核心素养导向下小学英语单元整体教学设计和单课有效实施

摘 要：核心素养导向下，小学英语教师应注重以主题意义为引领推进单元整体教学，立足知识统整，在情境中设置语用任务。本文以人教版小学英语五年级上册Unit 3“What would you like？”为例，从设定单元教学目标、明确主题意义、设计语用任务、统整教学内容等四个方面，对小学英语单元整体教学设计路径进行探讨。并以该单元第三课时为例，从构建学习中心课堂、设计问题链、培养文化意识、分层布置作业四个方面来探讨单课有效实施的方法。

关键词：核心素养；单元整体教学；情境任务；知识统整

作者简介：惠诚诚，南京致远外国语小学。

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出，英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。新课标倡导单元整体教学，以促进学生核心素养的发展。传统的英语教学将单元内容分割为多个部分，学生只关注碎片化知识，孤立地训练技能，很难建立知识间的关联，难以迁移应用形成素养。而素养的形成需要经历完整的学习过程。完整的学习过程需要依托一组反映学科重要概念、原理或思维方法的内容，这些内容性质相同又相互联系。单元整体教学以单元主题为线索，整体把握单元主题和内容，从目标、过程、评价三个方面对每个课时进行统筹安排，从而形成层层递进、环环相扣的有机整体，使学生经历完整的学习过程。核心素养导向下的小学英语单元整体教学是强调素养本位的教学，教师应注重以主题意义为引领推进单元整体教学，立足知识统整，在情境中设置语用任务。

一、核心素养导向下的小学英语单元整体教学设计

核心素养导向下的小学英语单元整体教学设计，是指以核心素养为导向，统筹安排单元教学目标、内容结构、学习方式、资源体系、作业系统、评价方式等，在培养学生学习能力的同时，使学生逐步建构起对单元主题的完整认知，促进其文化意识、思维品质和学习能力的发展。本文以笔者观摩的人教版小学英语五年级上册Unit 3“What would you like？”这一单元的教学设计及第三课时“Cooking for the family”的教学为例，尝试探讨如何基于核心素养进行单元整体教学的设计和实践。

（一）基于核心素养，设定单元教学目标

单元教学目标既是单元教学的起点，又是终点。单元教学的完整性，体现在单元教学内容、教学目标、教学方法、教学过程的完整性，这是单元整体教学的内在要求。教师根据教材和学情，从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四个维度设定单元教学目标（见表1）。该教学目标注重显性目标和隐形目标相结合，体现了全面的育人观。

（二）明确主题意义，体现学科育人价值

本单元的话题是饮食，主要围绕想吃的、想喝的、喜欢吃的、喜欢喝的这几个方面展开。通过纵向梳理相关内容、研读单元教学内容和学情分析，教师提炼出教学内容所包含的价值内涵：使学生在知识的建构中形成h8dmmJy1q3XDDfq8GUgB12bXMUqvoRRAaVRYK+cwCJ8=对健康饮食的深层认知，懂得坚持健康饮食的重要性，并在今后的生活中养成健康饮食的习惯，坚持绿色生活。据此确定本单元的主题为“Healthy diet”，并将单元教学内容进行优化整合，划分为四个课时，在单元主题的统领下，设定相应的单课话题，分别为“Food and drink for dinner”“Today's menu for lunch”“Cooking for the family”和“Making a salad at a farm”。教师引导学生在四课时的学习中，有意义地运用所学语言，了解中西方饮食方面的差异，养成健康的饮食习惯，坚持绿色生活。这样的整合设计使单课教学内容的连续性得到优化，单课教学与单元整体教学之间有了内在关联，凸显了整体性的单元教学策略，体现了单元的育人价值。

（三）创设连贯语境，巧设语用任务

在确定单元教学目标和单元主题后，教师要结合生活实际，考虑学生在什么样的语境下能使用这些语言，以及用这些语言能做什么事，在此基础上创设连贯的语境。通过分析与研究，教师设计了互有关联、层层递进的单元语用任务。学生通过本单元四课时的学习，最终可以制作出一本健康饮食指南，以此来巩固本单元所学内容、增强学习英语的热情和积极性、提高综合语言运用能力。教师设计了四个课时的语用任务（见表2），任务贯穿单元教学全过程，学生在整个单元的学习过程中强化任务意识。教师创设真实、连贯的语境，采用丰富的资源，巧妙整合单元内容，让语用任务更接地气，并结合了学生的生活体验，推进单元整体教学的实施，最终使教学目标有效达成。

（四）统整教学内容，形成结构化知识体系

统整教学内容是指以教学内容为核心展开知识的整合。教师围绕单元话题和学情进行课时划分，明确每一课时的话题，合理增减、调整、合并教材板块及相关内容，在此基础上统筹组织教学内容，使之形成良好的知识结构。在进行本单元整体教学设计时，教师基于单元目标、单元话题、单元情境和核心语言，结合学情，对教材内容进行整合，并适当添加教材中人物的对话，补充课外资源，丰富语言输入，将本单元零散的板块、核心词汇及句型整合在四个课时中，形成结构化知识体系。第一、二课时的教学板块为Let's try、Let's talk和Let's learn，第三课时的教学板块为Read and write，第四课时的教学板块为Story time。知识的结构化统整能避免教学的碎片化和片面化，使单元教学内容横向关联，纵向进阶，纵深意义增值，呈现出“少而精”的状态。学生通过不断循环复现的核心语言，学会有逻辑地、连贯地表达单元主题意义。

