词汇衔接理论下的高职英语阅读教学研究

摘 要：在词汇衔接理论指引下开展高职英语阅读教学，是增强高职学生英语阅读与表达能力的重要途径。本文简要分析了词汇衔接理论在高职英语阅读教学中应用的意义与常见类型，并基于高职英语阅读教学现状提出了词汇衔接理论下的高职英语阅读教学优化策略，包括鼓励学生积累商务词汇、依托内容解读词汇关联、加强词汇阅读应用指导、设计词汇分析探究活动等，以促进高职学生深度理解英语知识，为学生语感的培养和能力的提升提供助力。

关键词：高职英语；阅读教学；词汇衔接理论；同现关系；复现关系

作者简介：朱茹英（1980-），女，江苏丹阳人，江苏省丹阳中等专业学校，研究方向：英语教学。

本研究立足词汇衔接理论探索高职英语阅读教学优化策略，以期使高职学生在教师的指导下，深入掌握阅读内容的主旨，最终从浅层识读词汇转变为对英语阅读内容进行深度学习。为进一步提升高职英语阅读教学质量，高职英语教师宜结合学情完善词汇衔接理论应用方案，以充分满足学生的学习需求。

一、词汇衔接理论在高职英语阅读教学中应用的意义及常见类型

（一）应用意义

词汇衔接理论下，以相同或相关词汇与语篇进行有效衔接，可实现语篇含义的连贯完整性表达。在高职英语阅读教学中应用词汇衔接理论具有重要的意义：其一，基于词汇衔接理论指导学生参与英语阅读活动，可指引学生深入了解词汇含义及其与整个语篇内容的关联性。与仅片面记忆词汇含义相比，高职学生能更深刻地品味语句内涵，杜绝歧义或理解偏差问题；其二，在词汇衔接理论指导下，高职学生能快速准确地把握语篇大意，并对潜在含义产生独特见解，在全面理解基础上建立完整对话关系，避免脱离文章作者的实际情感。高职学生深刻理解语篇内容，持续品读写作特色，其英语阅读能力与英语表达思维可实现提升与完善。

（二）常见类型

词汇衔接理论在高职英语阅读教学中应用主要包括复现关系与同现关系两种常见类型。所谓复现关系是指高职英语阅读教学中重复词汇、同义词及上下义词的关联性。一般来说，阅读语篇中重复出现的词汇可使语句表达的含义更加完备，甚至起到强调作用。如“Money is not corrupt.Also it does not corrupt people.Corrupt people are corrupt because they are dishonest and lack virtue.”中，其重复词汇为corrupt，具有形容词（不诚实的，腐败的，贪污的）和动词（使堕落，使腐化）两层含义。而学生在阅读时，可根据词性变化和含义转换将整个语句译为“金钱本身不是腐败的，而且也不会使人堕落。堕落的人堕落是因为他们不诚实，缺乏美德”。另外，还可在同一语句中以重复词汇构建语句衔接关系。如“The young man does not like bears，so yesterday in the park he gave the bear some poisonous food to eat.”中，“bear”反复出现，可使前后句产生因果关系。还可利用同义词表达相似含义。如“The prince's face turned red with anger.The boys stopped laughing and got anger，too.”中，angry与anger、angrily均有生气含义，都为了表述重复发生行为。至于同现关系，可围绕反义关系、互补关系使用英语词汇衔接语篇关系。如“We find ourselves rich in ghg/NaKL2CrFdQfgADau8MBe9HqPjK5sW2EVTspPB4Jk=oods，but ragged in spirit;reaching with magnificent precision for the moon，but falling into raucous discord on earth.”，句中短语rich in goods与discord on earth可呈现反义关系，以实现前后情感的过渡衔接。

为使学生在高职英语阅读教学中具备良好的语篇含义理解力和情绪把控力，教师应立足现有教学不足找到词汇衔接理论合理化融入的关键途径，以期取得预期教学效果，给予高职学生有效的阅读指导服务。

二、高职英语阅读教学现状

高职英语阅读教学是高职英语学科较为主要的教学内容，然而就目前实际教学结果来看，仍存在不少问题：首先，课时配置不合理。新课标要求学生毕业时至少掌握3000个英语词汇，而阅读是词汇积累的重要途径。显然高职学生尚未得到充分的词汇学习机会，甚至某些教师直接将英语阅读训练替换为听说等其他训练活动，导致学生在自行浏览阅读内容时无法达成既定阅读目标。其次，缺少词汇情境共联。学生英语能力高低不能以词汇量来衡量，而是学生的英语词汇应用能力越强，其综合能力越突出。当下教师侧重于纠正学生对某篇阅读文章中词汇含义的解读错误，未能围绕语篇框架找到词汇应用衔接关系，造成学生后续阅读时难以结合语境确定词汇含义。再次，阅读方法不科学。目前学生多开展默读、粗略朗读、低声阅读等阅读活动，这不利于高职学生改善阅读能力。最后，阅读思路不明。学生应依据语篇架构和人物情绪变化趋势，及事件转折关系完整阅读全文，而实际教学中教师仅为学生讲述重点要素，未结合词汇衔接关系鼓励学生实现深度思考，这不利于阅读能力的有效培养，故教师应在高职英语阅读教学中依靠词汇衔接理论创新教学方法。

