核心素养视域下高中英语写作反馈方式改进实践研究

摘 要：英语写作体现了学生的综合语言运用能力。本文在阐述教师反馈理论和过程写作法的基础上，探讨了高中英语教师如何改进写作反馈方式，以更有效地提升学生的英语学科核心素养。通过案例论证了改进后的写作反馈方式有助于提高学生的语言运用能力和写作能力，多元化的评价反馈方式和小组讨论可有效提升学生的分析问题与解决问题能力、自主学习与合作学习能力。改进后的写作反馈方式更加全面深入、趣味性与互动性更强，使学生的思维品质和文化素养得以增强。

关键词：核心素养；高中英语；写作反馈方式

作者简介：陈静（1982-），女，河南南阳人，广东省中山市烟洲中学，中学一级教师，硕士研究生，研究方向：高中英语教学。

一、理论基础

（一）核心素养

近年来，英语学科核心素养在指导教学过程中发挥着日益重要的作用，写作教学也要以其为指导。英语学科核心素养包括四个维度：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

（二）教师反馈理论

教师反馈理论基于注意假设理论和可理解性输入假设理论。注意假设理论认为如果想让学习者把输入内容真正吸收，必须得先对输入内容有所注意。因此，学习者只有在先意识到某个问题后才有去解决问题的可能性。可理解性输入假设理论强调，要提高外语应用能力，前提是先有可理解性输入，再进行可理解性输出练习，这样才能学以致用。由此可见，写作作为提高外语能力的重要输出环节，不能只靠输出过程中的注意，还需要可理解性输入即教师的反馈指导，才能更好地帮助学生提高写作水平。

（三）过程写作法

过程写作法强调作者的主观能动性并且强调作者反复修改作品能显著提高其写作能力。过程写作法强调写作的具体过程。写作过程包括如何组织一篇作品，如何有效、清晰地表达思想，这涉及作者发现、分析和解决问题的思维过程。

二、目前高中英语写作反馈存在的问题

目前高中英语写作教学中，大部分教师往往采用书面批改反馈方式，主要反馈学生作文中出现的语言使用错误。并不能从整体上指导篇章结构、语篇特点、写作内容和文化背景知识的补充。一些教师会采取面批面改的方式，肯定学生作文中的优点，指出存在的问题，学生被动地接受信息。这种方式耗时且效果欠佳，忽视了写作实际上是一种认知活动，需要科学地引导学生对写作的各个要素进行分析讨论，也忽视了学生写作实际上是一种重要的交际活动。从学生角度看，部分学生只关心分数，对教师的反馈只看一眼甚至不看，只是纠正错词错句，很难从根本上提高写作能力，因此反馈往往未达到预期目的。

此外，教师的反馈多为否定反馈，即指出不足，希望学生能纠错改进以期提高学生的写作水平，但容易挫伤学生的写作自信心和积极性。在反馈中，教师往往只关注词汇语法方面的错误，并未系统地指导写作内容与结构，制约了学生写作能力的提升。因此，改进高中英语写作反馈方式是一个急需解决的问题。

三、改进后的高中英语写作反馈方式

英语写作是学生表达思想的一种主要形式，同时也是学生综合语言运用能力的体现。写作是学生糅合并组织词汇、语法、跨文化知识的思维过程与成果的展现，能帮助学生更好地梳理思路，对表层与本质作更深层次的思考，因而它还可以有效培养学生的批判性思维和创新思维。写作反馈中，教师指出的词汇和语法问题能帮助学生规避错误，提出的建议能让学生当作指导依据去改进作文，因此反馈能够提高学生的语言运用能力。反馈是高中英语写作教学中的关键环节，直接决定写作教学效果的好坏。教师优化写作反馈方式，有助于提高学生的英语学科核心素养。

