估个人的优势领域和提升空间，学生能够对自己的学习过程形成全面、客观的认识。例如，在完成“设计一份市场调研问卷”的任务后，学生可通过撰写反思日志、小组交流等方式，对问卷设计、数据分析、报告呈现等环节进行总结，发现不足之处，明确改进方向。教师还可引入同伴互评和自评量规，帮助学生从多角度审视自己的语言应用能力。通过反思与自评，学生能够增强元认知能力，更好地把握自己的学习状态，调整学习策略，树立新的学习目标。这一过程有助于培养学生自主学习和终身学习的意识与能力，使其成为职业生涯发展的掌舵者。

（五）教师角色转变：从知识传授者到学习引导者

应用任务驱动法时，教师需要实现从知识传授者向学习引导者的角色转变。教师的核心任务是精心设计与学生语言水平和认知能力相匹配的学习任务，并为学生完成任务提供必要的指导和支持。在任务执行过程中，教师应担当启发者和协调者的角色，引导学生自主探究、协作学习，巧妙设问，提供适时反馈，帮助学生理清思路、拓宽视野。例如，在“制作一本英文旅游宣传册”的任务中，教师可提供相关的案例和参考资源，引导学生分析旅游宣传的特点和要素。在学生制作过程中，教师应密切关注每个小组的进展，对学生提出的疑问给予点拨，促进学生优化版面设计、润色语言表述。同时，教师还应营造民主、开放的课堂氛围，鼓励学生大胆创新、勇于尝试，宽容学生的失误，塑造积极向上、互帮互助的班级文化。教师角色的成功转型，有助于激发学生的学习主动性，培育学生的批判性和创造性思维，促进学生在语言学习和职业能力发展方面取得突破性进展。

四、任务驱动法在高职英语教学中的应用效果评估

（一）学生语言能力提升：听、说、读、写、译全面发展

任务驱动法在高职英语教学中应用，有效促进了学生语言能力的全面提升。学生在完成真实职场任务的过程中，听力理解能力得到显著提高，能够准确把握会议报告、业务谈判等材料的核心内容；口语表达更加流利、得体，能够就职业相关话题进行有效交流；阅读理解能力显著增强，能够快速提炼商务文本的关键信息；书面表达能力明显提高，能够撰写结构清晰、语言规范的应用文；翻译技能不断增强，能够完成业务文件的双语转换。学生语言能力的全面发展，为其职业生涯奠定了坚实的语言基础。

（二）学生职业能力提高： 解决问题、团队协作、跨文化交际等

任务驱动法在提升学生语言能力的同时，也显著提高了学生的职业素养。通过参与职场情境任务，学生的问题解决能力得到锻炼，能够运用批判性思维分析问题、提出解决方案；团队协作意识明显增强，能够在小组中与他人有效沟通、密切配合；跨文化交际能力不断提升，能够在与国际伙伴的互动中展现文化敏感性，实现有效交流。职业能力的提高助力学生更好地适应职场环境的复杂性。

（三）学生的学习兴趣与自主学习能力有所增强

任务驱动法大大激发了学生学习英语的兴趣，其自主学习能力显著增强。基于真实职场任务的教学设计，让学生切身感受到英语学习的实用性，学习动机更加强烈。在任务完成过程中，学生要自主探究、整合信息，这一过程培养了学生的自学能力和探究精神。任务情境的真实性激发了学生的求知欲，使其愿意投入更多时间和精力钻研任务。

（四）学生与教师对教学的满意度提升

任务驱动法在高职英语教学中的成功应用，得到了师生双方的高度认可。学生普遍反映，基于真实任务的教学模式让英语学习变得生动有趣、富有意义，学习信心和成就感显著提升。通过参与职场模拟任务，学生能够切身感受到自身语言能力和职业技能的进步，对教学效果十分满意。教师则认为，任务驱动法有效突破了传统教学的局限，实现了语言学习与职业能力培养的完美结合。这一模式充分调动了学生的学习积极性，师生互动更加频繁，教学效果明显优于传统模式。

五、结语

总之，任务驱动法在高职英语教学中应用具有重要意义。教师立足职业能力需求设计教学任务，利用信息技术创设逼真情境，通过小组合作促进学生主动参与，注重引导学生反思和自评以提高元认知能力，实现了向学习引导者这一角色的转变。高职英语教师应进一步探究任务驱动法的应用，深化教学改革，优化任务设计，完善评价机制，为培养具备扎实英语应用能力和职业竞争力的高素质技术技能人才作出更大贡献。

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