基于主题意义的高中英语群文阅读教学研究

摘 要：新课改背景下，高中英语教学迎来新的变革，主题意义教学逐渐崭露头角，其突破了传统的课堂方式，实现了英语教学模式的创新，主要包括文本的选择与使用两个核心部分，可加强学生对英语文本的深入理解，对学生建立健全英语知识体系及发展核心素养起到了至关重要的作用。而实施主题意义教学的关键路径就是群文阅读，高中英语教师需对此保持高度关注，积极推动教学创新与实践，以主题意义教学为契机，全面深化英语教学改革，进而提升教学质量，为学生提供更为广阔的学习视野。本文主要探讨基于主题意义的高中英语群文阅读教学策略，为相关教师提供参考。

关键词：主题意义；高中英语；群文阅读教学

作者简介：许清芬，泉港区第六中学。

新课标强调教师应对主题意义予以高度关注，并将主题意义置于教学活动的核心位置，这对于高中英语课堂教学而言至关重要，尤其表现在英语群文阅读方面。高中英语教师应在主题意义的引导下进行群文阅读教学，这样不仅能够让学生更好地掌握知识，提升学习效果，还能使其更深刻地理解英语学科的育人价值，从而更积极主动地学习英语。因此，教师在设计群文阅读教学时，必须充分考虑不同学生的学习需求和个体差异，采取行之有效的教学方式，让学生在阅读中真正受益。

一、基于主题意义的高中英语群文阅读教学的价值

（一）多维度探讨主题，实现深度阅读

在基于主题意义的群文阅读过程中，学生得以从不同的视角深入探讨共同的主题。学生在学习中不再浅尝辄止，而是努力探索主题的多重维度，养成深度阅读的好习惯；学生不仅学习文字的表层含义，还开始探索文字背后潜藏的情感、理念和价值，逐步构建起对主题的深刻认识。群文阅读教学为学生搭建了一个分享与交流的平台，学生可以发表自己的观点，并学会倾听不同的观点，持续拓宽自己的思维边界，以实现深度阅读的目标。这一互动过程，不仅激发了学生对主题的极大兴趣，更进一步提升了学生的阅读深度和理解力。

（二）生活与知识相结合，实现学科育人价值

在高中英语群文阅读教学中，主题意义贯穿于教学全过程，并发挥着重要的作用。每一个教学活动都紧密围绕一个中心主题开展。教学过程中，学生成为英语课堂的主体，积极探索与思考；而教师的任务在于引导学生深度挖掘主题背后的丰富内涵，激发其创造力和批判性思维。为了使学生能够全面掌握英语阅读的精髓和策略，教师需要打破传统的知识灌输模式，采用生活与知识相结合的教学方式，使学生在掌握知识的同时能够形成自己的见解。

（三）培养良好学习习惯，深入探索知识

高中英语群文阅读教学能够显著提升学生的整体学习技能，并强化学生将英语知识应用于实际情境的能力。同时，该教学方式将课堂教学重点从单向的知识传授转变为激发学生的学习动机，并鼓励其积极表达自己的见解。在教学过程中，教师应以主题意义为核心，引导学生进行深入的知识探究，并将英语知识视为辅助理解与整合信息的工具而不是学习的主要目标，以促进学生逐步形成自主学习的习惯，深入探索知识的奥秘，从而加深对知识的理解。为了完成主题探索任务，学生需要将所学知识进行整合与应用，充分体会学习的乐趣。教师为学生提供了多样化的学习素材和拓展思维的空间，不仅加深了学生对英语知识的学习和探究兴趣，还拓宽了学生的视野，提升学生的认知水平。

二、基于主题意义的高中英语群文阅读教学策略

（一）设计主题，深化理解

现阶段，高中英语课程正朝着更加精细化与创新化的方向发展，知识难度也在逐步提高。在教授英语知识的过程中，教师需要灵活运用各种教学方法，将知识转化为学生易于理解的形式。同时，教师可以设计丰富多样的阅读主题，并据此选择适当的文本材料。这种方式不仅能帮助学生掌握更多的英语知识，还能鼓励其积极开展课外阅读，进一步拓展和深化理解学习内容，增强独立思考的能力。