过去很长一段时期，高中英语教师在教学中偏重讲授语言知识，而忽视了英语学科的育人价值。英语教学中，学生不仅要以听说读写看的方式对英语单词、短语、句子、语篇等进行学习，还要在教师引导下去关注、思考与探究语篇所反映的价值观。因此在写作反馈中，高中英语教师应引导学生对某个话题的内容要点进行深度剖析，锻炼学生的批判性思维。让学生分话题改进自己作文中出现的问题，有助于提高学生的思维品质。教师应引导学生积极使用所学语言知识，写出审题准确、要点清晰齐全、语言通顺、书写规范的作文，有效提升语言能力。教师应充分挖掘与话题相关的文化背景，引导学生归纳中国传统文化的优秀之处，增强学生的文化自信与文化意识，并使学生了解、欣赏、学会包容与尊重外国文化。教师应丰富评价反馈形式，改善由教师单方面进行书面反馈的状况。可让学生以小组形式讨论作文问题，教师深入小组进行指导，从而加强学生之间、师生之间的互动交流，使学生在使用自身学习方法解决问题的同时锻炼自己的综合能力。

四、核心素养视域下高中英语写作反馈方式改进教学案例

考试作文：假如你是张冰冰，你的外国朋友Jim对于中国的成语很喜欢，但是感觉很难，请你写信鼓励他，并给他一些学成语的建议。要点：1.介绍成语的特点；2.学习成语的建议。

（一）教学内容分析

上次课在建议信第一课时，通过一篇有关学校改造图书馆，你向校长提建议的建议信范文，向学生展示了建议信的文体特点、篇章结构、段落结构和常用句式。

本次课为建议信第二课时，以考试中学生所写的建议信（向外国朋友提出学习中国成语的建议）为语料，针对考场作文中出现的各种问题，结合英语学科核心素养发展要求，设计了对学生所写建议信内容的分类反馈指导，也增加了同伴反馈等多种反馈指导形式，然后再次练习建议信写作。

（二）学情分析

学生在学习了建议信第一课时后，只能模仿范文进行写作。基础较好的学生能写出大体符合要求的建议信，基础一般或较差的学生的作文暴露出的问题比较多。这些问题未归类前，学生对所犯错误的认知相对模糊，还有可能再次出错。学生由于知识水平有限，学习策略匮乏，难以自查纠正。

学生的文化意识参差不齐。考试作文要求学生向外国朋友提出学习中国成语的建议，成语有着丰富的文化内涵，然而有的学生连成语的特点和内涵都搞不清楚，写出的句子意思非常笼统粗浅。而文化素养高的学生，给出的学成语建议非常合理甚至巧妙。

（三）教学目标

1.以学生所写的考场作文为语料，分类反馈其中的问题并进行指导，再通过新的练习，学生能熟练写出审题准确、要点清晰、语言通顺、书写规范的建议信，提升语言应用能力。

2.学生通过对作文中存在的问题进行分类改进，增强概括与整合的能力。通过对作文内容要点进行由浅入深的分析，增强分析与批判的能力。学会介绍中国成语背后的故事，增强文化意识。

3.通过评价反馈形式多元化，改变写作教学普遍由教师单方面进行书面反馈的现状。让学生以小组形式讨论作文中的问题，教师深入小组进行指导，加强学生之间、师生之间的互动交流，实现学生英语水平的提高。

（四）教学过程

Step I： Lead-in

Review the structure and show a few letters of different levels.（教师通过复习建议信结构，并展示考试中学生所写的优秀或问题作文，引入本课内容——对所学建议信进行改进。）

Step II： Group Discussion and Students Presentation

Students discuss in groups and share the solutions.（学生分小组讨论，互相评改并发现作文中的问题，提出修改建议。在这一过程中，教师分组指导，了解学生的讨论内容和讨论情况，并给出建议。讨论结束后邀请各小组的代表发言。）

Step III： Teacher Presentation

Teacher makes comments and presents guidance. （教师对学生的讨论成果进行评析，总结小组提出的合理的问题解决方案，指出存在的问题，并对问题进行指导。）

1.思想内容反馈改进。

本次作文要求介绍中国成语的特点。但翻阅学生所学作文，很多学生完全不提成语的特点，主要原因是不知道该如何入手。一部分优秀作文提到，从表层看，成语是四字词，从深层看，成语背后蕴藏着不少中国古代故事。例如“To begin with， Chinese idioms are of different meanings with four characters， among which many stand for a interesting story.”。（这句话有语法错误：a应改为an）