二、核心素养导向下的单课有效实施

在完成单元整体设计后，教师进行分课时的教学实践，应以学科核心素养为基础进行。以本单元第三课时“Cooking for the family”的教学为例，本课主要学习Read and write部分，学生通过阅读Yifan 和Grandpa留给机器人Robin的便条，理解对喜爱的食物如何进行相应表达。

教师以“Cooking for the family”为子话题，立意新颖，构思巧妙，既注意了文字的表层信息，又挖掘了文字的隐含信息，以问题链强化了对学生思维品质的培养。在授课时，教师关注到语篇的完整性，通过多种形式的学生活动，引导学生整体感知课文、理解课文，深度思考课文背后的主题意义，渗透文化意识，体现学科育人。

（一）以学生活动为主，建构学习中心课堂

学科核心素养的核心是以人为本，以发展为本，努力建构动态的、和谐的、可持续发展的教学生态环境，这一全新理念赋予了课堂全新的内涵。教师要相信学生有学习的潜力和能力，要把课堂教学建立在依靠、发挥学生的学习潜力和能力基础之上。本节课的课堂教学以学生的学习活动为主要形式，教师借助不同种类食物的图片，帮助学生理解“I like...but not...”和“I don't like...but...is/are OK.”两个句型，并运用实际生活中的食物进行交流表达。

在分辨favorite、like和OK三个词所代表的不同喜爱程度时，教师先启发学生自主思考，用加爱心的方式标注出不同的喜爱度。学生再进行同伴合作，用本节课的重点句型“My favourite food is...”“I like...but not...”和“I don't like...but...is/are OK.”操练该知识点。在进行学习内容的综合训练时，学生采用小组讨论的方式，借用教师搭建的语言框架，进行有序表达。教师要根据学生的实际情况提出合理建议，引导学生发挥想象力。整个教学过程中，学生真正成为学习的主人，师生交流、同伴合作、小组合作等方式，学生逐步学会沟通总结，学会各抒己见，从而使教学目标自然而然、水到渠成地达成。学生在体验成功喜悦的同时，也在学习中获得了乐趣，英语素养也得到了提升。

（二）精准设计问题链，培养学生思维品质

问题链以全局的角度系统地梳理了课堂教学的问题。问题设计应分层级，环环相扣，使课堂教学的连贯性、整体性得到提高。问题链的设计有利于发展学生的逻辑思维能力，培养学生的思维品质。本节课中，教师根据教学目标、教学主题和内容等提炼出核心问题“How to eat healthily？”，并根据它提出若干前后有逻辑联系的下位问题，形成由浅到深、层层递进的问题链，帮助学生构筑起层次分明的思维支架（见表3）。

学生通过问题链逐步获取语篇信息，走向深度思考：从了解Yifan和爷爷的饮食喜好开始，到探讨机器人Robin为何做错了他们的菜并帮助Robin解决配菜难题，再到思考Yifan和爷爷饮食习惯是否健康。学生在此过程中更好地理解了文本内容，清晰地建构了语篇逻辑关系。二、三两个层级的问题与学生先前的知识经验有所关联，能够激发学生思考与辩论，学生需要权衡选择才能得出结论。诸如此类的问题，正处在学生认知基础与学科核心观念的衔接点上，这些核心观念需要被揭示，具有可迁移性，能激发学生进行深度学习，助力核心素养的培养。

（三）依托内容资源，渗透文化意识

教师要认识到课程资源开发的重要性，充分利用歌曲、补充文本、视频等辅助课程资源来满足课堂教学的需要。合理运用的辅助资源能引发学生对优秀文化的理解和正确价值观的认同，促使学生形成正面的认知、积极的情感和良好的态度，从而培养其文明素养和社会责任感。

在本节课的热身环节，教师带领学生演唱歌曲A healthy meal，复习已学的食物及饮品类词汇。这首歌曲紧扣本课时主题，增强了学生的情感体验。歌曲的演唱也活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，并为学习新知识打下了良好的基础。新授环节结束后，教师带领学生观看Food pyramid的视频，并以问题“How to keep a balanced diet？”为引领，让学生了解具体的均衡饮食的方法及其重要性，进一步向学生渗透健康饮食的价值理念，加深学生对主题意义的理解，同时也实现了核心素养与生活实际的结合。

（四）分层布置作业，体现跨学科育人特点

教师分析学情后分层布置课后作业。这样既抓好了基础知识的落实，又促进了学生语用能力的提高。学生在完成基础作业后可尝试完成拓展作业。拓展作业要求学生按照食物金字塔为家人准备健康的一餐。这样既实现了对本节课所学知识的巩固，又能帮助学生将本单元所学知识真正运用于生活实践，让学生不仅会学习，而且明白如何更好地生活。

三、结语

英语学科核心素养的提出在给予一线教师理论引领的同时，也对教学提出了更高的要求。“我的学生现在在哪里？”“我要领着学生去哪里？”想要弄清这两个问题的答案，帮助学生建构认知结构，教师首先自己要理解教学的整体结构。教师要坚持育人为本，强化主题语境意识，加强单元教学的整体性。在单元整体教学过程中，教师应始终重视学科核心素养的统领作用，依据主题安排课程内容，基于分级体系构建课程结构，践行英语学习活动观。

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