例如，在教授北师大版高中英语必修第一册Unit 2 “Sports and fitness”时，首先，教师应充分结合实际，选择与“Sports and fitness”相关的群文阅读材料时，充分考虑学生的年龄和认知水平，争取让更多的学生参与到群文阅读中，并积极讨论交流有关运动的话题。risk、cheer up、relief、tension、be fed up with、awkward、in particular、benefit、 reduce等，是教师需要详细讲解的词汇，可以有效帮助学生理解课文。在熟练掌握课本知识要点后，教师可以精心选择一些和“Sports and fitness”相关联的课外阅读文章，激发学生的阅读兴趣，让其沉浸在群文阅读的乐趣中，然后引导其思考并回答问题“What is the relationship between exercise and health？ How to carry out proper exercise to make students healthier？”。其次，教师一定要精准选择阅读材料，确保所选的群文阅读材料符合学生的年龄段及英语阅读理解水平，并关注学生人文内涵及思想情感方面的提升。群文阅读能够帮助学生拓宽视野，了解到不同文化背景下人们对运动和健康的不同看法，增加学生的知识储备。

（二）读写结合，逻辑思索

新课标强调学生在课堂中的主体地位，一切教学活动的布局与展开，皆应紧扣学生这一主体来进行。教学的重点在于学生，因此在开展教学活动时，教师应着重培养与激发学生的创新与发散思维。一旦确立了阅读的主题，教师应鼓励学生从不同的维度进行深入探讨。在课堂实践中，围绕特定的阅读主题，教师引导学生运用多元化的写作构思，构建完整的主题思维体系，打下坚实的学习基础。

例如，在教授北师大版高中英语必修第三册Unit 8“Green living”时，教师首先结合课文，引导学生以绿色生活与绿色出行为主题，探讨低碳环保的生活方式。在这个主题下，学生认识了更多新词汇，如fight against、in harmony、balance等。然后，利用相关联的群文阅读材料使学生学习了许多实用的句式，如“Don't leave the tap running while you brush your teeth”和“Turn off the light when you go out”等，让学生明白保护环境需要从自己做起、从小事做起。在这些相关内容的讲解过程中，教师将群文阅读作为核心，并依据学生的基础词汇量及学习能力展开教学。群文阅读教学具备较强的描述性与方向性特征，鼓励学生围绕特定话题进行表达，从而促使其将阅读和写作相联系。

教师先引导学生选择多篇阅读材料，随后结合教材中的阅读材料，通过任务讨论、填表等实践活动，使学生能够准确提炼段落的主题思想，并学会运用自己的语言来分析不同元素间的联系，以此培养学生的文化敏感度，使学生在探讨各种话题的过程中拓宽知识视野，同时激发写作情感，形成新的写作思路。学生在这一过程中学会了从多角度去理解作者的创作意图，从练习过程中得到灵感，从而提升写作水平。

（三）精准定位，目标聚集

群文阅读是一种独特的阅读方式，它要求学生在一节课或两节课时间内阅读大量文本。基于其独特性，教师需要精心设置教学目标，确保课堂教学的高效与精准。教师需要设定明确的主题，引导学生围绕确定的主题进行深入学习。首先，在群文阅读中，选择合适的阅读材料至关重要，这样可以增强学生的阅读兴趣，提高阅读深度。同时，强化阅读材料的应用，引导学生进行基于主题的深度阅读。此外，群文阅读强调阅读材料内容的丰富性与典型性，有助于培养学生的思维能力，促进其写作和迁移能力的发展。

例如，教授北师大版高中英语选择性必修第四册Unit 12“Innovation”时，教师引领学生深入探讨“科技发展与技术创新”这一话题，以一系列步骤逐步展开群文阅读教学。首先是基础知识的教学。这一阶段，教师着重引领学生对关键词汇，如wing、special、funny、dust等加以认知与理解。通过细致的整理与分类，教师帮助学生建立起对这些词汇的基本认识，为在后续的阅读中准确把握句意、理解上下文提供了坚实的支撑。紧接着，教师引导学生充分认知与锁定群文阅读的教学目标，让学生认识到发明创造对于人类生活的重要作用，并展示相关发明图片及阅读材料，让学生试着表达各项发明的意义。为此，教师巧妙地提出了一系列引导性问题，如“How does innovation change people's life？”“What is special about it？”“How does it work？”。这样学生在描述一项发明时，能够准确把握其特点、作用和应用方式。最后，教师对整个群文阅读教学过程进行总结与应用。群文阅读教学中，教师根据学生的实际情况，灵活运用各种群文阅读教学方法，不断提升学生的阅读能力。

