高职教育商务英语专业课程教学数字化转型路径研究

摘 要：随着教育信息化2.0行动计划的实施，高职院校教师应该不断结合现代化技术提升教学信息化能力。目前越来越多的高职院校优化数字化教学资源，打造智慧校园。课程教学数字化转型成为越来越多研究者和相关教师的研究方向。英语作为构建多边贸易桥梁的主要语言工具，对推动国际贸易发展有着关键作用。其中，商务英语更具有针对性，该专业学生学习的内容与普通英语教学内容不同，专业性较强，学生应具备自主学习能力。本文以江阴职业技术学院商务英语专业课程为例，通过分析、研究，进一步深化专业课程的数字化转型，找到更加符合商务英语专业学生发展需求的教学模式，并且为其他课程提供启示与借鉴。

关键词：高职教育；商务英语专业；课程教学；数字化转型

作者简介：胡婧婧（1993-），女，江苏无锡人，江阴职业技术学院，助教，硕士研究生，研究方向：商务英语专业教育。

全球化背景下，商务英语作为国际贸易的重要交流工具，提升商务英语专业课程教学质量对该专业学生的未来职业发展有重要意义。但目前很多高职院校存在教学资源更新较慢，教师教学方法单一、与学生互动交流较少等问题，因此，高职院校必须将课程教学数字化转型放在教学改革的重要位置。本文结合高职院校商务英语专业课程教学数字化转型的重要性与紧迫性，以江阴职业技术学院为例，阐述了商务英语专业课程教学数字化转型对于提升教学质量、促进学生自主学习、满足行业需求等方面的实际意义。

一、当前我校商务英语专业的现实困境

江阴职业技术学院的商务英语专业秉承立德树人的教学理念，切实提高“三全育人”的水平，不断推动课程教学数字化转型，助力高质量课程建设。作为工班长摇篮的职业院校，商务英语专业的课程设置更偏向专业领域，更加具有职业性，试图通过课堂教学、技能培训等多方面拓展教学方式，多方面教书育人。

随着各行业数字化程度的不断加深，对商务英语课程教学效果、学生各项技能的掌握水平有了更高的要求。因此，高职院校应借助数字化转型进一步优化商务英语课程。目前，我校商务英语专业课程主要存在如下几个问题：

（一）人才培养方案调整与数字化转型相互制约

高职院校的人才培养更偏向职业性，随着时代的发展，高职院校需不断更新人才培养方案并且调整课程设置以配合不同时期所需的专业知识。随着教育数字化转型的实施，现在人才培养需不断向数字化转型，因此高职院校的培养模式、专业课程、教学资源等需要定期更新，而这是短期内不能迅速调整的，因此会制约人才培养的发展。

（二）教师信息化能力与创新教学相互制约

目前我校商务英语专业教师有7位，大部分教师信息化能力有所欠缺，以线上教学、线上平台作业为主要的数字化教学手段。教学过程中，缺乏有针对性的数字化转型手段。教师在教学过程中还是以传授知识为主，对于数字化转型的本质以及数字化与教育融合的方式不够了解，课堂教学的创新方法也较少，不能有效地结合数字化技术更好地创新教学模式与方法，也较少研究数字化与教育深度融合，因而限制了教学的数字化转型。

（三）学生自主学习能力与信息化水平限制

我校大多数课程均已配套学习通线上课程资源，结合课程实际内容，为学生提供了自主学习的机会。但是由于学生自主学习能力不足，大部分学生还不能很好地利用数字化资源。主要原因是：一方面学生自觉性较差，另一方面学生的学习主动性较差、信息化水平低，出现畏难心理后不会利用信息化手段找寻与专业课程相关的学习资源。

（四）信息化平台与实际情况不匹配

课程教学的数字化转型不仅是教师、学校，更是整个社会需要助力的一件事，很多与专业相关的内容需要配套更好的软件才能发挥更大的作用，形成多方面共同促进教学数字化转型的局面。内容详细、功能更多、个性化的软件往往价格较高，不是所有学校都能购置的，因此信息化平台与学校实际情况往往不匹配，使用范围有限。希望更多软件开发企业能够结合实际情况，研发出适合多数高校需求的数字化管理平台，促进人才培养的数字化转型。

二、商务英语专业课程教学数字化转型路径

（一）教学内容多模式化

提升在线资源与教学内容的融合性，优化已有数字化资源，实现教学过程中文档、图片、音频、视频等多模式教学内容的融合，推动教学内容数字化。同时，结合线上平台引入实时案例，使得课堂教学得到实时反馈，增强数字化教学的实用性。

（二）教学手段多样化

借助已有泛雅平台的课程资源及微课、翻转课堂等教学模式，对传统教学模式进行多样化更新。此外，对学生的学习数据进行分析，结合学生实际情况开展适应性训练，优化教学效果。

（三）师生互动机制创新

利用数字化资源不断更新师生互动机制，课程平台定期发布主题讨论、调查问卷等，促进教师与学生及时沟通课程学习过程中出现的问题，不断完善课程学习内容。

（四）数字化资源建设

打造学校精品课程在线资源库，加强专业课程已有在线资源库课程的建设与更新。与更高层次资源库进行对比、交流与改进，并且加入现在热门的AI技术以及智能在线学习平台工具作为辅助教学工具，提升教学资源建设的专业性。