怎样学成语，办法很多，但学生建议的有些方法，其实不是真正有效的学习成语的方法，这体现出学生的思维逻辑不严密，没有进行深入思考。例如“You'd better read Chinese books and listen to Chinese songs.”，此处提到阅读中文书、听中文歌，太过笼统，只能说这样做有利于学中文，不能说明对学成语有帮助。

但是也有优秀的作文，给出了实用的学习成语建议。例如“To have a good command of Chinese idioms， you should buy an idiom dictionary， from which you can find the history and meanings.”。

还有不少学生偷换概念，题目要求给出学成语的建议，学生提的是学语言的建议，这样的建议不够切题。例如“I think the best way to learn them is writing diaries.”。

2.句式（语法）反馈改进。

有的学生将“I know you want to learn Chinese language. And I will help you.”作为书信开头，说明写信缘由，读起来略显生硬，语言缺乏美感。另外，既然是提建议，语气不可太过6q+Vr1k3F64qi2Lrb62pxA==强硬，可变为更加委婉的句式来表达很高兴收到对方来信，知道了某种情况，如“Knowing that you have great interest in， I...”。

中间段提出具体建议，学生使用简单句较多。比如“First， you should to know how to explain the Chinese language. It can help to understand it. Next， you should to imagine the things about it.”。

其中有几处可以改进：衔接词方面， First可升级为First and foremost，Next可升级为 Additionally；语法错误方面，should to do 应改为should do；简单句可改为主从复合句，即“You should...， which can help...”。

3.词汇反馈改进。

许多学生不知“中国成语”如何用英语词汇表达，有的学生以拼音代替，或是其他令人啼笑皆非的表达。“中国成语”的英文表达为Chinese idiom，然而学生在不会idiom这个单词的情况下有五花八门的表达，如Chinese language、Chinese character等。有的学生很聪明，巧妙地把成语表达为the four-character Chinese phrase，体现了扎实的词汇功底和精准释义能力。文中个别用词也可以进一步升级，例如用rewarding代替good，用do a favor代替help，用be fully convinced that代替believe。

4.文化意识提升。

高中阶段正是学生求知欲很强的阶段。教师可引导学生思考以下问题：为什么要写建议信？在什么样的情况下给别人写建议信？通过问题引导学生明白建议信是用于人际交流的信件，是交际能力的体现。外国友人询问关于学习中国成语的建议，教师可适时启发学生，可结合中国历史与文化给出建议，让学生明白看起来普普通通的关于学习中国成语的建议信实则是文化自信的体现，学生的爱国热情油然而生。

5.书写反馈改进。

在书写方面，提醒学生注意书写要领，从而达到书写规范、工整美观的效果。

StepIV： Homework

假如你是张明阳，你的外国好友Smith给你发来电子邮件。在邮件中，他提到他对中国武术感兴趣，计划明年来北京学习中国武术。他向你咨询有关信息，请给他回复。

内容包括：1.表示欢迎；2.建议他上哪里进行学习以及做哪些准备工作。

（课堂上，教师对学生作文进行的各种反馈指导，通过再次练习，检测学生写建议信的改进效果。）

五、结语

改进后的高中英语写作反馈方式，有温度，更具人文性、趣味性与互动性，有助于提高学生的写作水平。学生结合教师反馈和同伴反馈，不断强化高级词汇、短语和句式的使用，熟悉并学会恰当使用这些高考必备知识，巩固强化词汇短语的正确用法，熟练掌握各种复杂句式，从而提升考试中书面表达的得分。改进后的高中英语写作反馈方式能使学生在写作时注意上下文的逻辑关系，有助于锻炼学生思维的缜密性，分类改进写作问题和对某个话题的内容要点进行深度剖析时，锻炼概括与整合、分析与批判能力，从而提升思维品质。此外，学生的文化素养得以增强。教师在课堂上介绍不同国家的文化常识，使学生了解到国与国之间的文化是不同的，激发学生学习并了解其他国家文化的兴趣。改进后的高中英语写作反馈方式能提升学生的课堂参与度，提高学生学习英语的主动性和积极性，增强学生自主学习和合作学习解决问题等学习能力，最终达到提升学生核心素养的目标。

参考文献：

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