（四）融媒互动，情感共鸣

融媒互动的教学方式融合了多种媒体形式，围绕主题提供了丰富多样的信息，有助于提高学生的学习兴趣与参与度。这种方式不仅促进了学生对主题的深入理解，还增强了信息处理的全面性和深度。同时，情感共鸣在高中英语群文阅读教学过程中起着关键作用。在融媒互动中，学生可以更好地体会到文本的情感色彩，与文本中的故事情节、人物产生感情上的共鸣，进而理解阅读文本的深层含义。这样既能使学生对事物有理性的认识，又能从情感的层面引发学生对知识的深层体验与思索。

以“Green living”的教学为例。首先，教师向学生展示了一系列自然生态遭到破坏的图片与视频，巧妙地引出环保这一主题，并激发学生保护环境的欲望。紧接着教师提出相关问题，如“What are the impacts of individual environmental actions on the Earth？”。学生分组讨论环境保护的重要性，并且给出自己觉得有效的环境保护方法。接着，教师要求学生自主阅读一篇名为“Sharks： dangerous or endangered”的文章。读完后，教师可以给学生播放几段鲨鱼生活在海洋中的视频，使其有一种身临其境的感觉，让学生就自己对鲨鱼的感受进行交流，并就如何保护鲨鱼发表自己的看法。教师可以让学生围绕“Are sharks a dangerous threat or a threatened organism？”展开辩论。在讨论过程中，学生纷纷发表自己的看法，从不同的视角对鲨鱼的特点和保护方法进行深入了解。在此基础上，结合对文本的重新解读，学生进一步剖析作者如何巧妙表达人物情感并传递环保主题的深层内涵。教师可以布置一个创作任务，让学生用自己的方式表达对环保的感悟，重点表现环保这一主题的意义。教学结束时，教师对课堂主题活动及讨论进行总结，激发学生的环保积极性；学生则与文本主题产生共鸣，纷纷表示，将积极投身于环保行动，进而使群文阅读教学的育人价值得以彰显。

（五）评估引导，个性发展

在高中英语群文阅读教学中，评估引导和个性发展是两大要素。评估引导的目的在于让教师了解学生的阅读理解及分析能力，从而适时调整教学策略，使学生能更好地参与到群文阅读中。运用多种评价方法，教师能够全面把握学生的思想、情绪反馈，并能更好地引导学生深入阅读。同时，教师应尊重学生的个体差异，鼓励学生在阅读时勇敢表达自己的见解。评估引导要求教师深入理解每名学生的学习特点，以便为其提供个性化的教学支持。个性发展指教师要为学生提供在阅读中展现个性的空间，从而强化学生的阅读体验。由此可见，评价与个性化发展的融合，丰富了群文阅读教学策略，有助于学生在群文阅读实践中全面提升自身的综合素养。

以北师大版高中英语必修第二册Unit 4“Information technology”的教学为例。首先，教师采用引人入胜的方式向学生展示一些优美的科学图片或视频，迅速吸引学生的注意力，引发其好奇心。在此基础上，教师鼓励学生分享自己对科学的独特看法，为接下来的讨论做准备。接着，引入课文“The new age of invention”，引导学生深刻认识到科学对人类发展所起的作用。教师可以组织小组合作学习，每一组要对文章中的某一段内容进行标注，同时注意自己所发现的重点内容。通过交流，提高学生对文章内容的理解能力。在此过程中，教师要指导学生展开深入讨论，使其能够更好地把握文章的脉络和理解课文内容。在讨论过程中，教师要针对innovation、technological advancement、revolutionize等重点词汇进行讲解，通过跟读使学生加深对所学词汇的理解。最后，为开阔学生的眼界，教师可向学生提供多种阅读材料，学生可根据自己的兴趣和爱好选择其一进行阅读，并加以评价，以此帮助学生理解科学的多样性。

三、结语

综上所述，高中英语群文阅读教学应基于主题意义，引导学生从主题角度理解和分析文本，帮助学生把握文章核心思想和信息。在设计群文阅读教学时，教师应注重主题的重要性，采用有针对性的教学策略引导学生深入开展主题意义探索。这样不仅能提升学生对文章结构和内容的把握能力，还能提高学生的阅读能力和综合语言运用能力，从而实现群文阅读教学的育人价值。

参考文献：

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