（五）后台数据管理机制

利用大数据技术，将后台数据进行整合与应用，实时开展教学质量检测与评估，完善教学数据管理与运用。

三、商务英语专业课程教学数字化转型实施策略与保障措施

（一）整合数字化资源，实现岗课赛证一体化教学

商务英语专业的教学内容随着时代的发展而不断更新，因此配套的数字化资源需要及时跟进，以便提升学生各项技能。在课程教学中融入对学生数字化技能的培养，有利于学生在今后工作中适应工作岗位的需求。根据学生的学习进展与反馈，结合行业发展变化，将实践与理论同时整合为数字化资源，建立数字化资源库。此外，商务英语专业学生应积极参加各项技能比赛，例如口语、写作等技能比赛以及1+X实用英语交际职业技能考试，除了课内完成一些口语与写作练习外，学生还需要在课后练习口语等实操技能。我校目前引进了一些与商务英语专业适配的智能化教学系统，例如itest系统，学生利用该系统进行口语、写作以及其他技能的训练，并且利用该系统实时打分，了解自己的实际学习情况，改进自己的口语发音、写作技巧等。此外，教师也可以根据系统打分对学生的练习情况有所了解，结合作业情况再调整教学内容，实现岗课赛证一体化教学。

（二）借助平台实现信息共享，提升学生学习能力

高职院校学生不擅长自主学习，利用数字化平台学习可培养学生的自主学习习惯，提高其学习效率。结合已有的数字化教学平台，利用目前已有的在线资源库，不断丰富与完善平台内容，引导学生利用线上平台自主学习，提升其实践与创新能力，并且实现多元化的学习评价。除了传统的任务驱动教学外，教师还可根据不同学生的学习特点开展针对性教学。引导学生将所知所感所想通过互联网发布出来，教师能够及时关注到学生的学习动态，利用该互动交流过程提升学习效果。此外，借助数字化平台，学生不仅可以自主学习新知识，并且在互相讨论、交流的过程中，学生所学的知识点被阐述、评论、提问以及解答。教师不仅要锻炼学生的自主学习能力，并且要在各项活动中发挥积极正向引导作用，使学生之间相互促进学习与交流。

（三）多模式融合发展，提升英语教师数字化素养

信息技术与学科教学的融合已经成为目前教育的主流趋势，教师应当与时俱进，提升个人的数字化素养，可采用以下方法：

1.利用在线慕课等数字化平台学习。

教师除了会制作使用课件外，还需要学会制作微课等在线课程，熟练应用数字化平台，以保证自身信息素养提升，并与同行相互学习、相互交流，不断习得新技能。

2.积极参加各类培训学习新技术。

不同平台会定期举办各类培训与研讨会，能够帮助教师了解并且学习更新的技术。不同学校所用平台不同，所以教师的数字化素养可能存在差异，因此可安排对应的培训内容以提升教师的实践能力，不断优化个人的信息化素养。

3.借助各项大赛磨砺技能。

教师应积极参加多种比赛，比如教学能力大赛、微课大赛等。一方面提升本人的各项技能，另一方面通过与队友、与其他学校的教师进行交流，互相学习，以赛促教，不断激发教师的创新能力。鼓励青年教师组织定期活动，不断分享最新的信息化教学技术。

4.参与培训与课题研究。

积极参与教师培训与课题研究，依托培训与项目，学习教育技术方面的理论，并且结合实际钻研课程教学数字化转型的方法与技术。

5.在课程教学中开展实践。

教师应在教学中加入信息化资源，例如课前布置预习作业，课中应用数字化教学资源，课后教师在线点评学生作业，通过不断实践与探索，明确课程教学数字化转型的效果。

（四）依托平台构建教学质量评价体系

1.引入智能化教学管理系统 ，搭建校企合作平台。

引入智能化教学管理工具，实现教学管理过程的数字化与智能化，确保线上资源使用过程中开展的过程性评价、终结性评价、学生评价、教师与同行评价、校内校外评价等全面而准确。结合行业、企业和学校资源，共同构建数字化校企合作等在线平台，并且依托行业专家与同行等专业人士，优化评价指标体系，让其全程参与评价过程。建立“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的校企合作人才培养体系，提高人才培养与行业需求的匹配度。

2.制订评价标准，确定权重比例。

结合人才培养方案与实际教学的要求，对评价指标与细则进行优化。制订合理的评价标准，为每个评价指标设置相应的评分要求与评价准则，确保评价体系的公平与客观。给不同指标和标准确定不同的权重，体现其重要性和贡献度。权重分配应科学合理，能够真实反映教师的教学能力和学生的学习效果。

3.多种评价方式结合，注重过程性评价。

学生的课堂表现情况、小组活动情况、作业完成情况等都应作为评价依据，并直观便捷地展现在数字化平台上，利用数据分析可以客观评价学生对知识点的掌握情况以及判断教师教学效果的好坏。此外，评价方式应多样化，除了师生评价外，还可以采取学生评价、生生互评等，调动学生的学习积极性，提高其各项能力。依托数字化平台，建立更加全面、专业以及科学的评价机制，利用数字技术使课前、课中、课后数据更清晰直观，能够通过平台进行全过程评价。课前分析学情，调整教学内容，课中及时跟进教学进度，课后检测学生掌握情况，看是否达成教学目标。

四、结论与展望

通过整合数字化资源，实施岗课赛证一体化教学，借助平台实现信息共享，提升学生的学习能力，提升教师数字化素养，构建教学质量评价体系的路径，从而找到适合商务英语专业课程教学的数字化转型路径。课程教学数字化转型已成为高职教育的主要发展方向，高职教师应当树立课程教学数字化转型的意识，加强数字化课程资源建设，不断借助学校给予的技术支撑，完善个人数字化素养，确保高职教育教学数字化改革稳中有序，持续发展。

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