三、词汇衔接理论下高职英语阅读教学优化策略

（一）鼓励学生积累商务词汇

高职院校作为培养职业人才的主要场所，学生在学习过程所掌握的学科知识，往往需要应用于未来的工作中，因而高职英语阅读教学应强调英语词汇的实际用途。基于词汇衔接理论创新阅读教学，教师宜引导学生日常注重商务词汇的积累与理解，使学生在语篇中见到商务英语词汇后，可精准把控文章主题思想。例如，阅读文章中出现job fair、employee、promotion and pay increase等词汇，学生可判断该文章多与人才招聘、员工涨薪等职业环境有关。

例如，“Entertainment”这个单元中“Los Angeles”一文涵盖了theatre、Walk of fame、Oscar Ceremony、hall of fame等词汇，学生可积累相关商务词汇，对洛杉矶的风土人情留下深刻印象。随着学生积累的商务英语词汇越来越多，教师要为其推荐适合的词汇阅读训练习题，指引学生对不同情境下词汇的使用方式进行总结，必要时应利用往年真题，使学生有更多机会认真完成阅读任务。如某校高职英语教师在安排英语教学课时时，专门开设了“英语真题阅读训练”课程，要求学生阅读2018年高校英语应用能力A级试卷中的文章，指导学生深刻理解sign a contract、purchasing department等商务词汇的含义，从而保证学生在阅读期间能快速通过商务词汇的解读了解文章主旨要义。因此，商务词汇的积累有利于提升词汇衔接理论应用的实效性。

（二）依托内容解读词汇关联

词汇衔接理论下进行高职英语阅读教学优化改革，教师应充分依托阅读内容，引导学生深入解读词汇间的关联。一般而言，单独词汇含义可能与语篇中词汇含义略有不同。为增强学生的阅读能力，应将词汇与语篇内容相衔接，并将词汇衔接理论渗透于阅读环节，以助力学生精准把控文章的写作思路。

以“Welcome to our party！”为例，其阅读教学难点是掌握与聚会天气、聚会话题等相关的词汇表达方式，如foggy、snowy、pleasant等，同时还要从固定句型中品味人物情绪，即“This way，please.”“What's the weather like in your hometown.”，教师在布置阅读任务时，首先设计“Which season might it beHow do you know？”等问题，以激发学生的阅读兴趣，并引导学生对guest、host等词汇进行深度理解。其次，为学生留出自由阅读时间后，教师可根据生日聚会天气为学生设置“天气表格”，以词汇查找的形式，让学生找到天气与生日聚会的关联，并推断出生日时季节特征。最后，教师组织学生以真实的聚会情绪反馈阅读文章，这样可增加语调表达准确度，也能在阅读时对词汇含义进行深刻理解，知晓该文章以聚会中客人的迎接与聚会前的积极讨论为主要框架。教师只有结合阅读内容指导学生解读词汇含义，才能清楚了解词汇与语篇情节的相关性，无形中提升学生的词汇实践应用能力。

（三）加强词汇阅读应用指导

词汇衔接理论的应用，能使学生掌握词汇的连贯关系，并全面知晓文章主旨内容。因此，教师宜针对学生的阅读行为给予有效指导，围绕词汇的衔接关系，找到语篇情节变化趋势。尤其在议论文阅读活动中，教师更要列举出具有复现关系或再现关系的词汇，做好词汇衔接关系分析指导工作。

例如，大学英语四级考试真题中的“Due attention should be given to spelling”一文，其以“this phenomenon”作为衔接词汇，促使前后句呈现连贯关系，而后则分别以oriented education、responsible、recite等词汇阐述拼写注意事项。教师可根据词汇含义及潜在逻辑关系，指导学生对语篇所述拼写得不到重视的原因及改进方法进行总结，随后在有针对性的分析中掌握语篇重点。词汇衔接理论是阐明词汇关联及词汇与语篇连贯性的重要依据，教师在阅读课堂应有效导入词汇衔接理论，在保障阅读教学质量的同时，也能增加学生对文章写作思路的把控度。教师可通过指导学生找到再现词汇或复现词汇，逐渐明确语段关联，以达到以词汇衔接关系解读语句含义的效果。正如上述例句中以师生人物立场关系构建复现词汇连接架构，以此促进学生对阅读主题的理解。

（四）设计词汇分析探究活动

教师以词汇衔接理论实施阅读教学时，还应当为学生设计词汇分析探究活动。以往教师多要求学生自行记忆词汇拼写技巧和含义，而今教师则应当鼓励学生相互讨论词汇在语句表述中的衔接关系，实现从词汇记忆转向语境学习。

如教师可以根据例句“From seeing dogs to treating hearing-impaired guide dogs， some animals are very valuable in what they do.”中词的衔接关系，指导学生对animals、guide dogs、seeing dogs的含义进行探究，并分析各个词汇所指代的具体范围。“animals”除了指导盲犬、导聪犬外，还可指代精神医疗犬、警犬等多种具有服务功能的犬类动物。经过探究互动，学生深入解读不同语篇中词汇的特定含义。此处“animals”不再广泛指代所有动物，而是仅以具备服务价值的犬类动物为主。探究活动中学生对词汇含义的精准分析，能使学生深入了解词汇衔接关系。

四、结语

综上所述，词汇衔接理论应用于高职英语阅读教学，对学生深层次掌握阅读文章的主旨、深刻感知文章内涵均有促进作用，故高职英语教师应依据现有不足明确教学优化方向，从积累商务词汇、解读词汇关联、加强词汇应用指导、设计探究活动等方面着手，确保高职学生在新环境下，逐渐具备突出的英语阅读与表达能力，为今后英语课程融合教学的开展创造有利条件，获得更好的教学效果。

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